2.训练有素的行为

对美国和中国中学生做了这样一个试验：问——公园地板上有纸屑你该怎么办？中国孩子具有高度统一的答案——将纸屑捡起来放到垃圾箱里。而美国孩子却有三种回答——若纸屑少我就捡起来放到垃圾箱里；若纸屑较多，我就到公园管理部门去告公园的清洁工不负责任；若纸屑很多，我就到环保部门控告公园的管理部门，其管理存在严重的问题。事后将这批孩子带到故意放了些纸屑在地上的公园玩耍，结果呢？没有一个中国孩子将纸屑捡起来。

由此可见，只有训练有素的理念，没有训练有素的行为，理念与行为不统一是不会有良好的结果的。

教师的教学是一个不断反思的过程，教师的反思又使课程总是处于变化之中。同样，不断变化的课程对教师的发展又提出了一系列的挑战。尤其是高中新课程改革，使每所高中学校、每位高中教师面临着前所未有的新问题。高中新课程不仅要求教师改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课改需要的新理念，还要改变高中教师多年来习以为常的教学方式、教学行为，要求教师学会开发课程资源、重新构建教学模式、优化组合教学内容，从而实现教学方法的多样化、师生关系的重建以及教学评价的多元化。这些新的问题都是高中新课改给教师带来的严峻挑战。

（1）教师是否具有课程意识和课程能力

英国的课程论专家施瓦布提出，课程是一个由教师、学生、教材、教学环境四个因素动态交互作用构成的一个“生态系统”。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少所学校、多少个班级，就有多少个“生态系统”，就有多少种课程。也就是说，课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不仅包括了知识和教材，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，包括了教师和学生共同探求新知识的过程。长期以来，教师执行教学任务，是课程实施的工具，是传授科学知识的道具、载体。教师对于课程来说，只有选择怎么教的权利而没有选择教什么的权利，教师考虑的主要是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。这次高中新课程改革，在课程内容的建构上除了强调课程内容的时代性和课程内容的基础性外，特别强调课程内容的选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。因此，突出课程的选择性、灵活性和多样化，为满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础，为学生进一步接受高等教育打基础，为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础，为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，是此次高中新课程改革的重要突破点。

高中新课程由必修课和选修课组成，必修旨在保证所有高中生都达到共同要求，选修1是“根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择”；选修2是“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择”。这就要求教师必须具备课程意识，形成正确的课程观念，培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转变为校本课程的研制者和开发者。在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识十分淡薄，课程设计、课程研究和课程开发的能力十分脆弱。普通高中新课程改革将教师的课程意识和课程能力提到了十分重要的位置，强**学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程。尤其是校本课程的开发，已经成为21世纪初期我国基础教育课程改革乃至整个教育改革的一个热点和焦点问题。而校本课程开发首先需要教师进行创造性的劳动，具备一定的课程意识和课程开发能力。

（2）教师能否改进自身的教学行为

怎样指导高中生进行选课，高中教师如何实施基于模块的教学？如何对高中生进行评价，如何进行教学研究？高中综合实践活动如何开展？高中课程资源如何开发，这些都是高中新课程改革中教师必须面对的新问题，要解决这些问题和困难需要高中教师的教学行为发生根本性的变革。

教学在本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通的教学是不可想象的，因此，没有沟通就没有教学。这主要取决于教师能否实现教学行为的以下转变。

一是能否从以教师的教为中心转向以学生的学为中心。传统教学以教师的教为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐丧失。高中新课程扩大了信息来源，打破了过去单一灌输型的教学，将主动学习和研究性学习纳入高中教学，突出个性化的教学特点，允许学生提出不同意见，甚至反对教师的意见，这种迥异于以往的教学模式，将使以学生的学为中心的教育新理念落实到课堂教学中。高中新课程中，教师不再是知识的权威、真理的化身，学生很可能超过教师，并把教师难住、问倒。因此，教师要更多地考虑怎样创建灵活、宽松的学习环境才能促进学生的学习，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法。

二是能否从教师权威的讲授转向师生平等的对话。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。高中新课程要求建立平等和谐的新型师生关系。对高中新课程而言，教学意味着师生的互动、对话和知识的生成与建构，它是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是学生心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬和创造性的解放。

三是能否从注重教学的结果转向注重教学的过程。传统教学中，教师往往更加重视结果、注重结论，让学生死背标准答案。这种压缩或省略学生思维过程的教学，不可能培养学生的探究能力和创新精神。高中新课程强调学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是一个展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，教师在教学中就不能过分注重结论或提供答案，而要强调学生探索新知的过程和获取新知识的体验。

四是能否从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式。高中课程功能、课程结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式走向多样性和丰富性。新课程使每个学生可以根据自己的需要选课，这样，每个学生都能获得一份适合自己的课程计划。经过一段时间的学习，如果发现不适应，还可以重新选择。在这个过程中，学生逐步学会选择，学会负责，实现自我成长。人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

五是能否从孤军作战转向协同合作。高中新课程开发是教师、学生、校长、家长、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与学生之间、教师与校长之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作。

六是能否从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。高中新课程提出要建立发展性评价体系，“实行学生学业成绩与成长汇录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种评价模式不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。高中新课程要求不仅要关注学生在知识与技能方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生过程与方法以及情感、体验、价值观方向的潜能。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价；不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程；不仅要重视评价的甄别筛选功能，还要重视评价对学生发展的激励和促进功能。

（3）教学设计时是否考虑了这些环节

一是确立真正属于自我的教学目标和任务，以及重点、难点及课时安排。

二是在心中有一个清晰的教学环节步骤图和课时分段施工图。

三是重视以下环节的设计。

①创设情境——导语、多媒体应用、问题呈现、活动方式、师生资源；聚焦与辐射，开放与生成。

②精心设计问题——在每个环节都应提出问题（活动要求）；形成问题系统；相互呼应又各自独立。

③在问题呈现时，要伴之以方法和活动形式以及局部时间的要求——要推敲方法与学习方式、活动形式的有效和适宜；注意方法与活动的生成性效果；坚定落实自主、探究和研究性学习等学习方式（查阅、观察、调查、讨论、展示、撰写小论文、实验探究、设计实验等）。

④要关注时间的紧凑和有效——为每一个教学环节计算最可能的时间；把一节里的时间做一个统计，在时间的总量上留有余地；为教学的重点和难点留够黄金时段（最恰当的时间，最饱满的时间）；有课时“延长”的观念（课前尽可能安排给学生自主探究的任务和问题，让学生带着探索欲望在课堂上呈现和交流；课后留有探究性作业，让学生的探究保证质量）。

⑤要推敲教学手段的实效——树立“备教学手段是准备教学的重要组成部分”的意识，在“利其器”上下功夫（教具、学具的选择、设计及操作；多媒体课件的准备、下载、设计及操作；在简明、奏效上下功夫，不摆花架子）。

3.训练有素的评价

我国高中课程评价的最大问题是学校内部评价（校本评价，核心是教师对学生的评价）缺乏自身的独立性格，沦为以高考为核心的各种外部评价的简单复制、预演和准备。于是，从进入高中的第一天起，学生就得昼夜兼程，为三年之后的那次高考做准备。教师除为学生的高考殚精竭虑以外，还要应付来自上级行政部门的形形色色的检查、考评。

本次新课改旨在建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系，并将此视为改革的关键。第一，完善校本评价，把学校的内部评价视为真实描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程，而非高考的预演。《普通高中课程方案（实验）》指出：“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。”具体而言，“学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。由此观之，校本评价的完善过程，即是课程评价找回失落的内在价值的过程，这是素质教育的基本要求。

第二，优化外部评价，建立教育质量监测机制。外部评价即来自学校以外的评价，它包括高考和形形色色的来自教育行政部门及社会的评价。积极稳妥地推进高考制度改革，建立行之有效的教育质量检测机制，这既有助于学校主动性、积极性的发挥，又能有效杜绝各种违背学生身心健康发展的舞弊行为、违法行为。

第三，合理处理高中课程评价和大学入学考试的关系。首先，作为高中课程评价的一部分，大学入学考试应符合素质教育的要求，符合课程改革的方向，而不能外在于课程改革。其次，既然合格的高中毕业生和高考成功者是两个概念，而高中教育的基本目标是前者，因此，应把对合格的高中毕业生的发展水平的认定与高考适度分开。最后，要把真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机联系起来。有信度和效度保证的校内评价应成为大学入学考试的组成部分；大学入学考试也应成为校本评价的自然延伸。

其实以前之所以教师对学生的评价单一，只看考试成绩，其原因是学校对教师的评价也是只看学生的考试成绩，其根源是上级部门和社会影响对学校的评价还是只看学生的高考成绩。所以要使学生得到科学有效的评价，学校对教师的评价也应符合新课程改革的要求。

（五）课堂要具有本真的意识

课堂是教育的主阵地，应具有本真意识，首先要明确其内涵。“本真”一词，其含义有四。

一是正道，准则。汉代扬雄的《〈法言〉序》中说：“事有本真，陈施于意，动不克咸，本诸身。”二是真实情况，本来面目。宋代程大昌的《考古编·诗论十四》中说：“古民陈诗以观民风，审乐以知时政。诗若乐，语言声音耳，而可用以察休戚得失者，事情之本真在焉。”三是天性，本性。清代曾国藩在《陈仲鸾同年之父母七十寿序》中说：“天之生圣人也，大抵以刚直葆其本真。其回枉柔靡者，常滑其自然之性，而无以全其纯固之天。”四是我国易经、道家、阴阳学、中医理论的观点，认为“本”，元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。

“本真教育”的理论一是美国学者爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论。

“学习金字塔”理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明，在24小时之后，学生对知识的保留度，从5%到90%不等。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，因此，教师要学会调整教学方式，学生要努力转变学习方法，由被动听转向主动学，要眼、耳、脑、口、手多种器官综合使用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，引领学生掌握知识、生成能力，实现知识到能力的转化。

理论二是维果茨基的“最近发展区”理论。

维果茨基认为，儿童具有两种发展水平：其一是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平（如已经完全掌握了某些概念和规则）；其二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异区域，就是“最近发展区”。也就是儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。“最近发展区”理论说明了儿童发展的可能性，其意义在于，教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。所以，维果茨基强**学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

理论三是杜威的“问题教学法”。

“问题教学法”强调学生在解决问题过程中运用智慧去探究或探索。杜威认为，科学家解决问题的过程本质上是一个试图达到理智决定的过程，对“问题教学法”来说，这个解决问题的过程可以概括为五个步骤：第一，教师要为学生设置一个与实际经验有关系的问题情境，在这个情境中，学生的活动是连续的，他们对活动本身是感兴趣的；第二，学生在活动过程中发现了问题的存在，并由此而引发积极思维；第三，学生根据自己已有的知识，对问题进行全面的观察分析，提出解决问题的种种设想；第四，学生把自己各种解决问题的方法条理清晰地整理排列出来；第五，由学生尝试运用提出的设想来解决问题，直到问题解决。针对不同的教学，这五个步骤或顺序应根据实际情况适当调整、灵活运用。

理论四是布鲁纳的“发现学习法”。

布鲁纳认为，发现是教育的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自我体会，“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现来进行学习的教学方法。

布鲁纳指出发现不局限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得的知识，尽管都是人类已经知晓的事物，但是，如果这些知识的获得是依靠学生自己的力量，那么对学生来说，仍然是一种“发现”。因此，教学不应该使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生自己“整理”知识，成为主动的发现者。发现法没有固定的模式，而要依据不同学科和不同学生的特点灵活运用，一般来说，包括以下六个步骤：第一，提出并明确学生感兴趣的问题；第二，使学生体验到问题某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜集和组织相关资料；第五，组织学生审查资料，得出结论；第六，引导学生分析、验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，真正成为发现者。

总之，“本真教育”是关于“人”、指向“人”的教育。无论是“学习金字塔”“最近发展区”理论，还是“问题教学法”“发现学习法”，都以“人”的成长为出发点，以“人”的全面发展为终点。而人的成长与发展，集中体现在“双商”（情商与智商）上。因此，“本真课堂”教学模式应该是在广泛进行理论研究的基础上促进学生的双商发展的教育。它是指向人的自主、自由、自觉发展的教育，是回归教育本义、个性化和社会化完美统一的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，是彰显青春文化的教育。我们的课堂，必然要体现这“本真”的追求。

这就需要对课堂教育的本真进行拷问。结合新一轮的课程改革新的教育理念，我们的教育是否体现了“本真”，我们从以下几方面进行拷问。

1.教师是“教授教科书，还是用教科书教”，是否实现了教学与课程的整合

过去教师教课本内容，以课本为中心，学生也局限于课本之中，师生都成为课本的奴隶。现在，课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师要以课本为依据、为线索，搭建师生共同发展的平台，使师生相互合作，共同发展。所以课本仅是一个媒体和中介，不应该束缚住师生，而应该拓展师生各自施展才能的空间。新教材的开放性极强，不配备教师用的教辅书，也没有准确的答案，怎样遵循于教材，又不囿于教材，既凭借教材，又要跳出教材、延展教材，这使得每一个教师都面临着新的挑战。比如，一学期的教学可以根据学生的学习情况和知识体系在整体上对教材内容进行重新调整，按学情进行教学。以高一力学为例：力学是整个高中物理的基础。力学包含三条主线：第一条从物体的运动与受力的瞬时关系的角度出发，以牛顿三大定律为主干，研究各种不同的受力情况下物体的运动规律。第二条从力的作用效果在时间上的积累的角度出发，引入冲量概念，得出动量定理和动量守恒定律。第三条从力的作用效果在空间上的积累的角度出发，引入功的概念，得出动能定理和机械能守恒定律。其中，第一条主线中的牛顿运动定律，是整个力学的基础和核心。当力学的教学进行到机械能这一章时，也必须首先掌握机械能全章的知识体系网络。机械能全章可归结为七个概念（功、功率、能、动能、重力势能、弹性势能、机械能），一条定理（动能定理），一条定律（机械能守恒定律），而“功是能的转化的量度”这一基本线索贯穿全章。

教材是为了达到一定的教学目标而设置的课程资源的一种表现形式，怎样达到这个目标却不一定照教材所设置的方式进行处理，所以教学活动应是教师、学生、教材、环境四个因素相互作用的动态系统。在教授教材时，在实际问题的引入、应用型的数学问题的处理过程中可结合学校及当地的师生都较为熟悉的事例改编或充实。比如，讲到垂径定理的计算时，教师和学生一道采用实地测量校门的跨度及高度，然后根据这两个量，提出问题并以如何解决这些问题为切入点组织教学，通过这种开放的教学模式极大地调动学生的主观能动性，同时也让学生体验到“生活中处处有数学”和“我能应用数学”的数学应用意识。

2.师生是否建立了互动的关系

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。通过交往互动，重建人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。课堂是否建立了互动的师生关系，取决于课前备课时教学方法的设计，根据教学的内容，设计恰当的学生活动。整堂课都是一问一答，或者全是分组讨论，或者学生练习教师订正，这样会使学生产生疲劳感。只有依据不同的教学要求变换不同的学生活动形式，才能达到减轻疲劳、活跃学习气氛的目的。必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。

备课时还必须全盘考虑与之配套的教学方法，才有可能在课堂上建立起互动的师生关系。教学工作是一个系统工程，在实施时，需要根据“系统论”“控制论”“信息论”等现代理论所提供的方法进行。“控制联系”是保证教学系统发挥有效功能的基本联系，在选择教学方法时，要寻求“控制联系”与学生自主性对比关系的最佳尺度。教学过程是信息的加工、传输、存储的过程，要发挥教师在这个过程中的“编程”和“调控”作用，使教学要求和教法符合学生的发展水平和认识特点，达成最佳匹配，使师生的双边活动处于“共振”状态，从而取得最高的教学效率。因此，教法的选择，要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与学法的指导相结合。创设多维互动的（师生之间互动、学生之间互动），多向交流的（知识交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流），开放性的教学形式。备课时，要根据教材实际、学生实际、学校设备实际，从争取最佳教学效果出发，精心设计最佳教学程序。

除了合作学习、探究式学习、研究性学习等新的学习方式可以有效地建立互动的师生关系外，我们以前常用的这些教学方法同样能够达到此目的，如启发式、讲练结合法等。

启发式是一种基本的教学方法，可采用“三启发，五要从”的经验：启发学生的求知欲望，启发学生运用科学思维方法去分析和概括事物的规律，启发学生灵活运用所学知识去解决实际问题。要从学生实际出发进行启发；要抓住主要问题进行启发；要从揭露和分析矛盾中进行启发；要遵循感性认识和理性认识的辩证关系进行启发；要讲练结合，从练中进行启发。在备课过程中，要结合具体的教学内容，对“启发什么”“如何启发”进行具体的精心设计。

讲练结合法是一种较常用的教学方法。这种方法改变了教师一言堂、满堂灌的模式，在教师的主导下，通过师生的双边活动，在传授知识的同时，发展学生的智能，提高课堂教学效率，减轻学生负担。教师的讲要讲得精，讲得有启发性，掌握好讲和练结合的时机。练的内容要精选，要循序渐进，由易到难，并贯彻面向多数、因材施教的要求。练的重点应随着学生在认识过程中的主要矛盾的变化而变化。在练的形式上，可通过动脑、动手、动笔、动口、动眼等多种形式进行。课堂上指导学生阅读课本、进行课堂讨论、做课堂小实验，也是可以经常采用的练的形式。备课时，要根据教材的具体内容，对讲和练的内容和方法进行精心的设计。

此外，根据具体的教学内容，有的可采用一些特殊的教学方法。物理教学中的“单元导学法”“引导探索法”“类比扩展法”“精讲自索法”“研讨式的物理实验演示法”等。应大力把研究性学习引入课堂教学，从而更好地理解和体验知识的探究、形成和发展过程，学习科学探究的方法，促进学生创新意识、创新能力和实践能力的提高。我们要解放思想，勇于创新，备课时精心设计，在教学中反复试验，通过实践的检验，创造出有自己特色的各种新的教学方法。

3.教学目标是否围绕实现三维目标而制定

新课程标准教学目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面，这三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。传统课堂教学过分强调认识性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

作为课程目标，确确实实都应该关注“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面，而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

一个人的素质越核心的部分，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，而能力、情感、态度、价值观，则难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，尤其是在东方文化中，选拔人才时过于崇尚书本，崇尚学历。在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量、去评价。

我们习惯的做法是“堂堂清，周周清”，一节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。这件事情非常值得思考，每节课能测的、能清的，多是知识和技能方面的东西。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此，这就需要教师在一个比较长的阶段通过利用课程资源去熏陶学生，让学生去体验，并通过潜在的积累而获得。这正体现了问题的复杂性，也正是挑战教师的地方。如何创造一个良好的氛围，让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质，是学校和老师们应该深入反思的问题。

三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，而且可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要让学生热爱学习、积极学习。

也不能一节课分成三大环节，分别完成三个目标，而应该在教学各个环节融入这三个目标。比如，“帮助残疾人”，不是靠老师站在讲台上给学生讲，为什么要帮助残疾人，如何帮助，而是让学生坐在轮椅上或者把眼睛蒙起来，在这个过程中，体验残疾人的种种感受，自然就会在情感上、价值观上发生变化，不再会嘲笑残疾人，而是从内心产生帮助残疾人的愿望。

总之，情感、态度、价值观不是完全可以通过讲授来实现的，它需要通过创造情境、创造氛围，让学生自己去体验、去领悟的。

教学目标的行为主体应是学生，我们不能用“教给学生什么”这样的字眼，而应该用“学生应该怎样”“学生通过什么”等陈述方式。在行为的描述上应选用表示可观察、可测量的具体行为的动词，如了解、理解、掌握、体验、经历、探索、认出、识别、指明、写出、做出等。

4.是否建立了民主、开放、充满生命力的课堂教学

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的教学程式。预设的目标在实施过程中需要注入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。封闭导致僵化，只有开放、民主、平等，才可能构建充满生命力的课堂教学。

美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；如果让我参与，我就会真正理解。”课堂就是学生学习的乐园，真正把课堂还给学生，让学生在学习中产生疑问，在疑问中产生学习的兴趣，只有带着疑问的学习才能产生最大的效果。比如，语文学科只有靠学生在语文实践活动中自己建构的知识，才能真正成为学生自己的知识。因此，我们要设计丰富多彩的语文活动，让学生充分参与活动。

课堂教学的四大属性：①认知活动——“晓之以理”。“动脑”，学会认知（learn to know）；“达理”，“我思考，我存在”。②情感活动——“动之以情”。“动情”，学会存在（learn to be）；“通情”，“我感动，我存在”。③交往活动——“处之以群”。“动口”，学会共处（learn to live together）；“交际”，“我交往，我存在”。④实践活动——“导之以行”。“动手”，学会做事（learn to do）；“致用”，“我运动，我存在”。

据此，我们可以在课堂中设计下列一些活动。

①探究性活动。将教材的重点、难点转换成问题，然后通过分组讨论，同桌交流等形式，引导学生进行探究，在探究中发现，在活动中提高。

②体验性活动。请学生上台分角色朗诵，扮角色演讲，按角色表演，充分体验该“角色”在特定的场合下的感受。

③发现性活动。鼓励学生对接触的各种文本信息进行质疑，从中发现问题。一是从所学教材中发现；二是从报刊中发现；三是从电视媒体中发现；四是从生活中发现。

④制作活动。比如，进行课文的配音制作、手抄小报的制作、课文插图的制作、文献参考资料的剪辑、多媒体课件的制作等。

⑤创作活动。比如，进行个人写真、个人小传的撰写，进行科幻作品的制作，进行文学作品的创作，进行科技论文的写作。

⑥传播性活动。比如，个人信息发布、读书报告、小记者采访等。

以语文课《狼》为例，在熟悉课文后，采用表演法进行巩固练习，效果显著。分角色扮演，由教师增设“暂停键”：在学生表演过程中，教师可以适时喊停，让大家共同分析研究这个同学的表演是否到位。这样做的好处有三：一是可以品味动词的准确性和学生的表演艺术；二是可以化枯燥乏味为生动有趣；三是可以增强学生学习文言文的识记效果。再如《海燕》一课，教师在介绍了作者及时代背景，进行了声情并茂的朗读后，学生若有所悟，似有所语。在这“不愤不启，不悱不发”的关键时刻，引导得好，恰如其分，将引领学生进入一个文学的殿堂，那么怎样来寻找这个最佳的最近心理发展区呢？我们发现课本中的插图很有意义：似中国的写意山水——坚硬的礁石，浪花四溅，天空阴霾重重，一只矫健的海燕，展开双翼，搏击苍穹。教师可以此为着力点，让学生驰骋想象，大胆说话。在整个想象与说的过程中，学生想象丰富、大胆，积极踊跃，不断迸射出奇异、闪耀的火花，想象力在不知不觉中得到提高。随时点拨，培养想象。要提高学生的想象能力，不能只限于课堂，只限于课本，那样太狭隘了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触、去学习、去思考、去感受，并且有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

5.课堂教学是否有助于转变学生的学习方式

转变学习方式就是转变学生被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生树立终身学习的愿望。传统学习方式过分突出和强调“接受和掌握”，冷落和贬低“发现和探究”，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，强调发现学习、探究学习、研究学习，将研究性学习的学习方式引入课堂。

引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，强调过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

6.课堂教学是否面向全体学生

要让课堂教学面向全体学生，应注意以下三个方面：①注意教学目标的全面性。②注意教育发展的协同性。在课堂教学中，不仅要发展学生的智能，还要重视在学科教学中渗透德育、体育、美育、心理健康教育，发挥它们的整体效应，促进学生各方面得到和谐发展，通过教学使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美、学会健体。③注意共性发展和个性发展的协调统一。素质教育强调全面发展，就个体而言，指的是“一般发展”和“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”和“个性发展”的统一。全面发展的实质是最优发展，不是一刀切，齐步走，平均发展。因此，在课堂教学中任何一门学科教学都应把群体培养目标和个体发展目标统一起来，把及格率和优秀率结合起来。同时，要把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个**好的培养。使学生能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞，培养出更多的“合格+特长”的学生。

比如，数学课程标准中指出“人人都能获得必需的数学”，教学时应针对具体的班级设置恰当的标高，让每一个学生能学有所获，学有所得，让全体学生都能有一个积极的心态和百倍的信心投入学习生活，切不可拔苗助长，让学生在学习中缺乏成就感。

在课堂教学中不同程度的提问、不同层次的练习及作业、一个学习小组内由不同成绩层次的学生承担不同的工作，以及对学生的回答及作业试卷的完成情况给予不同层次的鼓励性的评价都是面向全体学生的具体体现。

比如，在英语阅读课教学中，对于基础较差的学生，他们只要能根据课文做出“Yes/No”的回答即可；对于成绩一般的学生要求他们用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好但内向的学生，可以要求他们复述课文内容；对于成绩好又外向的学生，可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。

7.教学媒体是否得到了优化

使用小黑板，节约了课堂上的板书时间，增大了课堂容量。利用自制教具可以增强直观性，有利于学生的接受。使用电化（电教器材）和媒体教学，可以将物质的微观变化展现在学生面前，调动学生的感官，增强学生的理解力。

教具是教学工作的一种重要手段。要使学生深刻理解和学会运用所学知识，单凭教师一张嘴巴、一根粉笔，往往达不到目的，而必须借助教具。常用的传统教具包括黑板、实物、模型、仪器、挂图、图表等。随着近代科技的发展，出现了各种现代的教学手段，如投影机、收录机、多媒体电脑，还有学校已建成的高标准的校园网等。应充分利用这些教具，利用现代网络技术这一前所未有的优越条件，认真做好准备，熟悉它们的原理和操作，考虑如何引导学生进行观察、思考、分析和操作。

对于多种教学媒体的组合运用，应遵循下述三条基本原则：

①对于物理、化学、生物这一类以实验为基础的学科来说，实验是教学最基本的媒体，首先要充分发挥实验作为基本媒体的作用，正确处理实验与其他教学媒体的关系。

②各种教学媒体的选择和组合运用，必须从效果出发，为教学目标服务。

③各种教学媒体的组合运用，必须与教法改革相结合，特别是与教师主导作用和学生主体作用的关系相结合。

关于电脑应用于备课和教学，大体应包括下述的一些方面：教师自制或下载软件进行演示；教师自制或下载软件用于学生实验；学生自制软件，用于学生的研究性课题的研究探索，或供教师教学之用；利用校园网和互联网进行学习和探索研究。上述这些方面都为教学工作提供了一种高效的现代化的教学手段。

总之，教学媒体是为了提高课堂效率而采用的一种辅助教学手段，主要是为了在教学中达到化抽象为直观、化微观为宏观、化静态为动态的目的。不可将电脑当成电影、把屏幕当成黑板，若有条件制作CAI课件时，建议多做针对某一个教学难点的突破的小课件，以加强课件的针对性和可移植性。注意任何媒体不能代替板书。更不可变“人灌”为“机灌”。是否能充分地和有效地利用教具，包括各种传统教具和现代教学媒体，达到教学手段的优化，是评价一堂课的一个标准。而不是只用多媒体充当电子黑板，搞得热闹就是教学现代化。

8.教学重难点的设计是否在学生的课堂兴奋时区，是否符合学生生理、心理特征

一堂课40分钟，学生的生理、心理状态分为五个时区，波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏发展规律。

起始时区：5分钟，角色进入时区。这5分钟的意义，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容上来，并且尽可能缩短这一时区，以延长兴奋时区。

兴奋时区：15分钟，第一黄金时区。在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课堂上，生理、心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都应尽可能得到解决。

调试时区：5分钟，心理过渡时区。教学时间已过去一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。

回归时区：10分钟，第二次黄金时区。经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第二次波峰状态。因此，教师应当因势利导，再次把教学推向新的**。如果说第一黄金时区是以新课教学为主，以培养学生的思维能力为主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和能力训练为主，当然也不可过于拘泥。

终极时区：5分钟，总结回应时区。这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，进入尾声。教师应当加大信息量，加快语速，强化情绪，总结新课，圆满完成任务。终极的最佳境界是：教学计划完成，下课了，学生还回味无穷。

9.教学的设问、训练是否具有层次性、针对性、开放性

教学中发挥教师的主导作用，主要体现在一个“引”字上；充分发挥学生的主体作用，又必须突出一个“放”字。“引”“放”都离不开教师的设问。比如，创设良好的教学情境引入新课，思路让学生讲，疑难让学生议，规律由学生找，结论由学生得，错误让学生改，都必须通过教师的设问。通过设问，引导学生的思维，让学生变被动为主动。精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。提出问题是否有针对性（针对重点和难点），是否有启发性（揭露矛盾，激发思维）。启发式必须注意实效，不要只追求课堂上热热闹闹，要防止形式主义和庸俗性。不能认为一问一答，学生经常齐声大合唱就是启发式。教师提出问题的水平如何，是否有启发性和针对性，在相当程度上反映出教师的整个教学水平。为了使这方面做得更好，应把自己在课堂上提出问题的方法和语言写在教案上。

提问方法有：搭桥式、曲问式、递进式、定向式、比较式；观察式、分析归纳式、陷阱式、类比式、复习巩固式；全班提问、个别提问、综合提问等。

训练是指整个教学过程中与训练有关的口答题、笔答题、板演题、教师讲解的例题和所布置的作业等。

每堂课开头的引导练习要起到承上启下的作用，既巩固了上次课的知识，又自然地引入了新课，或为新知识的传授做了铺垫。

例题的选择要有代表性、典型性、思维性，不仅要有利于巩固概念，还要有利于揭示一类问题的思维规律，能让学生举一反三，特别要注意例题的一题多解、一题多变和一图多用，教师备课时就应考虑题目的各种变化情况，各种可能的解法。这样讲解时才能心中有数，避免盲从。

学生的课内训练和课外作业，要注意习题中有大量的模仿题；题目要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握；要注意题型的多样性，重视变式训练和探索训练，以培养能力和发展智力；对于课外作业，要布置必做题、选做题和思考题，以利于分层要求、因材施教。解习题是学生掌握知识的必经之路，也是学生应用所学知识解决实际问题的起点。所以，备习题是教师备课工作的重要组成部分。

精选习题，就要求教师在分析教材的基础上，把本单元的习题和例题全部做一遍，掌握题目的深浅度和各种解法，然后确定题目中哪些作为课前预习题，哪些作为课堂提问或课堂练习，哪些作为课堂举例，哪些作为课外作业或作单元复习之用，这些都要统筹安排。选用例题应具有典型性，既能巩固加深对基础知识的理解，又能对解题方法起示范作用。教师对例题的讲解要规范，着重分析题意，步骤要清楚，书写和作图要工整，对学生起示范作用。对于课本外的补充作业，也要进行精选、归类和配套。对批改课外作业过程中发现的问题，要记下加以分析，及时在课堂上给予讲评和纠正。这些工作，都是教师备课时必须认真做好的。

10.教师对学生的评价是否具有多样性，是否具有激励作用

加强评价改革指导。体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”要有更强的操作性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价，如成长记录与分析、测验与考试、答辩、作业（长周期作业、短周期作业）、集体评议……

特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论。通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。

为了达到激励学生的目的，在具体的评价体系中应注意：评价目标多元化、评价方式多样化、评价过程动态化、评价主体多元化。比如，评价对二次函数的理解时，可以提问，什么叫二次函数？结合具体的函数、符号和图像，解释你是如何理解二次函数概念的？评价观察能力时，可以提问，有一串数如下：3、4、12；3、2、6；3、6、6；3、8、24；3、9、9…你能发现其中的规律吗？请说明理由。又如，评价学生的情感态度时可以提问，调查你家中爸爸、妈妈和你一周做家务活的总时间，将你获得的结果用扇形统计图表示。对此你有何想法？

总之，教育教学实践中，教师更多关注学生的感受和声音，放弃传统的教师“话语霸权”，做学生的聆听者；技巧性地避免直接批评而“侧面迂回”，用更多“尺子”去评价和衡量自己的学生，发现每一个学生都有可爱之处；面对自己在教学过程中的失误，勇敢地向学生检讨过失；把教育与育人紧密结合起来，把一个个意外事件甚至师生冲突、学生之间的矛盾转化为教育契机和素材；带着学生走向知识，而不再是单单带着知识走向学生，让知识成为学生自己思考的果实。这些不正是教师们新的教育观念的体现吗？苏霍姆林斯基说：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。我们不仅在教育和引导学生，也在保护学生的每一点“天才成分”，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。这不正是素质教育所倡导的让学生主动发展、生动活泼地发展吗？只要教师“放下架子”，用心灵感受心灵，以感情赢得感情，时常反思教与学是否和谐，就一定能在新一轮课改中与学生同步成长。

在“本真教育”理念观照下的课堂，就是“本真课堂”。从“三段教学”到“二元导学”，都是以“本真教育”理念为依据，在实践的探索中自然生成的两种高效课堂模式。

思想是有意义的命题，维特根斯坦曾对“思想”做过明确释义，“事实的逻辑形象就是思想”“思想是有意义的命题”。用我们的日常话语来表达，思想就是我们对于事实的描述、解释和预言，就是我们用以诱导、申述、劝说、暗示等言辞的集合。

如果当初我没有正确地认识教师这一职业，就不会主动去学习，去钻研，那么，我不会成为一名教师；如果我拘于故园之地，不思发展，就不会在人生的中途，敢于背井离乡，从山区来到平原，成为棠湖中学的教师，继而成为校长。思想改变人的行为，进而改变人的命运，一所学校，乃至一个民族和一个国家的命运，亦是同理。

教育需要用思想来提升品质，作为一种有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的。而目标的确定需要理性的思考，需要对历史、社会、文化与人性的洞察。所以，教育需要思想来促进发展，需要有思想的教育学者去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预见教育的未来；需要有思想的行政领导，去制定教育政策，用思想推动教育的改革；需要有思想的学校领导，用思想凝聚人心、管理学校，去构建先进的办学模式；更需要成千上万有思想的教师，不懈追求，实现自己的教育理想。