功能是一个事物系统所具备的对周围其他事物发生作用的能力和根本属性。它是在与相关事物相互作用的过程中表现出来的。因此，学会学习教学策略运用评价尽管具有上述功能，但这些功能实现的程度，对于学会学习教学及学会学习教学策略运用影响作用的大小，还取决于现实中我们对它的利用，取决于我们对其内容与标准及模式与方法的把握，取决于我们如何实施评价。如果这些方面出现偏差，就会使学会学习教学策略运用评价的功能难以显现。因此，我们还需要进一步明确学会学习教学策略运用评价的内容与标准等问题。

一、学会学习教学策略运用评价的内容

学会学习教学策略运用评价的主要目的在于对师生应用学会学习教学策略的状况进行诊断，及时发现学会学习教学策略运用过程中的优点和长处，缺点和不足，存在的差异，使教师和学生及时得到反馈，从而保证教学策略能被恰当地运用，真正促进学生学会学习，获得整体的、充分、和谐的发展。同时，借助评价促进教师和学生不断地改进和完善自身的行为，发展和提高自身的能力和素质，在此基础上使整个学会学习教学活动不断完善和优化。另外，也为强化教学管理、进行以引导学生学会学习为重心的教学改革和教学研究提供依据。

根据评价目的，学会学习教学策略运用评价的内容包括以下几个方面：

1.运用目的评价。即是否明确运用学会学习教学策略的总目的在于引导学生学会学习，使他们具备终身可持续发展能力，成为自我发展的主人。结合具体教学内容的不同，是否能够确立相应的运用目的和选择相应的教学策略。

2.策略选择评价。即所选择的教学策略，是否与教学内容、教学情境、学生的特点、教师个人的素养和能力等相符合，能够有效地促进学生学会学习能力的提高。

3.运用过程评价。即评价教学过程能否以引导学生学会学习，使学生获得终身学习能力为指导思想，遵循学会学习教学策略运用原则，充分发挥师生的主体作用，使教学取得使学生学会学习的良好效果。

4.运用方式评价。即是否能以恰当的灵活多样的方式运用学会学习教学策略，使教学策略运用的效果最优化。

5.运用结果评价。即选择的教学策略是否经过合理地运用取得了预期的成效，是否改进了教学，是否促进了学生学会学习能力的提高和整体、充分的发展。

6.运用主体评价。即谁参与了学会学习教学策略的运用，在其中发挥的作用如何，是否充分有效地运用了学会学习教学策略，是否在运用策略的过程中有所生成和发展等。要同时考虑教师与学生两方面，也要把对教师与学生的评价联系起来，评价运用学会学习教学策略过程中师生之间的交往互动。

7.策略运用的拓展效应评价。即在策略运用的过程中是否使整个学会学习教学活动不断完善和优化，是否形成了有助于强化教学管理、推进教学改革和教学研究的思想观念或行为措施等。

二、学会学习教学策略运用评价的标准

评价标准指教学评价的准则，它解决的是用什么来衡量评价对象的问题。我们认为，由于人的复杂性，由于教学过程要受到来自多方面因素的影响，学会学习教学策略的运用过程并非是线性的、确定的按预定方案运行的过程，而是非线性的、充满了不确定性的过程，是预设和生成的统一体。因此我们不可能用绝对的、刻板化的统一的标准来评价和衡量学会学习教学策略的运用情况，而只能根据教学过程中展示的师生丰富的思想、情感、态度、兴趣、个性等交往内容，结合师生开展教学活动的基础和在教学中的生成和发展，以多种标准、全方位地评价学生、教师在整个教学活动中运用学会学习教学策略的具体情况。我们只能大致确立评价标准，发挥评价对教学策略运用的导向功能、诊断功能的发展功能。综合而言，运用学会学习教学策略至少要达到以下基本要求。

1.运用目的明确。运用目的即通过运用学会学习教学策略要达到的教学目标。就学会学习教学而言，其总目的在于引导学生学会学习，使他们具备终身可持续发展能力，成为自我发展的主人。具体目的则因具体教学内容的不同而有所侧重。一般来说，通过运用学会学习教学策略，要使学生学会认知、学会发展情意、学会共处、学会做事、学会做人的能力有所提高。运用目的明确是指教师不仅要在课前根据教学情况制订出切实可行的运用策略目标，而且师生都要对目标做到心中有数，并能紧紧围绕目标在对学会学习教学策略的运用中开展教学活动，为目标的实现共同努力。

2.策略选择恰当。策略选择恰当就是能够紧密结合教学内容、教学情境、学生的特点、教师个人的素养和能力等实际情况，选择与这些情况相匹配的最恰当合适的学会学习教学策略并灵活地加以运用，最大限度地促进学生学会学习，获得自主地成长和发展。教学内容、教学情境、学生的特点等不同，学会学习教学策略亦应随之而变化，才能使策略的运用有的放矢，取得预期效果。

3.运用方式灵活得体。运用方式灵活得体是指师生在教学中要能以学会学习教学策略运用的总体目标为指导，能够根据教学的需要将各种学会学习的教学策略有机地结合并自如运用，使学生在丰富多彩、灵活多样的教学策略运用的过程中学会主动成长并体会到全面生成的快乐。

4.运用主体能充分发挥作用。即教师和学生能够在学会学习教学策略的运用过程中，充分发挥各自的主体作用，在互动交融中，都有所生成和发展。这是衡量是否很好地运用了学会学习教学策略的最根本的标准。教学中如果没有能够调动师生参与教学的积极性，没有能够保证师生的主体地位和发挥师生的主体作用，是不可能真正地灵活得体地运用学会学习教学策略的。其他标准如果离开了师生主体自觉性、能动性、创造性的发挥，不能使学生在教学中学会学习、获得成长和进步，也就没有价值和意义。

5.取得预期成效。即通过学会学习教学策略的运用，学生的确不仅在思想、情感、认识能力与水平、共处、做事、做人的能力等方面有所提高，而且在不同程度上学会了如何继续自主能动地提高这些能力，学会了如何终身持续不断地全面提升和完善自己，实现了运用学会学习教学策略总的目标或相应的具体目标。

总之，衡量学会学习教学策略运用水平高低、效果好坏的标准，不仅要看教师用了什么策略，而且要看用得是否恰当、得体，对学生有何影响，是否促进了学生的自我生成和发展，归根到底要看单位时间内教学策略运用促进学生自我发展能力生成的质量和效率。能否做到上述几点，不仅反映了教师对学会学习教学目的意义、学会学习教学策略运用的原则、方法的理解和体验，也反映了教师的知识素质、教学能力与水平。当然，这些只是对学会学习教学策略运用的基本要求，具体如何运用好学会学习教学策略，并没有固定的模式或技巧，需要教师在实践中不断探索、总结和创造。