棠湖中学化学组 孙建
摘要：棠湖中学“三段教学”是以“合作学习小组”为学生主体，以评价为手段，以培养能力为核心，“问题”为主线，课前“学生主动发现问题”，课中“师生互动解决问题”，课后“反思升华拓展问题”，是一种落实素质教育适应新课改理念的教学模式，是实施新课程改革的具体表现。本文就“三段教学”在高中化学教学中的实施进行了一定的阐述与思考。
关键词：“三段教学”；高中化学教学；合作学习小组；激励评价
很长时期，我国传统教育在对“授业、传道、解惑”为教师职业内容的理解的前提下，基本采用灌输式教学方法，而且“食不厌精，脍不厌细”，呈现一种教师“包办”的状态，教师不敢完全“放开”学生，学习者完全随着教师的指挥处理自己的学习行为，始终处于被动地位，学习者的热情、创造性、个性受到约束，其巨大学习潜能、创造潜能受到压抑。社会在发展，教育也在不断地发展。新课改要求各学科课程贯穿“以学生为本”“以促进学生主动发展为本”的新理念。课程改革势在必行，新的观念必进课堂。教师应努力转变教学思想，充分利用现代教学手段，改革教学设计，构建民主平等、和谐合作的师生关系。为了适应新课改，打造学校特色，棠湖中学熊伟校长针对学校实际情况提出了“三段教学”模式。
“三段教学”是以“合作学习小组的学生”为主体，以评价为手段，以培养能力为核心，“问题”为主线，课前“学生主动发现问题”，课中“师生互动解决问题”，课后“反思升华拓展问题”，“先学后导，巩固延伸”达到有效教学的目的。从形式上看，其是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的空间；从实质上看，其是凭借自主、合作、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯。“三段教学”课堂上学生在合作中互动，在互动中创造，大大超越预期目标的要求。学生的积极发言和讨论是自由程度较高的活动，往往身心投入的程度也越高。学生将自己上升为学习的主人。学会在整个学习过程中与同学密切学习合作，实现知识资源共享及智力互激互促，以切实提高学习效率。因此，“三段教学”模式完全符合新课改的精神要求，并成为深化教学改革的具体体现。
（一）“三段教学”在化学教学中的实施
“三段教学”模式在高中化学教学中分为三大课型：问题生成课、问题解决课、拓展延伸课。
1.问题生成课
（1）目的
培养学生自主学习，发现问题的能力，通过预习课，明确学习目标、学习方法及学习任务，解决本节课学习任务，尤其是解决基础知识问题，为展示提高打好基础。
（2）具体步骤
①确定预习目标和预习方法，布置学习任务。教师精心设计目标，分解学习任务、目标，可以采用多媒体、口述或者预习提纲等形式呈现，目标应明确、清晰、层次性强，学习任务应具体，便于学生自学，由浅入深，层层递进，将学生容易出现的问题周密考虑，逐步分解，让学生在预习时能够顺畅、自然解决好本节课的难点，完成预定的学习任务。
②自主预习，完成“预习导读单”中的内容。学生独立阅读教材，再根据“预习导读单”进行独立思考、独立解决问题的高效自主学习。教师要关注后进生，对后进生在学习中遇到的困难进行及时辅导点拨。
③达标检测。完成教材上针对本节课内容的课后作业，填空题、选择题做在书上，问答题、计算题写在作业本上。教师及时掌握学生学习情况，并对学生共性的错误进行及时校正，努力做到堂堂清。
④学生生成问题。通过预习、做作业将学生自己的问题写在《学与导》的“学生生成问题”栏中。
问题生成课实施表
2.问题解决课
（1）目的
各小组明确任务后在学科组长的带领下，自主探究，合作交流，形成小组最佳答案，展示交流学习成果，使之对所学知识灵活运用，提升对其所学知识的感悟理解的能力。
（2）具体步骤
①明确目标、学习内容。教师展示课时学习目标，根据各小组的问题归纳总结出全班探究、讨论的问题。明确各小组分工情况及任务。
②合作探究。各小组领到任务后在组长的带领下，进行小组内自主探究，合作交流，将学习中遇到的疑难在小组成员之间合作解决，形成学生或小组答案及最佳答案，梳理出最好的正确答案，提倡一题多解。小组仍解决不了的问题，可以由小组长板书到黑板上，由师生共同讨论解决。
③展示提升、互相评价。各小组根据组内讨论的情况，对本组的学习任务进行讲解、分析、展示，以小组为单位，各小组派代表到黑板前展示讲解。其他小组的成员也可以谈自己的看法进行评价，并结合展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固完善。教师可根据学生的理解进行适当的点拨与评价，以提升学生的学习效果。
④归纳总结、拓展提升。学生对本课所学知识进行归纳总结，教师补充梳理，由师生共同归纳本节课的重难点，及时归纳其知识结构，形成自己的知识链。教师安排相应课堂练习题，检查学生对学习任务的掌握情况。
问题解决课实施表
续表
学生活动：合作探究—引发讨论—互相评价—收获展示。
教师活动：引导学生—全程掌控—指导点评—归纳总结。
3.拓展延伸课
（1）目的
对预设性目标进行回归性的检测，对检测中暴露出来的问题进行校正，师生共同总结反思，让学生熟悉题型、解题思路和解题方法。
（2）具体步骤
①明确目标，分配任务。
②完成“拓展训练单”。学生独立思考，自主解决“拓展训练单”上的习题。
③合作讨论、师生评价。学习小组根据答案进行讨论、互评，并将组内都不能解决的问题交给老师。在老师的指导下进行组与组之间互评。在互评中生成的有价值的问题师生共同解决。即“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
④拓展延伸、反思总结。老师对题型、解题思路和方法进行归纳总结，学生找出错误原因，对所学内容进行总结反思。教师要对出错率高的题目进行变式训练，保证使每一名学生都能够掌握好知识点。
拓展延伸课实施表
续表
（二）“三段教学”应注意的问题
“三段教学”作为一种探索性的新型教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。通过对实施“三段教学”的不断反思总结，我们认为要真正使教学优质、高效，以下几个常见问题值得注意。
1.避免小组讨论流于形式
在初期的“三段教学”课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为……”“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果，出现这种现象的原因往往是：
①小组内各成员任务分工不明，尤其是没有将组内讨论意见记录下来。
②教师对讨论的指导和调控失利。
③教师没有让所有学生参与讨论。
为了改变这种现象，教师应在三个方面下功夫：首先，深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；其次，小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；最后，设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。
2.避免课堂教学容量小而影响教学进度
在“三段教学”课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清，在相关内容上反复重复。在课时安排上原本一课时教学任务拖沓至两课时，致使课堂效率降低。这些问题出现的关键在老师：可能是老师对“目标定向”不清，学生则没有明白认识，也自然不明白任务的关键之所在；也可能是老师点拨不到位，对讨论的话题的深度把握得不够准确。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别是教学目标、讨论话题、学生状况教师一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。
3.避免两极分化严重，优生越优，差生越差
小组合作中，优秀学生总能做到畅所欲言、操作积极，总能想出许多“怪点子”、用不同策略解决问题且说得有理有据，可是较差学生就成了被遗忘的角落，他们当着合作学习的“三陪”（陪坐、陪听、陪看），不想动脑筋、害怕说错了被别人耻笑而失去了发言的机会。结果会使状态好的学生积极性越来越高，而状态差的学生积极性越来越低，导致两极分化加剧。
为能让较差学生参与其中，则要严格督促学生按照小组合作的规则来讨论，让学生先独立思考，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。在进行小组汇报时，改为“哪个小组来说说”的提议。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
4.避免课堂秩序混乱，教师手足无措
实施“三段教学”的初期，最容易出现的局面就是：讨论一开始，学生的表情各异，有的夸夸其谈，有的心不在焉，更有甚者去扰乱别人……对于这样的情况，我在经过一段时间的尝试之后，主要从以下几个方面去解决：
①准确而具体地把握每一节课的学习目标、学习任务和学习策略，让每位同学明确自己的责任。
②针对个别学生对症下药，可以采用沟通、鼓励、宽容等手段把学生的注意力集中到教学活动中。
③尽量设计一些适应学生积极的心理需求的问题，使学生在学习中能满足内在心理需求，自觉去喜欢一些学习内容，逐渐在自我建构过程中达到自我实现。
④避免出现过重的学习任务。学生认为学习任务有困难时，思维会受到抑制，也不会积极参与集体讨论，结果就是消极应对或自得其乐。
（三）结论
在高中化学教学中采用“三段教学”策略能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度，增强学生的自信心，从而有效地提高学生化学课的整体学业成绩；同时也明显改善了同学之间及师生之间的关系，增强了学生的集体意识。“三段教学”最大的优点是激励评价方式的改变，它追求的不是个人间的竞争，不按个人成绩排队，而是注重大家共同达标，以小组整体成绩作为奖励依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。只要人人努力，都可以为小组争得荣誉。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
参考文献
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[2]韩立福.有效上课[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
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