智力是人在各种活动中都存在和表现出来的认识能力。它是人们顺利完成各种活动时必须具备的普遍的、共同的能力，也叫一般能力。智力主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力等，其核心是思维能力。智力既是学会学习的基础，也是学会学习的目的之一。引导学生学会学习的教学不仅要促进学生智力水平的提高与发展，同时还要引导学生掌握提高自身智力水平的方法，学会自我提高，使学生成为自身智力发展的主人，进而为学生终身智力发展奠定坚实基础。

总体而言，引导学生学会提高智力水平可以从提高认识、指导方法、丰富体验、引领实践、自我强化等方面入手。具体到智力发展的不同方面，相应地可以采取不同的具体措施。

一、学会观察的教学策略

观察是有目的、有计划地知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。观察是人们学习知识技能，认识世界的首要手段，它的全过程和注意、记忆、思维等密切相关。观察力是全面、深入、正确地认识事物特点的能力，观察力的高低，直接影响学生感知的精确，也影响学生想象力和思维力的发展。观察力是智力发展的基础，也是科学研究、创造发明的基础。让学生学会观察，不断提高观察力，是学会学习教学的重要任务，教师在教学中可以采取以下措施：

1.科学地组织和正确地引导学生观察，为学生学会观察奠定思想和实践基础。比如，教师在组织学生开展观察活动时，要使学生明确观察的目的和任务，对高年级的同学还可以让他们参与思考观察的步骤；观察之前要使学生具有相应的知识准备；在观察过程中，要加强对学生观察方法的指导，注意引导儿童观察的方向、掌握观察的顺序、充分利用感官、勤于思考；观察之后，要重视观察结果的处理和运用，如及时用于教学或请学生写观察记录、报告、作文、日记等，以提高学生观察的目的性，促进学生观察的积极性。

2.要注意启发学生反思观察过程，清晰地分析自己观察的思路、方法、收获与失误等，自己或在老师同学的帮助下及时发现存在的问题，为进一步地观察奠定思想基础。

3.评价观察结果。教师要在学生观察和反思后，分析学生观察的得与失，对学生观察的目的性、精确性、顺序性、深刻性等进行评价，从而使学生充分认识好的观察的特点，懂得如何观察，逐步学会如何有目的、有计划、有步骤、准确、有序、深入地观察。

4.指导学生探索和掌握观察方法。一方面，要引导学生反思自己在什么情况下，采用什么方法观察效果最好，自己总结和探索观察的方法；另一方面，教给学生一些具体的观察方法。比如，观察前要明确目的，先对要观察的事物有所了解；观察时要讲究一定的顺序，先看整体再看部分，先看轮廓再看细节，先近后远，从上到下，从左到右，细致分析部分后，再回到整体等；观察时要做到眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，同时积极思考，不断地进行分析、综合、比较、判断，以准确把握观察对象的特点，注意透过现象分析事物的本质和规律；观察时要耐心细致，注意比较分析，找到不同事物之间的相同点和不同点以及它们之间的相互联系，分清观察中的主要现象和次要现象；在观察中要善于发现新问题等。

5.引导学生学会处理观察结果。观察是让学生更好地发现、认识和理解事物，要想使学生在观察中获得的认识长期保存下来，成为有效的经验；获得的感受和体验能够深化、升华，启迪人生，还必须引导学生学会处理和运用观察结果。要指导学生学会写观察记录和报告，或者写作文和观察日记，并在写作过程中注意提出观察中发现的新问题，体悟到的新感受，为进一步的思考、研究和探索奠定基础。

6.引导学生经常进行观察练习。任何能力形成，都得依靠持之以恒地锻炼，观察力的养成与发展也是如此。教师可以有意识地经常引导学生做一些有目的、有计划的观察练习。例如：乍暖还寒的时候，让学生到公园里和田野上去寻觅春的信息；让学生描绘色彩缤纷的秋天的景象；让学生描绘一个大家熟悉的人，看谁写得最像……这些练习不仅对提高学生的观察力很有成效，而且能够使学生养成细致、深入、准确地观察事物的习惯。“观察是智慧的最重要的能源”，只要坚持练习，学生就会学会观察，不断提高观察力，由“眼亮”而“心明”，使智力得到长足地发展。

二、学会记忆的教学策略

记忆是人脑对经历过的事物的反映。这里的“经历过的事物”，可以是感知过的事物，也可以是思考过的问题，体验过的情绪，练习过的动作等。记忆是整个心理活动的基础，也是积累经验、丰富知识的基本手段。学会学习的教学不仅要使学生能够记忆所学知识，而且要使学生具备良好的记忆品质，学会记忆，能够主动地记忆个体成长所需要的各种事物。在当今时代，拥有较强的记忆力也是“避免完全受传播媒体传播的即时信息影响”所必需的。

1.尽可能根据记忆规律组织教学。这样做一方面可以为学生学会记忆提供示范；另一方面可以让学生体会到记忆成功的快乐，提高从事识记活动的信心，更愿意主动地去学会记忆。例如，在课堂教学中，尽可能为学生创设意义识记的条件，赋予识记材料以一定的意义；启发引导学生用系统搜索和追忆提取信息；创设愉快的教学情境，提高学生学习的兴趣；强化学生的记忆动机等。组织复习时，根据遗忘进程先快后慢的规律，一定要及时，各次复习的安排应“先密后疏”；复习方式要多样化，尤其要注重让学生在运用知识的过程中巩固记忆成果；复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络等。

2.使儿童养成有目的、有意识地记忆的习惯。增强记忆的目的性、积极性有助于强化记忆效果，提高记忆能力，这是学会记忆不可忽视的。我们要引导学生经常反思“我为什么要记忆这些内容”“我将采用哪些方法来记忆这些内容”“我计划用多长时间完成记忆任务”等问题，使学生不再满足于消极被动地接受老师布置的记忆任务，为记忆而机械记忆，逐步学会成为记忆的主人，主动积极地为自己设定并完成各种记忆任务，在记忆中体会学习成长的乐趣。

3.让学生尽可能多地掌握各种记忆的方法与策略。学会采用一定的方法和策略强化记忆效果是学会记忆的重要方面。教师在教学中要发挥示范、引路的作用，让学生掌握一些常用的记忆方法与策略，并鼓励学生根据自身的特点，探索和创造适合自己的新的记忆方法。

例如：识记方面，可采用的策略有：无意识记与有意识记相结合；确定识记任务；识记前对材料作充分分析；深刻理解材料的意义；选择重点记忆；适度分解材料；对材料进行组织和深度加工；把词和形象、音调等紧密结合起来；调动识记的积极性等。保持方面，可采用的策略有：按记忆内容的组织形式（系列组织、层次组织、网络组织）保持；用词语和表象进行双重编码；多种感官协同；识记和再现交替等。再认方面，要注意积极思维，避免定势干扰，避免无关信息的干扰。回忆方面，要善于利用保持中的组织线索提取；利用词语和表象双重线索提取；充分联想；利用再认寻找线索；避免干扰等。复习以防止遗忘方面，可采用的策略有：及时复习、经常复习、合理分配复习时间、积极复习、多种形式复习、重点复习、记忆自测等。另外要学会根据识记材料的性质进行识记和复习，根据自己的能力把握识记材料的数量，经常适当调整学习材料的学习次序，防止前摄抑制和后摄抑制的干扰，保持强烈的兴趣和学习积极性，防止过于兴奋、紧张或过于低落、消极等情绪的干扰[1]。

4.适当的开展记忆力专项训练活动。高尔基曾说：“脑子——认识的能力——是像肌肉一样，靠练习、锻炼培养起来的。”记忆力专项训练活动不仅可以直接提高学生的记忆力，而且可以使学生在训练实践中学会更好地使用记忆策略，同时对于提高学生的观察力、思维力、想象力也有重要的促进作用。这类活动可以在课堂上结合教学内容即时开展，也可以以专门的课外活动小组或群众性活动的方式进行。如可以成立记忆强化训练班或组，也可以组织丰富多彩的竞赛活动，让学生体会记忆成功的乐趣，激发学生主动记忆的积极性，增强学生对形成良好的记忆力的自信心，为学生记忆力的增强与发展奠定良好的基础。

三、学会思维的教学策略

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是人类认识的高级阶段，是在感知基础上实现的理性认识形式。思维的间接性和概括性不仅可以使人类的认识活动超越时空的限制，而且使人类能够透过纷繁复杂的现象认识到事物的本质及其规律性联系。思维的基本过程是分析和综合。分析和综合的不同运用，表现为比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。思维是智力的核心成分，影响着认识过程的其他成分。人类能在漫长的进化历程中逐渐脱离动物界，建立文明世界，靠的不是肢体的力量，而是大脑神奇的思维功能。离开了思维，人也就不成其为人了。但会思维不等于有思维能力，正像会说话不等于有口才一样。思维能力是一种高级智能，是大脑观察问题、分析问题和解决问题的能力。引导学生学会思维，强化和优化他们的思维能力是学会认知的关键。要想做到这一点，就必须在教学中引导学生敢于思考、勤于思考、乐于思考、善于思考，养成自觉主动思考和进行创造性思考的习惯。围绕这几方面我们可以采取以下教学策略。

1.营造民主平等的课堂教学氛围。在严格控制、不需提问、不需交流、强调死记硬背，专制、拘谨、焦虑的课堂气氛中学生很难打开思路，独立地探索和思考问题，往往会习惯于机械地听从教师的讲解。而在民主、平等，师生可以自由探讨的课堂教学氛围中，学生更能够主动积极地参与思考与讨论，敢于提出自己的疑问与困惑，这对于培养和提高学生的思维能力，引导学生学会思考是极其重要的。例如，在讲解《木兰辞》一课时，一位学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”提出了质疑，他认为古代妇女裹的小脚会暴露木兰的身份。后经师生共同查实，古代妇女裹小脚始于南唐李后主时期，而木兰生活于南北朝时期，那时妇女并不裹小脚，这一问题得到了很好的解决。在独断专制的课堂上是断难出现这样主动思考的局面的。

2.鼓励学生勇于独立思考。在传统的课堂教学中，教师往往处于绝对权威的地位，知识被奉为绝对真理，学生在课堂教学中往往是被动接受教师传授的知识，很少独立思考，也不敢独立思考，而且对教师形成了极强的依赖性。这对于发展学生的思维能力是极其不利的。要想培养学生的思维能力，首先就要打破传统教学对学生心理的束缚，引导学生认识到自己才是学习的主人，要勇于独立思考和判断。要以“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度参与到教学中，打破对教师的偶像崇拜，学会思考。下面这个故事对于我们深有启发。

著名的物理学家朗之万有一次给孩子们讲阿基米得在澡堂里的发现，深入浅出地讲浮力定律。在大家都听懂并会计算一个物体的浮力后，他向孩子们提出一个问题：“根据阿基米得定律，物体浸入水中，浸入水的体积一定等于排出的水的体积。但是，如果放上一条金鱼，它却不会排出相应体积的水。这是为什么呢？”孩子们个个都皱起眉头，认真地思考起来。有的说，金鱼有鳞片，它有着特殊的结构，防止了水的排出；有的说，金鱼的身体有伸缩性，它到了水里就会收缩身体；还有的说阿基米得定律只适用于非生物，不适用于生物等许多假设。居里夫人的女儿绮瑞娜也在思考着，并不满意同学们的回答。她想，金鱼的身体会收缩，如果是一条大鲫鱼，它也会收缩吗，会不会排开水呢？如果是一条大鲸鱼，它会不会排出水来呢？她开始怀疑老师出错了题。她想，老师也是人，也有可能出差错的呀！她决定自己做个实验。她找了一个量筒，倒进去半杯水，读了一下水的刻度。然后又捉了一条金鱼放在量筒里，哈，一放进鱼，水面上升了一大截。原来金鱼在水里也是要排开水的，就像国王的皇冠一样。不是同学们回答不出，而是老师出错了问题。刚才还在抢着回答问题的孩子们个个都气鼓鼓地向朗之万提出抗议，怪他出错了题，害大家白白地浪费了许多脑力和时间。朗之万哈哈大笑，他有意地让孩子们自己从错误的迷宫中找出一条正确的道路来，让孩子们自己去寻找问题的答案，自己去发现错误，自己去打破对老师的偶像崇拜。他认为引导孩子们学会思考，比简单地给孩子们一书包定律，其意义要大得多[2]。

3.善于设疑巧问，促进学生积极思考。好的课堂提问可以产生“一石激起千层浪”的效果，极大地开阔学生思路，启发和促进学生思维，提高学生的思维能力并使学生学会思考。如江苏省徐州市徐善俊老师以善于巧妙提问而著称。在讲解《武松打虎》一课时，当学生对武松的英雄行为敬佩、赞美不已时，他提出问题：“武松不是英雄好汉吗，打虎的时候为什么先躲了三次？”引导学生更加深刻地认识武松机智而勇敢的形象，更加深刻地认识怎样的人才是真正的英雄，避免鲁莽、冲动、盲目地逞英雄好汉。和学生共同学习《渑池会》一课时，他又问学生一个意想不到的问题：“渑池会上，秦赵两家谁赢谁输了？”从而进一步突出了蔺相如机智勇敢、不畏强权的人格特质。教师在课堂上深刻的提问能够培养学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性和独创性，使学生养成勤于思考、乐于思考的兴趣与习惯。

4.变革教学模式。教学模式就是在一定的教学思想或理论指导下，以一定的教学实践为基础抽象概括而形成的关于教学活动中的各个因素按照一定的要求和程序相互联系的相对稳定的基本结构或范型。包括教师、学生、教材之间的横向组合结构和纵向的学生学习活动过程的学习程序以及教师引导、调控学习活动过程的教学程序。

我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式是传递——接受教学模式。主要用于系统知识、技能的传授和学习。它源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后经苏联凯洛夫等人以及我国教育工作者根据辩证唯物主义认识论、现代教育学、心理学等理论改造调整而成。其基本教学程序是：激发动机—复习旧课—讲授新课（包括感知教材和理解教材）—巩固运用—检查反馈。这种教学模式的特点是：以学习系统的书本知识为主，注重知识的逻辑顺序；以教师系统讲授为主，学生主要是接受教师提供的信息；其组织形式主要是全班同步学习，学生个别学习、成对活动、小组研讨的机会不多。学生掌握教材的认识程序基本上是由教师直接控制、通过教师的讲授来进行的。这种教学模式的优点在于它能使学生在较短的时间内有效地、循序渐进地掌握较多的系统知识并形成一些基本技能。局限在于以传授和学习系统的书本知识和技能为主要教学任务，因而难以照顾发展能力等方面的任务；以在教师直接控制下通过讲授来引导学生掌握知识为主，因而容易忽视学生的积极性、主动性。我们要想培养学生的思维能力，使学生学会思考，就必须在使用这种传统的教学模式时，努力吸收其他模式的优点，以弥补这两方面的不足。同时还要大胆进行教学模式的变革，在课堂教学中引进和使用探究发现教学模式、问题教学模式、情境教学模式、自学指导教学模式、合作教学模式等，给学生独立自由地思考以更多的时间和空间，以发展并使学生学会自我提高思维能力。

5.示范指导策略。学会思考离不开恰当的思维方法。在教学中我们可以教给学生一些思维方法，“授之以渔”，以帮助学生学会有目的、有条理地思考问题，提高思考效率。比如，教会学生以直观材料帮助思维；教给学生逻辑推理的方法；教给学生一些强化思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性的方法，如辩证思维法、系统思维法、横向思维法、纵向思维法、逆向思维法、侧向思维法、分合思维法、颠倒思维法、质疑思维法等；还可以引导学生用列举法、检核表法、5W2H查询法、奥斯本设问法[3]等。

6.反思教学策略。引导学生对自身学习过程进行反思，在思考中习得和巩固思考与解决问题的方法，形成相应能力。学生作为思考问题的主体，自身能够经常性地总结自己在思考问题中的成败得失，对于学生快速有效地提高自身的思维水平具有非常重要的价值。教师在教学过程中，要经常地引导学生思考“我是怎样想的？”并能够和师生交流，要求学生不仅表达所想的内容，尤其要清晰表达自己在思考时的思路和采用的方法，这对于学生掌握思考方法，提高学生思维的目的性、精确性、深刻性都是极其有益的。

7.开展思维拓展训练。任何一种能力的形成都是反复训练的结果，思维能力也不例外。皮亚杰说：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。”教学中可以结合教学内容把思维视为一种技能采用多种方式适当地反复训练，也可以在课下组织学生进行专项思维训练。通过头脑风暴法、和田十二法、多元组合法、形态分析法、信息**法、角色转换法等对学生的发散思维、集中思维、直觉思维、想象思维、创造性思维等进行专项训练，让学生体验思考的乐趣，逐步学会思维。一方面要善于根据问题的类型、难易、简繁，训练学生把思维方法转化为实践方法的能力。如反向思维法在学习方面转化为反例证明法、逆反推理法等；另一方面要训练学生综合运用各种思维方法的能力。包括运用多种思维方法解决同一问题的能力训练和运用一种思维方法解决不同问题的能力，还要在多样化的训练与实践中养成学生自觉主动思维和创造性思维的习惯。

四、学会想象的教学策略

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。新形象是主体从未接触过的事物形象。它可能是现实中已经存在，而个人尚未接触过的事物形象；也可能是现实中尚未有过或根本不可能有的、纯属创造的事物形象。想象也是以往经验中已经形成的暂时的联系重新结合的过程。想象是人类实践活动的必要条件。人类活动的重要特点之一就是在行动之前，能在头脑中想象性地预见行动的过程与结果，然后按照预想的奋斗目标，有目的地行动。想象也是人类创造性活动的基础和先导，是激励创造活动，产生科学假说的源泉。人在各个领域的创造性活动，如科学家的假设、文学艺术家的创作、工人农民的技术革新等，都离不开丰富的想象活动参与。正如爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”黑格尔也断言道：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”创造性思维的核心就是丰富的想象力。学会学习的教学要引导学生学会合理的、富有创造性的想象。具体可以采取以下策略：

1.鼓励学生扩大知识面，丰富信息储备。丰富的、富有创造性的想象是以丰富的知识和经验为基础的，也是以记忆为基础的。在有一定知识、能够独立思考的前提下，一个人知识、经验和信息储备的多少，对于想象的广度和深度有着重要的影响。因此，教师要鼓励学生多读书、读好书，多感受、多体验，“读万卷书，行万里路”，努力地拓宽加深自己的知识、体验储备，为想象的发展奠定坚实的基础。

2.丰富学生的表象和言语。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响想象的水平。表象越丰富，想象就越开阔而深刻；表象越贫乏，想象也就越狭窄而浮浅。表象越准确，想象就越合理；表象越错误，想象也就越荒诞。在教学中教师要善于运用直观教具和形象化的材料，以及经常组织学生参观、看展览、游览、看电影等丰富学生的表象。要引导学生广泛接触各种事务，仔细、全面、准确地观察比较、分析综合。还可用丰富的情感、生动形象的语言进行口头讲述，带领学生表情朗读，以增强学生的感受，使学生积累丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。另外，言语发展与想象发展关系密切。只有言语发展达到一定水平，学生的想象才可能从形象的水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。教师要善于指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累丰富的词汇，学会恰当地运用词汇和准确描述外部事件和内心世界。同时教师要重视利用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的言语描绘事物。这样可以在唤起学生想象的同时，使学生具体地感受如何使用言语来表现表象，为学生做出榜样，对发展学生的想象起到潜移默化的作用。

3.结合教学内容，训练学生的想象。例如，语文课引导学生在表情朗读课文、作文、自编故事及课外阅读的同时用自己的想象体会作品的内容。也可以结合教学内容提出问题，引导学生进行拓展性想象。例如，《狼和小羊》一课结尾的一句话是：狼向小羊扑去。教师就此向学生提出问题：狼向小羊扑去，结果怎么样呢？学生展开想象的翅膀，形成了如下答案：小羊被吃掉了；小羊很聪明，它一躲，狼掉到河里淹死了；这时猎人来了，打死了狼；这时大象来了，卷起狼扔到了河里……收到了很好的效果。再如，音乐课可以引导学生根据歌词和乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。绘画、手工及课外科技活动中可以鼓励学生大胆想象和创作。历史课上可以引导学生如身临其境般地想象波澜壮阔的历史画卷。

4.对学生进行想象力专项训练。任何能力都可以通过训练提高，想象力也不例外。在课堂内外，可以有意识地组织学生进行想象和联想的训练。例如，对静物作动态想象，变无声为有声想象；对抽象词作具体形象想象；对物作拟人想象；对无色的事物作有色的想象，对个别事物作概括的想象等。还可以通过辐射型联想、直线型联想、强制性联想、接近联想、类似联想、对比联想等训练学生的联想能力。还可以组织学生开展图形想象、制作想象、替代想象、命题想象、打破常规想象、隐喻想象等一系列想象的形式训练，使学生逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。

[1] 学习策略课题组.学习的策略.北京：红旗出版社，1999：134～161

[2] 袁劲松.脑力训练.青岛：青岛出版社，1999：6～7

[3] 也叫“头脑风暴法”、“思潮冲击法”。是奥斯本（Osbum）于1957年提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此，教学活动要遵守以下规则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价）；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的甚至离题的想法