及时反馈调控原则就是在引导学生学会学习的教学过程中，教师要将教学活动本身作为意识的对象，要及时了解和分析学生学会学习的状况，不断地主动监督、反思、评价教学是否围绕着引导学生学会学习的教学目标在有效地进行，并且根据实际情况及时地对学生进行强化、帮助和指导，对教学过程进行控制和调节；同时还要引导学生学会自我反馈和监控，培养学生也具有监控教学活动及自己的学习活动的能力和习惯。其目的在于使教学活动始终沿着师生共同追求的方向前进，从而使学生学会学习，学会发展。
学会学习的教学对教师和学生来说都是一个全新的课题。教师需要获得来自学生的反馈信息，及时了解自己，通过努力发挥主导作用是否调动了学生内在的学习主动性和积极性，引导学生学会了学习；学生也需要及时明确他们学会学习的方法与路径是否正确，自己的探索是否有道理，效果如何，以决定下一步前进的方向与速度。及时有效的教学反馈和调控不仅有助于教师及时调整教学策略，充分发挥主导作用；尤为重要的是能够使学生感觉到教师对自身的关注，不仅起到直接激发学生的学习动机的作用，还能够影响学生内在动机的形成，使他们增强学习动机，更自觉地调整言行以实现在教学中获得发展的目标。同时，也有助于学生根据教师的反馈信息一方面及时调整自己的学习活动，改进学习策略，少走弯路；另一方面产生争取更大进步的愿望，增强克服缺点和不足的信心，保持学习的积极性和主动性。还有助于使学生学会预测自身未来学会学习的路径与效果，择优而行。因此在学会学习的教学中一定要重视教学反馈和调控，以便加强教学效果。在贯彻这一原则时，需要注意以下几点。
一、强化对教学的元认知
有效的教学需要有可供选择的策略、方法来达到相应的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。就课堂教学而言，及时获得反馈和监控教学是达成教学目标的重要条件。获得反馈信息后如何处理，根据什么来监控和调节课堂教学，都需要教师具有对教学活动的元认知、元思考。对教学活动的元认知是教师把教学活动本身作为认知对象，对自己教学的指导思想，对教学过程中的各因素及教学进程等的反思性认知。这种认知是建立在对教学及教学目标的认识基础之上的。对教学活动的元认知有助于教师把自己对教学的监控建立在正确的指导思想基础之上，它是教师调控教学的基础，是教师调控行为的坚实的立足点。我们在本研究中所探讨的关于引导学生学会学习的重要性、理论基础、教学策略的思考皆可给教师对教学活动的元认知提供依据。
长期以来，由于传统教学的着眼点在于知识的授受，我们的教师和学生已经习惯了知识授受的教学模式，对于引导学生学会学习、选择合适的教学策略、反思教学过程以及如何在教学过程中使学生获得知识、能力、个性等生命全方位的成长等问题几乎很少考虑。这样往往导致了我们的教学是按照惯性在进行，而不是经过理性思考后的审慎选择。要想转变这种局面，教师就必须强化对教学活动的元认知意识，它可以使教师时刻警醒教学到底是为了什么，是仅仅为了获取知识还是有知识之外更重要的目的，教学是为了教还是为了学，教学为了方便教师还是为了让学生有所收获，教学在学生的终身发展中要发挥什么样的作用等重要的问题。这样才能使教学中获得的反馈信息得到合适的处理，才能使教师对教学的及时地反思、监督和调控减少盲目性，方向更明确，进而使教学更加富有成效。
二、有效调控教学
对教学活动的调控是指教师根据教学的进程和其中的变化以及教学过程中获得的反馈信息，在一定的教育理念和教学目标的指导下，对教学过程的监督和调节活动。它是在对教学活动元认知基础之上采取的具体行动。这种调控包括对教师自身行为以及学生行为表现的调控，也包括对教学中其他要素的调控。这种行动需要师生共同配合才能够取得预期效果。要想做到有效地调控教学，需要教师做到：
1.善于多途径获得反馈信息。获得反馈信息是调整教学策略及给予学生反馈指导、调控教学的前提条件。教师要善于通过课堂观察、课堂提问、书面考察、学生成长档案袋和实践操作等多种途径和方法来及时了解学生学会学习的情况，以便在动态的教学过程中调整教学的程序和节奏，力排干扰，减少或避免学生对学习目标的偏离。
2.掌握好给学生反馈的时机。学生学会学习常常需要教师的指导和帮助，但教师何时给予指导却是一门学问。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”《学记》中说，“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”在这里实际都提出了把握给学生反馈的时机与度的问题。无论是对待学生提问还是对学生进行反馈性指导，都必须在学生渴求得到之时，在学生对自己的探索感到困惑与迷茫，渴望得到肯定、点拨或帮助之时。因为这样的时刻学生最容易接收反馈信息，并及时改进。如果学生对自己的错误迷而不觉，教师也要善于巧妙设疑，先让学生意识到存在问题，自己试图去解决，在学生百思不得其解时再介入。
3.反馈要及时、明确。反馈的意义在于准确地调整行为，要想使学生在最短的时间内正确地调整自己的思想、情感与行为，教师给学生所提供的反馈信息就必须及时准确。教师要善于从各种信息中识别真实与假象，细心体察学生的真实感受与行为，做出准确的判断，并及时、具体地反馈给学生，以让学生及时了解自己的学习状况，及时作出调整，有效地学会学习。同时，反馈中要注意结合适当的表扬、奖励或批评、惩罚，以帮助学生强化正确的学习思想、情感与行为，克服不正确的学习动机、思想、情感与行为。
三、指导学生自我反馈调控
仅靠教师获得反馈信息后再对学生进行指导来进行教学调控是不够的。在教学中，还需要引导学生学会对自我学会学习的情况自我反馈和调控。要引导他们随时分析自己的学习情况，学会在自我反思、与他人比较、实践检验过程中，及时不断地总结自己学会学习的成败得失，以取得更快地进步。
教师需要认识到监控教学是师生共同参与的行为，在进行教学调控时，要根据当时教学的实际情况，尤其是学生参与的反馈信息来进行，不能一厢情愿地采取自以为是科学的措施。还要认识到教学监控实质上主要是对教学活动主体（人）的监控，对主体的监控最有效的方式是促使其自控。在教学中，教师一方面要做好自我监控；另一方面又要积极调动学生参与到教学监控中来，激发培育学生的主体自控能力，在师生共同努力中实现教学目标。还有，要善于通过监控教学的实践培养学生独立思考、独立分析判断问题的能力，引导学生明确自我成长的需要，为终身学习奠定基础。
四、及时进行课后教学反思
由于课堂教学是预设与生成的统一体，所以在一节课中，临时生成性因素总会使教师预先的设计同实施之间产生不同，或者有某些美中不足，或者有令人欣喜的意外的闪光点。如果在课后及时对这些进行整理、分析，反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，将会极大地提高教师对教学的自我反馈和调控能力，并促进教师专业水平的整体提高。
教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支配下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程[1]。教学反思有利于提升教师的教学经验，有利于提高教师的职业幸福感，有利于教师形成自己的实践性知识体系，有利于教师在先进教育理念的指导下开展教学工作。课后教学反思是在一节课结束后，对教学过程中以教学行为与表现为主的各种相关因素进行的教学反思。它的内容主要包括：
1.教育教学观念与情感。从宏观层面讲，教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。
教育教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育教学问题的理解与看法。包括教育观、学生观和教育活动观等，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它们直接影响教师的知觉、判断，进而影响着教师的行为。教育教学观念是教师教学行为的灵魂、支点和指南。要想改变旧一套的教学行为，首先要改变教育教学观念，有了新的教学观念的指导，才能产生新的教学行为。教育教学观念的正确与否直接影响着教学行为的对与错。不仅如此，教师的教育观念对教师自己的学习和成长也有重大影响。因此教育教学观念的反思是教师教学行为改变的重要前提。
教师的教学过程不仅是理性的，还是感性的。教师的专业情感渗透在教育的每一个环节，对教育教学起着潜移默化的影响。它包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业；他们对教学工作抱有强烈的承诺，致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的希望，努力提高专业才能以及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体。它是构成教师价值观的基础，构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。它包括理智的情操和道德的情操。前者是指由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣与自豪感，后者是指由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。专业自我认同程度高的教师倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。教师对自身专业情感的反思有助于教师以积极的、热情的、真诚的态度全身心地投入到教育教学工作中，并在其中获得教师职业幸福感。
2.教学行为过程
中、微观层面上讲，教学反思是以教师的教学行为过程为对象的，反思的内容至少包含以下几个方面。（1）教学目标。教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。教师需要反思教学目标是否全面，是否符合教材的特点，是否符合学生的实际情况；还要反思教学目标是否以总体课程目标为指导，是否将教学目标转化为学生的学习需要，是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。（2）教学结构。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。反思教学结构主要包括反思教学结构是否按照学生的身心发展水平和认知水平划分学生认知的不同阶段；反思教学结构对学生学习方式的影响；反思是否结合教学实践选择和运用了恰当的教学模式，使教学达到较高的艺术水平。（3）教学内容。任何教学目标都需要通过特定的教学内容的学习来达成。反思教学内容主要包括反思是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等；是否能创造性地使用、整合教学内容；是否根据个人特点和优势开发适合学生的校本课程；教学内容的科学性、思想性和趣味性如何，是否符合学生年龄特点；是否照顾到学生的个别差异，促进学生的个性发展；是否根据教学过程中学生的学习情况及突发事件，及时调整了教学内容等。（4）教学过程。教师对整个教学的运行过程的反思包括反思整个教学过程是否做到了教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，是否遵循了教学规律，贯彻了教学原则，整个教学过程的组织安排是否严密合理，教学过程是否有助于教学目标的达成，是否有效地促进了学生获得知识、形成能力、发展个性等。（5）课堂组织管理。课堂组织管理是教学过程顺利有效进行的重要保证。教师还要善于反思课堂组织管理情况。包括是否有效组织学生尽快投入到教学之中；是否运用多样化的教学手段，调动学生学习的积极性；是否果断理智地处理了教学中的偶发事件；是否采用恰当的教学管理手段；是否营造了良好的学习气氛等。
此外，教师还要对教学计划、教学策略、教学媒体的配置与使用以及教学评价等各种教学行为进行反思，以促进教学水平不断提高。
在反思的过程中教师要善于抓住几个点：教学的“成功点”，即顺利进行、引起教学共鸣、达到了预期教学效果之处；“失误点”，即教学过程中的疏漏、失误之处；“创意点”，即教学过程中突破教学预设，师生生成的有益于教学的灵感、具有独创性的想法等；“后续点”，即对教学情况进行全面的总结与反思后，获得的可为后续教学预设计提供借鉴的成功的经验和失败的教训[2]。分析这些特殊点，有助于教师发现自身驾驭教学的优势与不足，迅速提高自己的专业水平。许多优秀教师都是这样成长起来的，如我们敬重的斯霞老师、于漪老师、当代教学新秀窦桂梅老师等。教师可以采用教学后记、案例写作、教育叙事、建立反思档案袋、进行行动研究等形式进行个体反思；可以与同事交流与对话共同反思；也可以请专家学者定期进行指导；还可以由学校组织教师进行集体教学反思，与兄弟院校交流等。
总之，教师在教学中监控教学的水平既受自身对教学认识的高度和深度影响，也受自身对有关教学方法、模式、策略的熟练掌握程度的影响，还受学生对教学监控的参与程度等因素的影响。教师要想自如地驾驭、灵活地调控教学，就需要在日常的教学生活中不断地加强学习，提高自身的教育理论素养，形成科学的教学理念，熟练掌握引导学生学会学习的各种教学策略、模式以及方法，同时，在实践中不断地反思、应用和体会，以积极主动地提高自己作出教学反馈、准确及时调控教学的能力。
[1] 申继亮.教学反思与行动研究.北京：北京师范大学出版社，2006：72
[2] 陈力.预案·生成·反思——新课程背景下的“生成性”课堂教学策略探微.教育实践与研究，2005（5）