如果把老年大学教学的各个要素（教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境等）比喻为一颗颗“珍珠”的话，那么教学的组织就是将这一颗颗“珍珠”连接为一串“项链”的过程；而教学这串“项链”是否具有较高的审美价值和教育价值，关键就取决于老年大学教师的教学组织艺术水平。

一、老年大学教学组织艺术的概念

教学的组织是指教师在教学过程中通过创设适宜的教学情境，组织管理课堂秩序，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，引导学生和自己共同完成教学任务，达到教学预定目标的教学行为。

教学的组织贯穿整个教学过程的始终，决定着教学进程的方向和归宿。它是师生共同参与的活动，而其中教师的组织行为起主导作用，占整个教学组织行为的95%以上。因此，教学组织水平是衡量教师专业素质的一个核心指标。

老年大学的教学组织艺术，是指老年大学的教师遵循老年大学教学的基本原理和审美的基本规律，根据自身和老年大学生的实际情况，以及任教课程的教学目标、教学内容、教学手段等因素，在课堂教学过程中创造性地进行提问、启发、组织讨论、应对突变、调控教学节奏、创设教学情境等活动，从而使教学达到过程顺畅、氛围和谐、师生愉悦、质量上乘的境界的专业技能技巧。

二、老年大学教学组织艺术的作用

（一）激发老年大学生的学习兴趣和动机

一般情况下，老年大学生进入老年大学之前，已经通过各种途径和渠道（如向以前的老同事咨询、阅读老年大学的招生简章等）了解了老年大学及其课程、教学、教师等方面信息，因此，一旦他们选择进入老年大学继续学习，就会坚持下去，甚至可以坚持数年。但是，这并不是说他们在学习过程中会始终保持很强的学习动力，一些老年大学生学习中半途而废的现象也时有发生。因此，老年大学的教师如果能够根据学科的知识特点和学生的年龄特点，采用多种教学组织形式，就可以激发老年大学生的学习兴趣，帮助他们保持强劲的学习动力，使他们情趣盎然地参与到教学中来。此外，老年大学生的学习兴趣和愿望，总是在一定情境中发生的，而且他们的学习兴趣与其对学习环境的情感体验密切相关。所以，创设良好的教学情境，也可以激发老年大学生的学习兴趣和动机。无论是教学形式的丰富多彩，还是教学情境的宜人适教，都有赖于教师的教学组织艺术。

（二）组织和维持老年大学生对学习的注意

心理学认为，当人们面临外界诸多刺激时，会根据自己的兴趣、爱好、知识经验及当前任务等有选择地指向一定的刺激对象，并在这一对象上保持一定的心理强度，这就是注意。注意的一个基本特点就是其稳定性（也称为持久性），这是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。在老年大学教学过程中，教师要想完成预定的教学任务，并取得较好的教学效果，就必须重视老年大学生在学习过程中注意的稳定性问题。如果说兴趣因为与情感有关而使之容易激发的话，注意则与学生的意志品质有关，更加需要教师的教学组织艺术。教师要善于利用老年大学生的兴趣、知识经验、生活阅历等组织教学，以唤起和维持他们在学习过程中注意的持久性，使自己的教学取得事半功倍的效果。

（三）增强老年大学生学习的主动性

老年大学教学班级的设置，是根据老年大学生选课的情况决定的，其构成具有灵活性和多变性。一位老年大学生，可以在不同的班级中度过自己的学习生活。在学习一门课程时，与其他选这门课程的同学就构成了一个教学班级，而在学习另一门课程时，就与另外一些选该课程的同学构成了另外一个教学班级。但是，无论是长期固定的，还是临时组成的，都是一个班集体。既然是一个集体，就要有集体的基本特征，如共同的活动目标、一定的组织机构、有力的领导核心、健全的规章制度、共同的舆论等。而这就需要教师进行组织。这种组织不仅是班主任、辅导员的事情，更是每一位任课教师的分内事。比如，在课堂教学过程中，当老年大学生出现课堂教学纪律问题时，教师可以正面指导，也可以婉转批评，但是，可能更好的方法是分析原因，因势利导、合情合理地予以解决。无论如何，决不能直接斥责。当教师的组织管理艺术符合老年大学生的实际情况，能够被他们认同时，就会产生正面的教育影响，促使每位老年大学生更加积极主动地投入学习，并增加班集体的凝聚力、主动性和自我教育力。

（四）帮助老年大学生形成良好的学习行为和习惯

现在不少老年大学生有积极的学习兴趣和高昂的学习热情，但是缺乏有效的学习行为，更难以形成良好的学习习惯。而这就在很大程度上有赖于教师在教学过程中的培养，其中高超的教学艺术在其中发挥着重要的作用——教师在教学过程中要设计帮助老年大学生，掌握基本的学习方法，还要通过建立教学常规、学习制度，组织老年大学生不断实践等途径，使他们明白好的学习行为包括的基本要素，形成好的学习行为应该有的心理品质，并通过经常性的监督检查工作，促使他们形成自觉学习的意识，最终养成良好的习惯。

三、影响老年大学教学组织艺术的主要因素

老年大学教师的教学组织艺术，主要受三类因素的影响：一是教师方面的因素；二是学生方面的因素；三是教学中介方面的因素。

（一）教师方面的因素

教学组织艺术是老年大学教师的一种主体活动。教师自身的许多方面都影响着其组织艺术水平的高低。主要包括以下几个方面。

1.教师的专业素质

教师专业素质，是教师从事教育专业工作应该具备的道德规范、文化知识、技能技巧等综合的品质特征的概括。它往往以一种结构形态而存在，是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。[1]老年大学教师的专业素质包括专业信念与道德、专业知识、专业能力、专业情感等。这些内容对于教师的教学艺术水平有不可或缺的影响，其中老年大学教师的管理科学、心理科学方面的专业知识，以及其组织能力、沟通与合作能力、班级管理能力等对其教学组织艺术水平影响比较显著。

2.教师个人的心理品质特征

这方面包括教师的心理过程、心理状态和个性心理等方面的品质和特性。其中教师的认知能力、思维能力、情感、注意、性格、气质等对其教学组织艺术影响比较大。

3.教师与老年大学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。[2]其中教师威信和师生之间的情感是影响老年大学教师教学组织艺术的重要因素。

教师威信属于教师的非权力性影响，是优秀教师的专业知识、技能和教学能力在教学方面的优良表现。有威信的教师，往往只用轻轻的一句话，甚至一个眼神，便可以平静课堂，教育学生，调动起学生学习的积极性，使自己的教学组织高效高质。加强自身专业修养，真正做到为人师表，言传身教，是每一位老年大学教师树立个人威信所必需的，其中尤其要重视自己给学生的第一印象。所以，教师给老年大学生讲第一节课之前，一定要精心设计，给学生一个良好的印象，并将这种良好的印象持续下去，这对自己的教学组织大有裨益。

师生关系中包含着师生之间的情感，它表明了师生之间的心理距离，反映着师生之间的亲密度和融洽性。良好的师生情感，标志着师生之间的心理关系亲密，人际关系和谐，彼此信任、尊重和易于接纳。它既有利于教师组织教学，创造良好教学氛围，又可以使学生自觉地遵守教学过程中的各种规范。所以，教师的教学组织艺术，必然地受师生情感的影响。

4.教师的教学机智

教学机智是教师面临复杂教学境况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时**状态的学生时，教师所表现的能力。[3]教师的教学机智不仅是一种教育能力，还主要包括了教师细致入微的观察力、机警敏捷的反应力、迅速准确的判断力、坚定理智的自制力，以及灵活果断的应变力等。它不是教师灵机一动的产物，而是教师的素质、学识和经验的“合金”物。一个教师只有具备良好的素质、渊博的知识和丰富的实践经验，才能应付各种复杂的局面，将教学组织好。[4]

（二）老年大学生的因素

教学组织艺术虽然是老年大学教师的主体活动，但也需要老年大学生的配合。因此，老年大学生的许多方面也影响着教师组织艺术水平。

1.授课班级学生的基础

老年大学的教师在组织教学时，常常以一个授课班级为基础。若干老年大学生选修了同一门课程之后，他们就组成了一个授课班级。班级中同学之间的文化基础、个人水平等的差异程度影响着教师的教学组织。如果这个班级同学之间的基础相差不是十分大，则教师组织起来就较为容易，反之，教师组织起来就比较困难。

2.学生对班集体的认同度和班级活动参与度

老年大学生对自己所在班级的认同度，影响着教师的教学组织。如果大家对这个班级的认同度比较高，就容易形成共同的学习目标和集体舆论。在这种情况下，教师的教学组织就会相对容易。总之，对班集体认同度较高的同学，参与班级集体活动的积极性就比较高，同时也有助于教师在教学中进行组织和管理。

3.班级学生人数

一个教学班中学生数量的多少是影响教学组织的重要因素。如果班级的容量过大，则班级管理跨度太大，教师在管理上容易顾此失彼，难以照顾到每个学生。

4.学生对授课教师的评价

老年大学教师在学生心目中的威信，与老年大学生对于教师及其教学的评价有关。如果大家对一位教师评价高，就会比较容易听从教师的教学指令，甚至对教师言听计从。这样，这位教师在教学组织方面就会比较顺利。从这个意义上说，教师的教学质量，对于其教学组织艺术至关重要。

（三）中介性因素

除了教师和老年大学生之外，参与老年大学教学过程的其他因素可以统称为中介性因素。这些因素对教师的教学组织艺术的影响也是不容忽视的。

1.一节课的教学信息量

教学信息量是指在有限的课堂教学时间内传授给学生的知识量。一节课的知识容量不是越大越好，当然，知识量不饱满的课也不是好课。教师在设计一节课的教学时，不仅要考虑自己教和学生学所需要的时间，而且还要考虑组织教学需要的时间。在把诸教学活动所需要的时间统筹安排的情况下，才能够确定自己一节课应该让学生学习多少知识。适度的知识量不仅有利于教师的教和学生的学，而且还有利于教师的教学组织。对于老年大学来说，一节课的教学信息量尤其重要。

2.教学技术

教学技术影响着教师的教学效率和质量，也制约着教师在一节课内的教学信息量，因而它是教师教学组织艺术的必要条件之一。如果一位教师在教学过程中只使用传统的教学技术，则可能因为缺乏新异刺激而影响学生学习的主动性，这时候教师就要花费更多的时间进行教学组织和管理。反之，如果教师上课的教室内装备有现代教学技术，则这个技术设备本身就可以使老年大学生产生学习的兴趣和好奇。在这个时候，如果教师善于利用现代教学技术进行教学，则其教学组织就容易得多。

3.课堂学习环境

心理学研究表明，人在一个优美的环境中，心情才能愉悦，思维才能活跃。所以，安静幽雅的学习环境有利于老年大学生的学习，是适宜的学习环境。如果教室的外面十分嘈杂，教室内的环境（如光亮程度、色彩布置等）又不符合教学卫生的要求，则学生的注意力和主动性都会受到影响。甚至教室中学生的座位等都会直接影响着教学的效果。所以，教师在建构教学组织艺术时，不能不考虑课堂学习环境对教学的影响。

四、高水平教学组织艺术的外部特征

经过艺术性组织的高水平教学的外部特征，就是教师日常所说的好课标准或特征。而一节好课的标准，却是难以一概而论的。我国改革开放初期出版的由南京师范大学教育系编写的《教育学》教材中，提出一节好课的标准有四点，即目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑。[5]王道俊、王汉澜两位教授主编的《教育学》则提出了一节好课的六个标准：明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学习积极性、根据实际情况调整教学计划、组织好教学活动、布置好课外作业。[6]我国开始新一轮基础教育课程改革之后，人们开始探讨在新课改背景下一节好课的标准，其中广为大家关注和接受的是华东师范大学的叶澜教授在其“新基础教育”实验研究中，对一堂“好课”提出的“五个实”标准：（1）扎实，即好课是有意义的，符合课程标准要求，符合相应的教学任务和要求，可以促进学生对知识的理解和掌握；（2）充实，即好课是有效率的，在教学条件有限的情况下，充分地实现教学目标，完成教学任务；（3）丰实，即教学富有成果，这种成果是生成性的，教学相长是它的具体表现；（4）平实，即好课是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；（5）真实，即我们必须关注好课的缺点，通过反面来认识和学习好课，避免不实的夸张或者歪曲。[7]

综观上述成果，研究者大多都是围绕教学目标、教学内容、教学程序、教学节奏、教学行为和教学效果来进行研究的。借鉴老年大学教学的基本内涵和已有的研究成果，高水平的老年大学教学组织艺术的外部特征（即一节老年大学的好课标准）主要包括以下几个方面：（1）教学目标明确清晰，全面完整；（2）教学内容详略得当，重点突出；（3）教学程序设计合理，环环相扣；（4）教学节奏张弛相宜，和谐美妙；（5）师生行为动静结合，疏密相间；（6）教学结果高质高效，师生愉悦。

[1] 王卫东.教育原理与改革热点[M].北京：高等教育出版社，2015：87.

[2] 王卫东，田秋华.教育学纲要[M].广州：中山大学出版社，2009：138.

[3] 顾明远.教育大辞典·增订合编本（上）[Z].上海：上海教育出版社，1998：716.

[4] 王北生.教学艺术论（修订本）[M].开封：河南大学出版社，2001：304-306.

[5] 南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984：480.

[6] 王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1988：290.

[7] 林清华，何恩基.什么是一堂好课？——课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004（6）：23-26.