（二）老年大学教学中主要的突发问题及其应变艺术

1.教师自身失误及其应变艺术

教学是一种极其复杂的创造性劳动，虽然教师在上课前都会认真地备课，但是在教学过程中仍然难免出现一些意想不到的失误。这些失误主要有：（1）口误，即教师口头语言的失误；（2）笔误，即教师板书失误；（3）教态失误，即教师在衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的失误；（4）教学内容失误，即教师尚不具备解决学生提出的问题的知识，无法满足学生学习的需要而导致的失误；（5）教法失误，即教学方法方面的失误。

面对上述情况，教师要随机应变，其主要策略有以下几种。

（1）直面自己的失误。无论是教师率先意识到自己的失误，还是学生发现了教师在教学中的失误，教师的第一策略就是坦诚承认，及时纠正。有些教师对这一点比较顾忌，认为这样做有失教师的面子，以后就没有办法做好教学工作了。实际上恰恰相反，老年大学的教师尤其是年轻教师一定要明白，自己的教学对象无论在知识经验、社会生活阅历和为人处世等方面都不低于自己的水平，他们在某些方面甚至可以成为教师的教师。老年大学生需要的就是教师的一份真诚，一种“知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度，一种承认自己不足的勇敢。坦率地承认自己的不足，更能赢得他们的理解、认可和尊重。所以，老年大学教师面对自己的失误所做的第一应变策略就是直面失误，坦诚承认，并请老年大学生原谅。

（2）用幽默的语言化解尴尬，以自我解嘲的策略补救失误。教学幽默是一种高超的教学艺术，它体现了教师的机智，既可以和谐师生关系，又可以增加教学乐趣，其中自我解嘲或自我调侃是一个重要的方法。当在教学中发现自己的失误之后，教师可以拿自己开个玩笑，不但可以化解尴尬，放松自我，而且可以让老年大学生感受到教师的风趣幽默，无形中拉近师生之间的心理距离，反而可以取得意想不到的教学效果。

（3）就地取材，因势利导，变尴尬为教学素材。有时候，教师自己的一些失误，也可以作为教学的即时性素材。教师把自己的失误突出地呈现出来，启发老年大学生进行批判性思考，让他们帮自己发现问题，找出原因，使尴尬转化教学的要件。

2.教学进程中出现的疑难问题及其应变艺术

老年大学教学的一个突出的特点是：老年大学生思维特别活跃，愿意对所学的知识进行追根究底。他们经常会根据自己的知识经验和生活积累，对教师所讲的知识直言不讳地提出自己的看法和问题。有时，他们提出的看法与教师的观点是相左的，有时他们提出的问题是教师没有思考和研究过的。在这种情况下，老年大学的教师首先应该有一个正确的态度，那就是：无论老年大学生提出的问题是不是一个真问题，无论他们提出的问题教师自己能否做出及时的回答，都必须首先肯定他们这种积极思考、勇于发问的学习精神。在此基础上，教师可以采取如下策略以应对教学中的变化。

（1）承认不懂，存疑待答。老年大学生提出的一些问题，有可能超出教师的知识范围，教师因此不能及时回答，需要课后经过阅读相关资料，并进行研究之后，才能够给出较为科学的答案。在这种情况下，教师要用实事求是的态度，承认自己不能在课堂上立即回答同学们的问题，并承诺下课后自己会去认真对待同学们提出的问题，进行阅读、思考和研究，在下一次上课时给大家一个满意的答复。

（2）发动讨论，集体解答。有时候，老年大学生提出的问题可能是班级中大多数同学共同的困惑。在这种情况下，教师就要改变原定的教学计划，即时组织全班同学就提出的问题进行讨论，通过集思广益、梳理归纳，师生一起找出答案或找出解决问题的思路和办法。这样做虽然打乱了原有的教学安排，但是却可以让更多的同学解决困惑，获得新知，达到良好的教学效果。

（3）悬置问题，课后探讨。有时候，老年大学生提出的问题比较深奥，即使教师即时组织课堂讨论，也难以立刻解决。在这种情况下，为了保证教学的正常进行，教师可以把问题进一步明确之后，暂时搁置起来，作为课后作业留给学生，让他们在课余时间进行独立思考或合作研究。这样既可以节省教学时间，又可以保护老年大学生的学习积极性。

3.教学过程中的问题行为和外界干扰及其应变艺术

教学过程中的问题行为是指在教学过程中出现的影响和干扰正常教学进程和秩序的行为，如迟到、早退、学生之间为了一个问题产生的争吵、学生因对教师的教学不满而产生的情绪发泄等。而外界干扰主要是指在教学过程中受到的外界某些偶然因素的影响，如室外噪声干扰、意外的停电等。这些因素，都会把教师精心准备的一节课搅乱。面对这些情况，教师要沉着冷静，不急不躁，妥善处理。主要的应变策略有以下几种。

（1）巧妙暗示。在教学活动中，若遇到突发事件，教师不要立即中断教学活动，可以用含蓄、间接的方法提醒当事人，使之中止自己的问题行为，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常地进行。对于老年大学生，教师坚决不可采取直接批评的方法来加以制止，而可以采用有意忽视法、身体逼近法、目光注视法、暂时沉默法等暗示的方法，既能引起学生的注意，又能维护老年人的自尊。有些老年人在教学过程中偶发一些问题行为，并非出于他们的本意。对此，老年大学的教师一定要有充分的认识。

（2）顺水推舟。老年大学教学中出现的偶发事件，大多不属于青少年学生中常见的恶作剧，虽然客观上也会干扰课堂教学，影响教学进程，但是教师更要从中发现问题行为中包含着的一些积极因素，善于利用积极因素变不利为有利，化不利因素为教育因素。这样做既处理了偶发事件，又教育了学生。如果出现外界干扰，教师也要善于根据情况转换教学方式，保证教学的顺利进行。比如，在教学过程中突然停电，教师讲课的多媒体课件就不能继续使用了。在这种情况下，教师要立即把自己讲授和板书的专业能力发挥出来，以确保教学进程的顺利完成。

（3）冷却处理。有时候，教学过程中的偶发事件是由于老年大学生一时头脑发热、情绪激烈而产生的。遇到这样的事情，教师一定要控制好自己的情绪和语言，沉着冷静，绝对不能够对老年人发脾气。此时，教师首先要做的是安抚好学生的情绪，让他们暂时冷静下来。等他们平静后，也不要当“法官”当堂判断对错是非，而是继续教学。等下课之后，再联系辅导员和当事人，帮助他们解决问题。

（三）老年大学教师提高教学应变艺术的基本修养

1.满怀爱心、教书育人

教育需要爱心，没有爱就没有教育。这是教育的一条基本规律。在老年大学从事教育教学工作的教师，更要遵循这一规律，在处理问题行为和偶发事件时坚持爱心至上的原则，从中探求老年大学生的精神状况和所思所想，以问题行为和偶发事件为契机，合理引导，达到教书育人的目的。

2.实事求是、谦虚真诚

实事求是、谦虚真诚是教师在提高老年大学教学应变艺术水平时始终应有的态度。用真心换真心，用谦虚换理解，实事求是地认识自己，对待各种问题和事件，才能够赢得老年大学生的认可，切实解决问题。在老年大学生面前，任何的回避和掩饰都是不应该的，也是无效的。

3.宽容学生、积极处理

老年大学教师面对的教育对象具有特殊性。当面临一些突发事件或问题行为时，教师一定要记得任何时候都要对老年大学生持宽容、理解、尊重的态度，不能有丝毫的批评、责怪或者讽刺、嘲笑的言行。对于出现的问题，也要站在老年人的角度考虑，能够及时处理的，就要很快地给大家一个说法；不能马上解决的，也要有一个承诺。总之，要以积极的态度去对待问题，解决问题。

4.细心观察、做好预防

老年大学教学中的偶发事件或问题虽然具有突发性，但也有前兆和规律。老年大学教师要加强对老年大学生的关注和研究，在平时的教学中细心观察，注意积累偶发事件，并对其开展研究，从中找出一定的必然性，把偶发事件的消极作用减少到最小限度。发现苗头要及早地加以干预和处理，做到预防为先，防微杜渐。

5.随机应变、机智灵活

当老年大学教师面对偶发事件，处于尴尬境地的时候，首先要保持沉着冷静，清醒地进行分析和判断。在此基础上，要根据事情的严重程度、可能原因与后果等进行灵活处理。其中重要的一点就是要分析其中的积极因素和消极因素，并能够充分利用积极因素消除消极因素的影响，因地制宜，就地取材，变消极为积极，即时改变教学计划，对教学进行灵活变通。随机变通是处理好偶发事件和问题行为的关键所在。这需要老年大学教师在平时的教学中加强修养。

五、老年大学教学中调控教学节奏的艺术

（一）老年大学调控教学节奏的含义

节奏原本是音乐术语，是“音乐构成的基本要素之一，指各种音响有一定规律的长短强弱的交替组合，是音乐的重要表现手段。也用于比喻均匀的、有规律的工作进程”。[4]美学家朱光潜认为：“节奏是宇宙中的自然现象——艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。在造型艺术则为浓淡、疏密、阴阳、向背相配称，在诗乐、舞诸时间艺术则为高低、长短、疾徐相呼应。”[5]可见，节奏本身就蕴含着艺术的成分。

“教学节奏是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏由两个因素构成：一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感”。[6]

老年大学调控教学节奏的艺术，是指老年大学教师在教学过程中充分利用各种教学因素，在时间的长短、速度的快慢、内容的疏密、难度的大小、紧张度的强弱、教学步骤的转换等方面所进行的创造性的教学组织活动。

老年大学中讲究教学节奏，可以使课堂教学张弛有度，快慢相宜，体现出教学的艺术美；它还可以使老年大学生在轻松愉快的心境的基础上，保持教学的新鲜感和昂扬的学习态势；而教师在富有节奏感的氛围下进行教学，可以突出重点，提高课堂教学效率。

（二）富有节奏感的课堂教学的主要特征

1.教学进程完整和谐

教学进程的节奏包含两个方面的内容：一是教学速度的快慢行止，二是教学内容的详略取舍。经过教师的组织，教学进程应该呈现出教学速度快慢相宜，教学内容详略得当、各部分相得益彰的状态。

2.教学环节清晰明了

一节课的教学一般是由组织教学、检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新课、教学小结、布置作业等环节构成。这些环节在教学中缺一不可，但又可以灵活处理。教师要针对老年大学生的实际情况，审时度势，在时间和内容方面进行艺术性的组织，使诸环节在教学过程中有清晰的体现，同时又要做到环环相扣，重点突出。教学达到**时，学生的思维能够高度集中，迅速、准确地获取知识和技能；教学平稳时，学生的思维相对静止，重在回味和思考。

3.教学内容重点分明

一节课要涉及的教学内容很多，有需要检查巩固的旧教学内容，有本节课重点学习的新教学内容，还有为了帮助学生掌握新知识所必需的辅助性相关内容等，其中学生要掌握的新内容是重点和难点。教师在处理教材和实施教学时，必须突出重点，抓住难点，做到有放有收，详略得当。教师在组织教学节奏时还要注意两点。一是要根据老年大学生的认知结构和记忆特点，一节课的教学重点内容不能太多；当新内容的教学完毕后，要用较多的时间进行巩固复习。二是老年大学每节课的教学中，检查性巩固（即对本节课以前已学知识的温习和巩固）和复习性巩固（即对本节课所学习的新知识的强化和巩固）占用的时间都比较多。即使如此，也要注意突出每节课的教学重点。

4.教学速度快慢相宜

课堂教学速度对于教学效率和质量影响很大。它既涉及教师对每个教学环节所用时间的把握，又涉及教师教学语言的速度。老年大学教师对教学速度快慢的掌控，必须根据教学内容和老年大学生的实际做灵活调整。一般来说，老年大学教学的速度宜用慢速和中速，不适宜用快速。如果节奏过快，会使老年人紧张疲劳、对教师所讲的知识“消化不良”。但也不能够过于缓慢，这样容易会使学生思维松散。所以，从教学节奏艺术的角度来说，教师的教学应该是快慢交错、有张有弛，形成规律性的变化。

5.教学活动动静结合

教学活动中的“动”是一种活跃的教学状态，具体表现为老年大学生积极参与教学、踊跃发言和热烈讨论、争辩等。而教学活动中的“静”则是指一种相对安静的教学状态，具体表现为老年大学生安静地听讲、对教师提出的问题进行深入的思考等。符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。动过于静，则会使老年大学生过分兴奋，甚至造成教学的失控；静过于动，则教学氛围会比较沉闷，学生的注意和思维都会受到压抑。

6.教学言语抑扬顿挫

教师上课时的教学语言，是影响老年大学生的最为主要的媒介。教学语言表达好的教师，其语言节拍的强弱、力度的大小、语调的升降、语速的快慢等都是有规律的。教师教学语言有节奏的变化，更易于让老年大学生将注意力集中于学习之中，获得良好的学习效果。另外，教师在教学中还要根据讲授内容的不同使用不同的艺术性语言表达。比如，表达愉快的情绪，应当运用轻快的节奏，把话说得轻松些、活泼些，好让学生产生兴趣，乐于接受；抒发强烈的感情，应用高亢的节奏，以加强语言的力度，激发学生的情感共鸣；讲述赞颂性的内容，抒发热爱、赞叹、怀念或者悲痛的心情，应以凝重、舒缓的节奏为基础，再加上应有的变化。

7.教学方法灵活多变

老年大学教学节奏的变化，与教师采用的教学方法也有很大的关系，因为不同的教学方法所需要的教学时间是不一样的。如果一节课主要是采用讲授法，由教师一个人进行讲解，虽然教师可以运用自己的言语艺术调控教学节奏，但是，仍会失之于单一和低效。如果运用讲授法、讨论法、问答法的组合进行教学，则不同的教学方法因其对时间的占用长短不同，就会使教学流程更富节奏感。所以，节奏感强的课堂教学，教师在教学方法的选用上一定是多样和灵活的。

8.教学情感跌宕起伏

对于教师而言，教学情感主要包括教师的神、色、行、声。“就‘神’而言，应以豪放、热情、庄重、聪颖为佳；就‘色’而言，应以慈祥、恬静、雍容、文雅为上；就‘行’而言，应以潇洒、大方、爽利、敏捷为好；就‘声’而言，应以清晰、主动、幽默、洪亮为优。教学只有寓理于情，寓文于形，情感奔放，妙趣横生，才能吸引和保持学生的注意力”。[7]老年大学生在学习过程中情感的变化，主要是受教师浓淡相宜的情感抒发的感染，相应地表现出情绪的起伏。师生在情感上的共鸣，使整体教学呈现出明显的节奏感。

（三）教师调控教学节奏的主要策略

1.把握调控教学节奏的主要依据

老年大学教师调控教学节奏的主要依据有三：一是教学内容；二是老年大学生的知识基础和学习内容的难易程度；三是教师自身的个性心理特征。其中教学内容是老年大学教师调控教学节奏的客观依据，而学生和自身的基础和特性，则制约着老年大学教师调控教学节奏的艺术水平。

2.根据课的类型和结构来进行调控

自从班级授课制确立以来，教学活动都是以“课”为基本单位进行的，课有不同的类型，而不同类型的课，则有不同的结构。老年大学教学中常用的综合课的结构为“组织教学—检查复习—导入新课—讲授新课—巩固复习—学习小结—布置课外作业”；单一的技能课的结构为“组织教学—检查复习旧技能—提出新技能培养目标—讲解新技能原理—教师示范并讲授新技能—学习进行新技能学习—巩固新技能—小结—布置课外作业”；巩固课的结构为“组织教学—提出巩固目标和要求—引导学生巩固—小结—布置课外作业”；检查课的结构为“组织教学—提出检查的目的—说明检查内容、要求和注意事项—进行检查—检查分析—小结”。

根据不同类型课的结构，人们会总结出大致的教学步骤，并据此归纳出其教学节奏。比如，综合课的结构可以简单地概括为“发问—解疑—练习”，根据这样的结构，教学节奏可以相应地设计为“缓—急—缓”，即发问阶段，要诱导学生思考，作发散性思维，节奏就要舒缓，让学生的脑子多转几个弯来思考问题。解疑阶段，是教学的主要环节，教学的重点、难点要在这个阶段解决，教学目的的达到也要靠这个阶段的努力，因此，这个阶段的教学节奏，总的来说，应该是急的、张的。当然，从细节来说，在这一段里也应加插些缓慢的、轻松的因素，使教学节奏强中有弱、急中有缓。最后的练习阶段，总的来说可以舒缓下来，让学生自己消化知识，动手做练习。[8]

教师掌握了不同类型的课的结构，才能够根据课的结构进行教学节奏的设计和运用。但是，也需要注意的是，每一个教师针对不同类型的课设计教学节奏时，都应该具有自己的特点，因为即使是同一种类型的课，也没有固定的调控教学节奏的模式，这就需要教学节奏调控的艺术。

3.根据教学内容的重点和难点，设计和调控教学节奏

教学节奏有强弱之别，其“强”表现为通过师生的共同活动能够使一节课掀起一个小**，这个教学**所在之处，无疑是重点、难点的教学。所以，教师在设计和调控教学节奏时，要注重在教学的重点、难点之处来设计。在教学重点、难点时，教师自己的教学语言要精彩动人，具有启发性，让学生能够举一反三；要选择多种教学方法，让学生在多变的方法中领悟和掌握；要准确、精致地处理教学内容，合理安排教学时间和把握教学细节。而此时的学生应该具有高涨的情绪、敏捷的思维和积极的参与。教师要善于把握这些关键，设计和调控好教学节奏。

一般来说，一节课有一个教学**就好，偶尔的“**迭起”虽然是可以的，但是不能成为教学的常规。这样不利于老年大学生的身心健康，教师也难以做到。一节课全是**，则等于没有**。

4.善于根据教学进程，随时调整事先设计好的教学节奏

老年大学教师在设计教学节奏时，尽管考虑的已经比较全面，但是也不能尽揽教学过程中的各种因素。在教学过程中，常常会产生教师事先没有想到的新问题。为此，教师在教学过程中一方面要根据事先设计的教学节奏施教；另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时根据课堂状态作节奏上的调整，特别要考虑到老年大学生的身心疲劳程度、对自己所讲内容的兴趣度、在课堂上注意力的集中程度等。教学是一个即时创造的过程，灵活处理，才是教师教学艺术的重要表现。

5.对教学节奏的把握要因人而异、因课而异

节奏的快慢、张弛，在一节课的教学上是有一定的规律性的，但是，这决不意味着老年大学教师设计的一个教学节奏调控策略可以用于不同的学生和不同的课程中。目前，一位老年大学教师常常在不同的老年大学中担任教学工作，甚至一个人担任不止一门课程的教学。这就要求教师必须根据不同的教学对象、不同的教学内容在每一个具体的课堂教学中进行再加工，再创造，不能校校一样、课课相同。即使对于同一个教学班级，当教学内容改变了之后，就要求教师重新进行教学节奏的设计。

六、老年大学教学中创设情境的艺术

（一）老年大学创设教学情境艺术的概念

教师在教学中的一个重要作用是创造一种有利于学生学习的情境，因为任何一种有效的教学都是在特定的教学情境中展开的。而创设教学情境，就要依赖教师的专业素养和教学经验，以及他们的教学风格和个性特征。

老年大学的教学情境，是指老年大学教师为了更好地实现教学目标，在教学过程中，依据一定的教学内容、特定的外部条件和师生的实际情况，创设出来的具有很强的感情色彩，便于师生进行交流和互动的教学氛围。

教学情境不同于教学环境。前者更加强调师生主观上的心理氛围，后者侧重服务于教学活动的外部客观的物质条件与设备设施。前者是教学活动得以进行的必要条件，后者是创造前者所需要的外部条件。所以，教学情境尽管是教学活动中由师生的认知、情感、行为和外部环境构成的统一体，但其核心部分在于师生的心理场境和氛围。

教学活动的任何环节，都存在于特定的教学情境之中。据此，教学情境可以分为教师导课环节的情境、教师讲授新课环节的情境、教师巩固复习环节的情境、教师结课环节的情境。由于老年大学的导课艺术和结课艺术已有专门的论述，所以在这里所说的教学情境，主要是指导课之后、结课之前的教学活动中的情境。

良好的教学情境，有利于调动老年大学生的多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣和动机；有利于启发他们积极思考，使他们的认知、记忆和思维能力得到进一步的发展，并在潜移默化中陶冶他们的思想情操；还有利于拉近老年大学师生的心理距离，促进师生关系的和谐、愉悦。

老年大学创设教学情境的艺术，是老年大学的教师为了更好地实现老年大学教学目标，在教学过程中，依据一定的教学内容、特定的外部条件和师生的实际情况，创造性地创设感情色彩强烈、便于师生交流和互动的教学氛围的教学组织活动。

（二）教学情境的评价维度

教学情境可以分为正情境和负情境。前者有利于教学的顺利进行，而后者则恰恰相反。创设教学情境的旨趣在于促进教学的顺利进行，为此需要明了判断教学情境优劣的标准。

研究发现，课堂气氛主要在三个维度上存在着明显差别，那就是秩序、参与、交流。以这三个维度作为教学情境的特征指标，可以判定教学情境的优劣。[9]

1.秩序维度

这一指标强调的是师生共同围绕教学目标，并顺利有效地实现目标的秩序。教学情境的优劣首先表现在教学过程中师生活动的秩序方面。积极的教学情境往往以明确的教学目标、有条不紊的教学活动为特征。在这种情境中，老年大学生知道该做些什么，并自觉地去努力实现预定教学目标，教师无须花时间去注意课堂活动的纪律问题；相比之下，消极的教学情境则使学生不明确教学目标，注意力分散，缺乏必要的学习自觉性和积极性，课堂教学秩序混乱，经常出现影响教学进程的意外事件，致使教师不得不花大量时间去维持教学秩序。

2.参与维度

这一指标衡量学生参与教学过程的程度，它包括学生的个体学习与整个教学过程的联系，每个学生是否发挥了自己的学习潜力，以及全部学生的参与范围与时间等问题，反映了教学情境的认知特征。在积极的教学情境中，学生有强烈的参与意识，并有浓厚的兴趣和热情参与教学过程，同时也充分发挥自身的聪明才智，教师则创造情景，利用问题鼓励这种参与。因此，全部学生都能以活跃的思维，积极的情绪投身于教学过程。相反，在消极的教学情境中，学生缺乏学习兴趣和责任心，只是消极被动地听讲，以旁观者的态度看待自己与教学过程的关系，很少能主动地参与教学过程。这一指标强调的是全班每一个学生积极参与整个教学过程，而不是一段时间的参与，或限于个别优秀生的参与。

3.交流维度

这一指标表征的是师生之间情感信息的交流程度，它主要反映教学情境的情感特征，强调师生在教学过程中的情感交融、心理共振、配合默契。在积极、良好的教学情境中，教师不仅有效地向学生传递知识，进行认知信息的交流，而且还和学生实现着情感信息的双向交流，使整个教学过程成为情知交融的过程。相反，在消极的教学情境中，师生之间的交流往往是单向的，教师只顾向学生传递知识，而不关心与学生在认知上和情感上的反馈与交流，使本来可以充满生气的教学变得枯燥乏味。优秀教师之所以能创设积极的教学情境，其共同点在于他们与学生在教学过程中随时实现着融洽的情知交流。

（三）老年大学创设教学情境艺术的主要策略

1.运用语言创设教学情境

教师的教学语言包括有声语言和无声语言（即体态语言）。利用自身的语言魅力创设良好的教学情境，是老年大学教师最常用、最方便的方法。特别是在没有任何外界条件可以利用的情况下，语言便成为教师创设教学情境的唯一工具。

老年大学教师借助语言创设教学情境的方式有：（1）朗读，教师声情并茂的朗读能把学生带到教学艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人；（2）描述，教师绘声绘色的描述，能够把抽象概念变得生动形象；（3）比喻，比喻不仅会使抽象的东西变得具体，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。

教师在运用有声语言创设教学情境时应注意以下几点。（1）多采用人性化语言，例如在教学语言中加入一些让老年大学生感到亲切、受到尊重的称谓和礼貌用语，容易建立起平等、理解的师生关系，营造出和谐、宽松、自由、关爱的课堂教学气氛。（2）语言表达要幽默。教师在讲课时使用幽默的语言可以营造适宜的气氛，调和师生关系，还可以激发学生对所学课程的兴趣。（3）语言表达要精确、精练、精彩。所谓精确，是说教师传授给学生的知识必须是科学的，对学生讲授的道理必须是透彻到位的；所谓精练，是说教师在讲授教学内容时，要少而精，削枝强干，区分主次，教其不知，答其所疑，注重教学的高效率，把有限的时间用在关键环节和重要内容上；所谓精彩，是说教师要结合自己的个性和所教学科的特点，把课讲得生动有趣，把学生的注意力吸引到教学中来。

非言语表达对于教师创设教学情境也十分重要。在教学过程中，教师一个赞赏的大拇指、表扬的眼神，都能够使老年大学生感受到自己的进步，进而激发他们更加强烈的学习兴趣和动力，达到事半功倍的教学效果。教师在讲授知识时如果能够恰当地配合体态语言，就更便于学生理解教师所讲授的内容。

2.运用动作创设教学情境

动作在创设教学情境中具有十分重要的作用，是教师教学主体性和手段性相统一的重要表现。老年大学中，体育、艺术类课程所占比例是最大的，这就更需要教师在教学中运用动作创设教学情境。这些动作主要包括以下几种。

（1）示范。老年大学的书法、绘画、歌唱、器乐、太极拳等课程，都离不开教师的示范。教师的示范可以使学生产生学习艺术和体育的冲动，给学生带来对美的向往，形成丰富的精神世界。

示范习练式：教师言传身教，学生模仿习练

教师把教学要求的知识、技能通过亲身示范引导，学生进行相应的模仿练习，有效地掌握必要的技能，教师正确的、艺术的示范行动，激发学生的学习兴趣，通过各种形式反复练习，达成教学效果。在音乐、舞蹈、英语、计算机、摄影等娱乐性、技能性较强的学科中，普遍使用这种教学方法。

摩登舞班的“华尔兹左转系列舞步组合选段”课，教学内容有一定难度，对动作速度、准确性、旋转技巧、平衡能力要求较高。教师采用示范引导，对“并退撇转”“双左旋转”“抛开式重倾斜”“勾踢腿回旋”等动作进行解剖式分解和示范。教师言传身教，教学成效明显。

演唱班的“蒙山沂水——旋律与情感”课，教师先示范演唱歌舞剧的几个插曲、片段（《白毛女》《洪湖赤卫队》《红珊瑚》《知音》），分别说明在演唱中如何运“情”、以情带声，声情并茂；如何“以字行腔”，字正腔圆，唱出作品的风格和韵味。再以《祁蒙颂》的“愿亲人早日养好伤”与学生互动，教师边讲边唱，学生边听边练，为教学《蒙山沂水》打好基础，然后指导学生在歌唱时注意情感与气息的配合，声音的结合与旋律、节奏的控制，对难点重点带唱，使学生在轻松愉快的氛围中提高了歌唱技巧。

资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：430-431.

（2）操作。教学中的操作，就是通过让学生直接地实践、练习，把动作思维和形象思维有机结合起来，使许多理论的知识变成实践中的技能。老年大学的许多技能性课程，都要通过操作来完成。在教学中，教师要让老年大学生多操作，使他们获得学习的成就感和满足感，产生愉悦的心理体验。

（3）表演。表演在老年大学教学中是经常性的活动。通过表演，老年大学生更加容易掌握知识，发展能力。表演时大家合作互助，人际和谐，由此产生的热烈的氛围会感染整个课堂，形成良好的教学情境。

3.利用问题创设教学情境

通过提出富有挑战性的问题来创设教学情境，也是一种常用的方式。要运用这一策略时，教师要注意做到以下三点。

（1）借助生活实际提出问题。课堂教学中适当联系实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发老年大学生的学习兴趣，又容易使他们联想到社会生活状况，产生一定的心理体验。

（2）提出的问题要有层次。教师在提问时，要按照由易到难的顺序逐层深入，逐步引导老年大学生理解知识、掌握技能，寻求解决问题的方法。这样提出的问题符合学生的认知规律，容易为学生所接受。

（3）教师创设的问题情境，要能够激发学生的兴趣和好奇心，引起老年大学生的积极思考和主动探索。教师在创设问题时应以激发老年大学生的发散性思维的问题为主，这样可以调动他们的探求欲望；教师还可以让老年大学生自己提出问题，充分发挥他们的主体性。学生提出的问题越多，其思维就越活跃，学习的积极性、主动性也就越强。

4.利用现代教育技术创设教学情境

目前，老年大学大多都配备了现代教育技术，通过生动、活泼的形式使学生身临其境地学习。老年大学教师要充分发挥这种新的教育手段，进行教学情境的创设。

老年大学教师利用现代教育技术创设教学情境时，应针对不同的学科内容、老年大学生的身心理特点及现代教育技术资源情况，同时还要考虑教学的实效性，即尽量利用最少的时间创设有助于最大限度地实现教学目标的教学情境。

教师在利用现代教育技术创设教学情境时，还要考虑自己所教学科的性质和特点。有些学科在运用现代教育技术时，可以为老年大学生提供丰富的背景性音像资料，渲染教学气氛，形成适宜的教学心理环境；有些学科具有丰富的网络教学资源，可以让老年大学生直接在计算机上学习理论知识，参与趣味性的情景训练。

教师在利用现代教育技术创设教学情境时，还要符合老年大学生的思维规律，特别是教师在研制多媒体课件时，要站到学生的角度来进行创设，充分考虑课件的使用方法是否简单易学，问题与背景设计是否符合学生的特点，知识的逻辑和系统是否符合学生的认知规律和心理特点，是否在课后布置了相关的思考题，题目是否与教学内容联系紧密等。

5.利用实物或图片创设教学情境

教学中的实物主要指物品、模型、标本及实验、参观的对象等，在教学中的图片则是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图等。利用实物或图片创设教学情境，可以使老年大学生在接触实际事物和社会生活现实状况的过程中，体验到自然美、社会美和艺术美，在轻松愉快的氛围中学习知识，激发学习兴趣、发展想象力和审美能力。

利用实物来创设教学情境主要有两种情况。

（1）实物或图片讲解。这种方式可以使老年大学生在教室中认识许多客观事物和艺术品，打破时间和空间上的局限。老年大学的书法、绘画等课程，都可以用这种方式创设教学情境。

（2）实地观察。这种方式是教师把老年大学生带入实际的大自然或社会生活之中，让他们直接进行观察，从中选取某一典型场景作为教学情境或者有意识创造一种特殊情境，让学生身临其境，体察感悟。比如老年大学摄影课的采风、绘画课的写生等，均属于这种形式。这种教学情境的创设适用于现场感强的教学内容。

体验实践式：教师现场指导，学生共同体验

教师对教学内容进行科学的、灵活的设计安排，采用现场直观教学，理论结合实操，因材施教，因势利导，让学生身临其境，眼看、耳闻、比较、模拟，学生成为教学过程的主体，由重“教师教”转向重“学生学”，教学过程成为师生交流，共同体验的实践活动。

个人形象设计班在教学“脸型与领型、发型的搭配技巧”时，老师采用“体验实践式”教学法。通过视频影像，把人群中比较常见的几种脸型逐一展示，并做分析与搭配讲解，请出“形似”相关脸型的学生来做“真人版”模特，说明脸型的长短宽窄不容易用化妆来改变，最好的办法就是用衣领来美化。教师把学生模特的脸部画在白板上，让在座学生讲出其轮廓特征和解决办法，教师进行归纳分析，在白板上的轮廓图进行修改与妆点，达到相对完美的搭配效果。

资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：432.

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