俗话说：“一分耕耘，一分收获。”我一边思考着一边行动着，同时也收获着。
（一）收获了家庭的幸福
可以说，孩子幸福，便是家庭真正的幸福。
教育家一致认为，对一个孩子进行教育的最佳时期，是在孩子0～10岁这个阶段。民间也有一句俗语，叫“从小看到大”。即一个人小时候什么样，长大了就会是什么样。这话虽然绝对了一点，但也从一个方面说明了“幼教”“幼学”的重要性。因为一个人在0～10岁这个阶段，是人脑发展的重要时期，也是行为习惯养成的最好时期。就像人们常说的，这个阶段的孩子就像一张白纸，白纸好画画。但关键是，你在这张白纸上画什么，以及怎么画。落笔不好，这幅“画”就废掉了。一个人长大后是否有健全的人格，良好的品性和习惯，以及学习能力、处事能力、有效的智力开发等，都在于从小是否受到正确的引导，细心的培养。这个阶段的基础没打好，再往上走，进入中学，尤其是进入高中阶段，矫正起来就十分困难了。
结婚二十周年照
我的女儿小的时候，学过跳舞，学过画画，学过奥数，得过奖并获得“成都市美术十佳”称号，但我们家长还是希望她考上北大、清华。若直接提出家长的看法，女儿接受的效果不一定好，我们采用的是间接的方式，我们收集了大量的世界名牌大学及北大、清华的资料放在家里或者张贴在家里，随时举一些北大、清华学子所取得成功的例子。逐渐地女儿自己就产生了要考北大、清华的意向，而且是从小学四年级就有了明确的志向——非考上北大、清华不可。有了清晰目标后就是如何使之达成目标的问题了，高考不仅仅是考知识，还要考心理、身体以及情商，要使自己的孩子得到全面发展，即使到时目标达成不了，在这个奋斗过程中所养成的品质也会在今后的生活和工作中起作用的。我逐渐引导女儿从当小队长开始，通过自己的竞选先后当中队长、大队长、班长、学生会主席、帮困助学基金会主席等学生会干部，在这个过程中，她学会了宽容、沟通、交流，养成了大气、勇敢、吃苦的品质，具有良好的心态和健全的心理。这些品质为她在高考中取得优秀的成绩打下了坚实的基础。在她八年级的时候，我校教师周荣的女儿考取了双流县高考文科状元，填报志愿时只填了一个志愿——北京大学，为了引导我女儿树立牢固的理想，在吃饭时，她妈妈对我说：“周荣家女儿真行，高考都只填一个北大志愿。”“妈妈，不要羡慕别人，我高考时也只填一个志愿。”“北大清华是很难考的。”“我都考不上谁考得上？”
最终，女儿以全县第二名的优异成绩，如愿以偿地考上了北大。而且，在大学里同样体现出了这种早期教育的优势，即具备独立学习、独立思考和独立生活的能力。我也为此而感到欣慰，这种欣慰不仅仅是作为父亲的虚荣，也是自己作为教师用在女儿身上的教育理念和方法收到了预期的效果，为我面对更多学生的教育提供了可利用的宝贵经验。
这就是，要让学生养成良好的习惯，一定要有一个动力来支撑。这个动力是什么？就是要有一个长远而明晰的人生目标。如何才能实现这个人生目标？那就需要养成持之以恒的习惯。因为习惯决定成败，习惯决定人生，习惯决定命运。教育的实质，就是培养良好的习惯。如果你想当一名科学家，那么你就要无限期地去培养科学家应该具备的素质和能力，时时刻刻以科学家的标准来要求自己，朝着既定的目标努力奋斗。
（二）收获了教师的成长
广大教职工是学校建设发展的中流砥柱，是学校未来的希望。教师是办学之本，是立校之本，是学校可持续发展的基础和影响教育质量的关键因素。
与教师交流
我一贯重视对全体教职工的培训工作，为教师打造好成长的平台。我们建立健全了公平而规范的管理制度、奖励政策和进修学习计划。除了假期按上级要求进行集中培训之外，还定期组织召开全校教职工大会进行培训；通过“名师工作室”引领、师徒结对等形式，对青年教师进行培训；分期分批外派教师，到省内外兄弟学校或教育机构进行学习交流；广泛开展国际交流，让教师走出去，参与深度课程、文化的学习体验活动，帮助教师通过课程比较、文化比较，将国际视野融入课程课堂，提升教师队伍的国际视野与课程的反思能力。这样的培训学习让教职工澄清了认识，明确了学校发展方向，也凝聚了人心，切实加强了教职工队伍作风建设和职业道德建设，促进了教师队伍整体水平的提高，为促进学校全面、协调、可持续发展奠定了坚实的思想和业务基础。
除了教育培训工作，我还重视为教师提供展示自我发展成就的舞台。在校内，我们实施了“草根课题”研究，开设了“精英大讲堂”，让全校教职工分享优秀教师在教育教学工作中的成功经验；在校外，我们尽一切可能为名优教师提供外出讲学的机会，辐射优质教育资源，扩大双流中学乃至双流县的影响。
打造成长平台，提供展示舞台，切实关心教职工的培养与发展，努力解决与广大教职工切身利益相关的困难和问题，为全体教职工创造良好的教书育人环境和施展才华的舞台；确立学校发展的工作愿景——建设“精英教育”特色品牌，变革课堂教学模式，让教师有所作为，提升教师的教育观念，让教职工看到学校未来发展的希望，让他们体会到作为“双中人”的自豪，是我这个校长不可推卸的责任！
同时，我一直重视加强领导班子队伍建设，不断提高领导水平，增强执行力。打造乐于干事业，为人善良正派，不甘落后，积极向上的班子队伍。形成想干事，会谋事，干成事，求真、务实、创新的工作作风。建设思想先进，团结务实，有凝聚力、亲和力、战斗力的领导集体。校长及班子成员每学期平均听课不少于20节。新的领导班子由全体教职工推选，绝大部分在一线教师中产生，他们在师生中威信高，教职工对班子的满意度超过90%。学校各部门设立“助理”职位，以培养锻炼后备干部。
基于学校办学理念、学生发展需求、情商和智商的协调发展等多方面综合考虑，在充分论证的基础上提出培养学生“人文素养、科学素养、身心健康素养、人际交往能力、自我认知和生存能力”五项基础素质和“独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野”五项特色素质。大力提倡校本课程的开设，以此促使教师教育研究水平和课程开发水平不断提高，实现由“经验型”向“科研型”转变。
具体从以下几方面来说。
1.新教师如何应对新课改
（1）要树立新型的教师观
长期以来，人们习惯于把教师看作知识或智慧的拥有者和传授者，认为教师的基本职能就是将自己的知识传授给学生。“知识中心”和“教师中心”的观点是常态。然而，随着时代的发展和新课改的不断深入，新型的教师观必然走上舞台，这也是每一位教师都要面临的问题。那么，该树立怎样新型的教师观呢？
第一，教师是学习的共同体。一方面，就知识的来源看。互联网强大的功能，使知识具有了公平性，教师不再具有优先权或独有权，且知识更新快，这就必然要求教师与学生一道学习，更新知识。另一方面，新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主题，需要共同参与课程的开发过程。教学不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。新课程要求教学的过程转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。
第二，教师是学生潜质的开发者。当今知识爆炸，知识量多且更新速度快，教师的作用重点不再是知识的传递，而在于对知识的认识；不在于传授多少知识，而在于引导学生掌握获得知识的路径方法；不在于对知识占用，而在于对知识如何去认识及运用。即不是静态地掌握知识，也不是掌握静态的知识，而是在动态中最大限度地开发学生的潜能，开发其能力，培养其思考力和创造力。
第三，教师是教育教学的研究者。现代教师不再仅仅是传统文化的继承者与给予者，而更应该是知识的创造者。创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有创造加入的教育教学工作将非常枯燥。所以，教师应具有丰富的专业知识、教育教学理论知识、教学情境知识、信息技术知识。并且要做到继续学习，终身学习。在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体，它是将教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。这种“行动研究”是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
第四，教师是学生学习的引导者和促进者。教师要引导学生学会做人，激发学生兴趣，培养学生良好的思想品质，从而形成良好的思维习惯；要克服求同思维模式，培养学生全面发展的同时，促进学生个性发展。教师应成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂；应引导学生学会自我调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己并正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的心情；让学生学习有关青春期的知识，帮助他们认识心理咨询的重要性和必要性。
第五，教师是学生未来成长的参谋与顾问。当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识上，而应着力于培养能力；“教师的职责已经是越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。这就是说，终身学习中的教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。
（2）树立以人为本的教育思想
“以人为本”是科学教育发展观的本质，是当前教育改革和发展的核心思想，也是教育教学工作的根本出发点。“为了每一位学生的发展”所倡导的素质教育理念是以人为本的人文关怀的具体体现，尊重每个学生，以宽容的态度对待他们学习过程中所犯的错误，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。这需要树立新型的师生关系，新型的师生关系是平等、和谐的，也是互敬互动的，这种关系的建立又取决教师的人格品德、学识水平、专业知识、组织能力。具体应做到以下几点。
第一，以德育德，言传身教，用人格的力量吸引人。教师的形象就是学生的榜样，要求学生做到的，教师首先应该做到，因为教师的思想品德、学识作风本身就是一本无形无言的教科书，对学生成长成材发挥着潜移默化的作用。
第二，以才培才，才自才来，用知识的力量感召人。教育是要培养有创新能力、有竞争能力的人才。教师首先应有竞争创新的能力，也就是说教师不仅要有真才实学，还要有真知灼见，要有不断学习新知识、应用新知识的能力。我们已不是往日单纯知识的传授者，而要成为学生学习的促进者、参与者。
第三，爱动其心，情到理通，用情感的力量去感化人。我们知道，我们教育的对象是人，没有对学生的满腔热情是不会产生心灵撞击的火花的，爱学生就要尊重他们的人格，理解他们的心理。当然这里的爱中也要包含严格的要求，只爱不严是宠爱、溺爱；只严不爱是束缚、苛求，爱中有严，严中有情，方能爱动其心，严导其行，做到以情感的力量感化人。
第四，因材施教，循循善诱，用真理的力量说服人。因材施教就是要了解学生，掌握学生的个性，承认人文全才，肯定人人有才，既有人情又要有道理，做到有情有理，情理交融。
而当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的不良倾向，严重地损害了学生的主动性、自觉性、积极性，摧残了学生的自信心，学生根本没有主动参与、主动探求的机会，使学生在一种压抑、沉闷的气氛中学习。所以，尊重学生的人格，宽容对待学生创造性活动中一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功，每个学生都有待于完善，允许其犯错误并改正错误。把学生的错误当作教学资源加以开发和利用。
总之，教师作为引导者、舵手，需要尊重学生的主观能动性、创造性，培养他们获取信息和创造出思维的能力，使学生具有良好的道德品质、宽厚的基础知识、活跃的思维方式、较强的动手能力，学会学习，学会生存，学会做人，学会做事。
（3）探求新的教学策略和方法
第一，教学策略。一是突出学生的主体地位，教师要转变教学观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与教学教程并进行自主的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。二是面向全体学生，重视学生的个性差异。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值。不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生，帮助、引导学生。重视学生的个性发展，因材施教。关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
第二，教学方法。教学方法直接关系到教学效果，在素质教育的今天，教师要从单纯的讲解式教学方法中走出来，向综合运用多种教学方法转变，激发学习的学习积极性，培养学生的学习兴趣，学习情感，培养学生的良好思维品质，培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。
（4）形成良好的教学风格
良好的教学风格是教师向学生有效传授知识的促进因素，对学生的学习产生很大的影响，与学生在情感行为、认知领域的学习有密切的关系。友好的态度、坦诚的性格，戏剧性的语言和行为使教学能够给学生留下深刻的印象。加大情感的投入，理解学生，尊重学生，宽容学生，平等对待学生，让所有的学生都得到健康、和谐、全面的发展。
2.新教师如何进行课堂管理
（1）初次与学生见面时要避免过于随便
教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样。调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成一种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。
另外，教师说话的风格、穿着、姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。
（2）快速记住学生的姓名
快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学。
（3）使用积极的语言，而非消极的语言
课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是禁止他们去做什么。比如，教师要说“安静地走进教室”而不要说“不要这样乱”，要说“看你的书”而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生做出可能在此之前根本没有想到的行为。
（4）有选择地使用强化策略
为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。
选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题。待他回答正确后予以表扬，这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为。
（5）运用非言语线索
如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如，可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。
（6）处理当前的事，而不是过去的事
当学生出现了不当行为时，教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如，教师要避免问学生“你当时为什么那么做？”因为学生多数时候不能发现其原因。教师应该问学生“你现在在做什么？”“这样做会带来什么后果？”“你应该怎么做？”等问题，这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。
（7）给学生提供承担责任的机会
应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施，同时给学生提供承担责任的机会，这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。
课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，反而客观上强化了其违纪行为。这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么。
（8）要就事论事，不要羞辱学生
当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生，更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理。
（9）避免不必要的威胁
仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的，而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。
3.教师的人生
有人说：“教师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。”但是蜡烛的光太微弱了，蜡烛的结局太悲壮了。教师固然要有蜡烛的奉献精神，但在奉献的同时更要成就自己、发展自己。育人是从育己开始的，没有教师自身的发展，教师的“光”只能是短暂的。
有人说：“教师是人类灵魂的工程师。”它表明，教师从事的是一个非常崇高的事业，目的是塑造人的灵魂。但是，将教师比喻为“工程师”，反映的是一种工业模式。学校被视为工厂，教师是工程师，学生则是等待被加工的产品。工业模式强调产品标准的整齐划一，在这样的思维模式主导下，学生鲜活的生命被遗忘了，学生多样的个性也被泯灭了。
著名教育家叶圣陶说过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业产品是有生命的，有它自身的意志和精神，有属于它自身的内在力量。对这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地培育它。而且，不同的作物有不同的生长季节，不同的品种有不同的栽培方式，农夫只能根据作物的生长习性和规律，对它们精心呵护，而不能拔苗助长。从这个意义上来说，教师更像农夫。而学校的核心工作，就是帮助每位教师得到发展，从而促进每位学生得到发展。教师应该充满自信充满热情地学习、工作、生活，从而使自己的人生成为奋斗的人生、成功的人生、健康的人生、快乐的人生。
（1）教师的人生应该是奋斗的人生
这包含两层意思。一是教师是一种职业，是每位教师赖以生存、养家糊口的职业。但是，我们要清楚地认识到自己所从事的是一种特殊的职业，即培养人的职业。这要求每位教师不管是否理解，不管是否感受到教育工作的崇高，都要把它当作事业来做，在工作中逐渐感受从事教育事业的意义，进而对事业有所追求。一个人民教师任教的几十年就是对教育事业不断追求、不断奋斗的几十年。
二是为事业而奋斗就要有目标，每位教师要确定近期与远期的人生目标，制定切实可行的生涯规划，使自己在教育教学的过程中不断实现人生目标。教师的发展目标不仅包括教育教学、进修学习等专业发展目标，还应该包括与人交往、身体锻炼、购车买房等生活目标。
（2）教师的人生应该是成功的人生
教师要在平凡的工作中体验人生的成功。有人认为，不想当特级教师的青年教师不是好教师。从鼓励青年教师努力奋斗、积极进取的角度讲，其善意是可以理解的，但是这样的目标往往使许多教师感受不到人生的成功。我觉得，我们要认识到不一定成为模范、骨干才是成功，不一定得到学校的表扬和肯定才是成功。按照自己的预定目标努力了、奋斗了、体验了、发展了就是成功。一位教师在原有的基础上按照自己的意愿去努力完成一项工作，去实现一个自己设定的目标，只要感到有收获就是人生的成功。我们认为，学校中有两种人是骨干：一种是常上公开课、课题研究有成果的教学骨干。另一种是热爱孩子，努力工作，班级管理平稳，教学工作扎实的教师。他们虽没有获得教学骨干称号，但同样是学校的骨干，同样拥有成功的人生。
（3）教师的人生应该是健康的人生
教师在工作中不仅需要付出艰辛的脑力劳动，同时还要付出一定的体力劳动。许多教师从教多年后都感到身心疲惫。教师应该从两方面使自己保持健康的人生。一方面，要有健康的心态，善于进行心理上的自我调节；另一方面，要重视锻炼身体，要给自己留有一定的从事体育锻炼的时间。要学会善待自己，注意科学的起居饮食，自己给自己减压、减负。
（4）教师的人生应该是快乐的人生
我们要积极地对待人生的每一天，让每一天都有价值，都充满快乐。学会忙中偷闲，苦中求乐。
4.教师的“六个学会”
教师在一个人成长历程中的重要性几乎是不言而喻的。假如一个人在他的学生时代曾经遇到过一个对其关注的好老师，那么，他即使坏，也一定有限；相反，假如一个人在他的学生时代不曾遇到过一个好老师，那他的存在对于社会就可能是一个巨大的危险。
联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。这是从培养年青一代所应有的素质而言的。而作为教师，要能在新的历史条件下胜任自己的工作，就需要不断成长和发展。所以，广大教师需要做到“六个学会”：学会等待、学会分享、学会宽容、学会合作、学会选择、学会创新。只有当我们的教师具备了这些素质，人类才能拥有更加美好的未来。
（1）学会等待
学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够以从容的心态对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程；即使是一个概念，一个原理的掌握，也都是很难一步到位的，而是一个不断丰富、不断深化的过程，一个需要不断“温故知新”和“知新温故”的过程。
其实，从我们个人的生命历程来说，我们“90%的努力都是徒劳的”，而正是这貌似徒劳的努力，使我们拥有“9%的接近成功的机会”，而正是这“9%的接近成功的机会”，最终使得我们有“1%的取得成功的可能”。
每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，学会了等待的教师，一定永远不会对学生说“你不行”。教育是最能体现“一分耕耘，一分收获”的领域，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分亲切。
（2）学会分享
分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程其实也就是教师和学生一道共同分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。
学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会从学生的眼光看待世界。高高在上的老师，怎能听到学生真情的呼唤？自以为是的学生，又如何听得进老师的肺腑之言？重要的是以心换心，彼此倾听。
其次，意味着努力创生一种新的分享方式和新的表达方式，因为分享方式和表达方式本身就蕴含教育的因素。
再次，意味着对以自我为中心、自以为是、好为人师的倾向的自觉防范。
最后，学会分享是和学会欣赏别人高度相关的：欣赏别人其实就是真诚地去分享对方的闪光之处，它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。有人讲，我们不见得喜欢我们所赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人表现出真诚的赞扬和欣赏会使我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。而当一个人在成长的历程中没有得到足够的关注、爱和欣赏时，一旦他拥有了权力，就更容易表现为自我中心、专制与独裁。
（3）学会宽容
教育就是引领人们从狭隘走向广阔的过程。学会宽容，就是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢宏，就是心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能地从多种角度看待事物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。
要做到如此这般，就必须不断地学习，领悟人类心灵的广袤与深邃，理解世界的多样与神奇，明了世事的无常与诡异。俗话说得好，“人心不同，各如其面”，由于每一个人的社会关系是千差万别的，每一个人的生活境况、生活道路也各不相同，世界在每一个人的眼中所呈现的样貌、所展示的色彩，也就不尽相同，因而每一个人对同样的事情有不同的态度、不同的看法，就再正常不过了。我们每一个人变得开朗、开放、开明，去创造一个宽厚、宽松、宽容的心理氛围，对我们的健康成长与和谐发展，对我们宁静的心绪，对我们的修身和养性，都是十分必要的。
（4）学会合作
一个崇尚个性的时代，也必定是一个崇尚合作的时代。因为一方面，个性使得合作成为必要与可能；另一方面，个性也只有在人与人的合作的关系之中才能得到健康发展。因此，学会合作就意味着对于不同、对于差异、对于另类、甚至是对于异端的尊重与接纳；意味着我们学会了“求大同，存小异”，学会了必要的妥协、退让、隐忍和放弃。
作为教师，需要很好地和校长合作，和同事合作，和学生合作，和家长合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。
（5）学会选择
社会的加速发展，使人类的生存环境呈现出多变、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态，平衡而单一的局面被打破，不确定性和可选择性同时增强。因而每个人或社会在求发展的同时，必须学会做出选择。当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。所以，我们可以用“注重选择”来概括这一时代精神。它意味着人类将通过选择来寻求适合自己发展的空间和途径，划一的、同步的、简单服从计划安排的发展模式不再被认为是天经地义的了。
衡量一个社会文明程度的一个重要尺度便是看它在多大的程度上，多大的范围内，为个人自由全面的发展提供了可能。这种可能性实质上就是人们对于自己的生存、发展和享受的方式的可选择性。社会的进步总是伴随着人们拥有越来越多的选择的机会和可能。学会选择就成了一个更加文明、人道、合理的时代人们必备的素质和能力。在一个变得越来越多样、丰富和便利的世界，人生的历程应真正成为一个不断选择的过程。
民主化、个性化教育自然需要以教育的内容、教育的方式的可选择性为条件。而教师不是一个被动的被选择的对象，而应是一个引领学生进行积极选择的向导。因此，教师本人必须学会选择，学会选择教育的内容，选择教育的时机、教育的途径和方法。这就要求教师有非常丰富的积累，有高度的判断力和鉴赏力，如此才能有不俗的选择能力。
（6）学会创新
学会创新，意味着教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，能够从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情做出新的解释，能够对那些理所当然、天经地义的事物进行新的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示。
我们希望教师学会创新，是因为只有具有创新意识和创新能力的教师，才可能培养出具有创新意识和创新能力的学生。创新是一种心态，一种工作作风，一种人格特征。我们希望教师学会创新，并不是要教师能探索出对于整个人类来说都是新的认识、新的规律，而是希望教师通过自主探究，将古老的教育智慧变成自己的信念和教养，从而体现于自己日常的、细微的教育行为之中。
具有创新意识的教师，也一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣。而这些品质本身就是极其重要的教育力量、教育资源，是好教师重要的人格特征和内在资质。“六个学会”是优质教育对教师的要求，是新世纪对教师的厚望，也是衡量教师专业成熟与否的标尺。
5.向成为名师和教育家奋斗
一所学校要成为名校，得以持久地发展，一是学校必须有明确目标，才能充满活力。二是要有四个必备的因素：一名校长，二名课程（或名项目），三名师，四名学生。我考察了一些中国名校，一部分名校是历史性的贡献，一部分是靠着培养出的人才。对棠湖中学来说，在现有声誉的情况下，要寄希望于“名课程”“名师”和“名学生”。名课程与名师其实是高度相关的，教师致力于课程改进与新课程开发取得了成果而成为名师，名师打造了棠湖中学的高质量、有特色，充分反映棠湖中学教育理念的课程体系而成名课程。名师与名课程交相辉映，相得益彰，进而就会产生大批的“名学生”。
那什么样的教师能够是名师呢？
成为名师首先是要能提供优质的教育服务。那些通过延长学生学习时间，增强学生学习强度，侵占学生学习其他课程和从事其他活动的时间以求得的教育质量不是真正的质量。也就是说，质量与效益是一对双胞胎。我们在考察质量时，必须同时关注效益，要分析达到现有的质量水平，我们会付出多大的成本，我们付出这些成本值不值；还要分析学生是否为达到质量标准付出过于高昂的代价，他们的基本权利和身心健康有没有受到伤害。在这个前提下，我们就可以断定，名师就是让学生花费很低的成本，取得很大发展的教师。
成为名师的关键是要成为一个不可替代的人。名师是凤毛麟角的，其稀缺性可想而知。在学校里，有三种人不可替代，一是学科教学专家，二是德育专家，三是课程专家。专家就是在某一领域钻研得很深的那类人，自然就不可多得，不可替代。
什么是教育家？教育家就是教育的专家，包括教育理论家和教育实践家。教育理论家侧重于教育理论的研究，教育实践家侧重于教育理论的实践。一个时代、一个国家，只有当教育家是从课堂中生成的时候，这个时代的教育才是成熟的教育，这个国家的教育才有可能是充满智慧的教育。一个民族，一个国家，今天教室里教师脸上是否有笑容，将决定着这个民族、这个国家的明天有没有笑声。为了国家和民族幸福的明天，我希望每位教职工都成为幸福的老师，希望每位教职工都树立成为教育家的愿景，在学习中成长，在实践中探索，在教育中思考，在反思中提炼，成为“思”“行”“果”合一的教育家型教师。为此，棠湖中学成立了“棠湖中学教育家成长中心”，致力于培养“棠中教育家”——将先进的教育理论运用于教育教学的全过程，并形成自己独特的教育方式和教学方法，成为“思”“行”“果”合一的优秀教师。
什么是学科教学专家？有两类，一类是对教学中某一内容的把握与处理极有深度。比如，语文学科，你专门研究作文教学，形成一整套的作文教学体系，别人遇到作文教学问题都向你请教，那你就是专家了。第二类是你形成了自己的教学风格，别人一听，就知道那是你的课，在形成教学风格的基础上，你形成了相对固定的教学模式，而且这套模式经得起检验，那你在这个学科教学领域里一定是小有成就了。
什么是德育专家？一般来说，好的老师就是那些能摆平班级纪律，控制住差生，并能促使班级学业成绩提高的教师，但作为专家型教师，这还不够。如果你研究了学生深层次的思想问题，帮助了学生道德的生长，创造了一套行之有效的方法，那么你就成为德育（教育）专家。我们当前更缺这样的专家和专家型班主任。
什么是课程专家？就是有很强的课程意识，能按新的课程标准改进现有课程，还能独立开发校本课程。如果你能编写教材并开设这些课程，或者你能独立构思一门课，而这门课可以体现学校价值观和时代方向，那么，你就能靠这门课成为名师，靠这门课成为不可替代的人。学校里的课程专家现在成了紧缺人才。
并不是非要吃得苦中苦才能成为一代名师的，有些宣传我们不必太当真，有一件真实的故事可以作为佐证。
1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。
作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔·布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给他的剑桥校友——当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人——朴正熙。他在信中说：“我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。”
后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人，因为他们从一个新的角度告诉人们，成功与“劳其筋骨，饿其体肤”“三更灯火五更鸡”“头悬梁，锥刺股”没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来，这位青年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。
在很多人看来，成功的人一定整天愁眉苦脸，悬梁刺股像个苦行僧，其实不然，故事中的青年取得了事业的成功，一靠兴趣，二靠持久。如果在成为名师的道路上，我们也能一靠兴趣，二靠每天坚持，那么成功一定会到来的。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。
教师的成长一般来说有三个阶段，一是新手型，二是成熟型，三是专家型。一所名校最宝贵的财富就是专家型教师，我希望我们老师中间多一些名师。如果你是一代名师，我这个校长定决心为你提供令你百分之百满意的服务。
新手型教师为了尽快向成熟型、专家型教师发展，必须脚踏实地，从认真地“反思”开始，注重教育教学点滴的积累、个案的整理，经验的归纳、思考和提炼。
大家通过一段时间的工作，自己是否注重了以下问题，你由此将会得到什么启示：
①学生是否被你漂亮的板书所折服？
②你讲课时的抑扬顿挫、恰当的形体语言、饱满的讲课**感染学生了吗？
③学生迟到了，你是如何处理的？
④学生在看书或者思考你所提的问题时，你该如何做？
⑤你在台上讲得津津乐道，学生说话、做其他与本堂课无关的事、纪律差，这是为何？
⑥你对学生上学科自习课时，是怎样要求的？
⑦你给学生介绍了学科特点、学法了吗？
⑧学生出错了怎么办，你自己出错呢？
⑨你有名字被挂在黑板上的经历吗，出现了该如何？
⑩你是否收集了学生对自己教育教学方面的意见，对意见是如何处理的？
?你讲课的起点是否符合学生的认知水平？容量、难度是否符合你班的学情？
?你的教学进度是否比师傅晚一节、教案是否交师傅签字？
（三）收获了学校的发展
针对现有教学体制的弊端，根据棠湖中学的学情，结合中央教科所专家的意见，为全面贯彻新课改理念，实施教育教学改革，棠湖中学创建了“三段教学”（创境设问、互动解疑、归纳拓展）的高效课堂模式。通过三年的探索实践，培养了学生良好的行为习惯和学习习惯，增强了学生独立思考、合作共赢、交流表达和创新实践的能力，提高了办学质量，被媒体赞为“续写了‘低入口，高出口’的奇迹”。
2008年高考，棠湖中学重点本科上线270人，应届上线率居全县第一；本科上线670人，应届上线率居全县第一；理科重点上线率居全县第一；全县理科前10名，棠湖中学占5名；周科、向杰分别夺得县文科、理科应届状元；有18人被新加坡南洋理工大学、美国兰多夫梅恳大学等国外高校提前录取，有9人被国内重点大学提前录取，居全县第一。
双流中学全景照
而率先实践“三段教学”的高2009级，更是成绩显著，凯歌高奏——勇夺双流县文科状元、理科亚军；本科上线人数781人，上线率居全县第一；二本及以上上线人数622人，上线率居全县第一；一本增长率为77.5%，居全市国重（全成都市国家级示范性普通高级中学）第二；二本增长率为112.39%，居全市国重第一；三本增长率为119.45%，居全市国重第一。
棠湖中学以极强的整体实力和极高的上线比例，超额完成教育工作目标任务，赢得了社会各界的高度赞扬。同时，“三段教学”提高了教师学术水平和教育教学能力，促进了教师专业化发展。近年来，棠湖中学教师付民等35人在“全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”中获一等奖。棠湖中学教师撰写的课改研究论文获国家级一、二等奖共69篇，省级一、二等奖共85篇，市级一、二等奖共245篇；在省级以上刊物发表96篇。
2010年3月底，全国高中新课程有效教学专题研讨会在棠湖中学成功举办。我在会上所做的题为“课程改革有效途径的实践与研究”的主题报告令人耳目一新，影响极大。来自全国23个省、自治区的1000余名领导专家一致认为，在高中新课改方面，棠湖中学已走在前列，称赞棠湖中学为“西部高中课改先锋”。而四川省教育厅则将棠湖中学定为“四川省高中新课程改革教师培训学校”，对全省高中学校和教师进行示范培训。
同时，我根据校情，总结提炼出了“棠中六大办学特色”，即重视修身立德，突出德育教育特色；面向全体学生，突出分层教学特色；紧跟时代步伐，突出信息技术特色；倡导个性张扬，突出学生社团特色；注重特长培养，突出多元办学特色；强化常规细则，突出精细管理特色。在全校师生的共同努力下，特色办学也结出了累累硕果。
在成都市第七届学生优秀艺术人才选拔赛暨四川省第四届中小学生优秀艺术人才选拔赛中，棠湖中学海棠艺术团获得5个省级一等奖、7个省级二等奖、35个省级三等奖，4个市级一等奖、5个市级二等奖和41个市级三等奖。在其他各项竞赛中，棠湖中学学生有11人获国家级一等奖，67人获国家级二等奖，56人获国家级三等奖，73人获省级奖，138人获市、县级奖。
凭借卓著的教育教学成绩、鲜明的办学特色，2009年5月，棠湖中学成功入选“2009（第三届）中国百强中学”，我亦荣获“2009（第二届）全国中学杰出校长”称号，并应邀为大会做了题为“缔造传奇，再创辉煌——例说棠湖中学办学特色”的专题报告，介绍了棠湖中学的“六大办学特色”。
2009年5月23日，在“新中国成立60周年全国教育管理研究与实践成果论坛暨优秀成果表彰大会”上，棠湖中学荣获“全国教育管理科研成果优秀奖”，我被授予“全国教育科研杰出管理者”荣誉称号。
2009年7月12日至17日，在由教育部基础教育司负责的全国教育科学“十一五”规划教育部课题“提高课堂教学实效性的教学策略研究”、全国教育科学“十一五”规划教育部课题中后期经验交流会暨全国中学教育科研2009年青海会议上，棠湖中学教研室被评为“全国优秀教科室”，我被评为“全国优秀课题主持人”。
在双流中学任校长期间，我从以下两方面有了突出的收获。
1.对内构建了课程教学
双流中学建设的“精英教育”特色品牌，是以课程和教学为载体的。具体来说，就是实施“双商（智商、情商）教育、‘二元导学’、两类课程、教育国际化”策略。
（1）“双商教育”，德育是关键
我认为，“精英”一方面要有高情商，要具备认识管理情绪、激励控制情感、意志品质修养、交往沟通水平、耐受挫折能力、领导管理艺术等六方面的素养；另一方面要有高智商，包括意志力、领导力、记忆力、领悟力、想象力、创造力等六大方面。培养精英，关键在于发现，在于如何遵循教育规律，采用何种方法去引导、启迪、发掘学生的潜能并加以悉心培养，让其最大限度地发光发热。
双流中学培养的精英，是在各行各业都出类拔萃的人才。我们从德才兼备入手，一要培养其强烈的精英意识，目标远大，意志坚强，能够朝着理想孜孜以求；二要培养其高尚的道德情操，关注民生，关心他人，能够带领团队共同奋斗；三要培养其扎实的业务功底，善于学习，精于创新，能够引领所处领域发展进步。“我们的‘精英教育’强调的就是培养具有精英意识，有智慧、有品位、有尊严、有文化的学生！精英教育的本质在于塑造人的心智；精英教育的精髓在于精英意识的培养。”
双流中学把对学生情商的培养贯穿在德育工作中，学校坚持“以导为主，严爱结合”的德育工作模式，建立了多层次、多渠道的德育工作目标管理体系，实现了德育工作的“四化”——课程化、活动化、系列化、创新化。
高一年级以“养成教育”为主题，侧重于行为习惯教育、感恩教育、爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、勤奋教育、法制教育、生命教育、健康生活情趣和健全人格的培养教育等。
高二年级以“能力教育”为主题，侧重于阳光自信教育、科技创新教育、耐挫教育、劳动教育、国防教育、人文精神教育、自主学习积极探究习惯教育和自我管理能力教育等。
高三年级以“理想教育”为主题，侧重于自尊、自爱、自律、自强教育，个人理想与社会需要相结合的教育，正确的恋爱观家庭观教育，成人意识教育，职业理想教育和升学就业指导等。
以上不同层次的德育工作，学校通过多渠道的方式实施，如每周一次的主题班会、每周国旗下的演讲、定期主题黑板报、定期社团活动、社会实践活动、业余团校、业余党校和各种集会典礼等。经常开展这一系列行之有效的活动，可充分发挥学校团委、学生会在青少年道德建设中的作用。双流中学良好的学风、班风和校风，深受社会各界好评。
学校自编了德育校本教材《青少年求真向善尚美德育读本（共4册）》《卓越人生课程（共3册）》《爱子大智慧》《警惕成长中的误区》等，针对“精英教育”开展德育工作，培养精英人才需要具备的情商——认识管理情绪、激励控制情感、意志品质修养、交往沟通水平、耐受挫折能力、领导管理艺术等六个方面，其目的就是要面向全体学生，促进全面发展；关爱每个学生，张扬个性特长。
（2）“二元导学”，课堂为阵地
为了实现高效教学，双流中学采取了“二元导学”教学模式，来达到“精英教育”的目标。
其一，提高教师教学的针对性——目标、活动、评价。
目标：根据课程标准，确定每课时的微观教学目标，紧紧围绕此目标组织教学内容，增强内容与目标的关联性。
活动：根据课时微观目标，确定符合学情的教学方式，提高每课时教学活动的实效性，从而达到完成学科宏观教学目标的目的。
评价：根据学生在学习过程的信息反馈，在练习、作业、考试中的表现，教师给予激励、启发和有效的评价，从而提高学生的学习热情和纠错的能力。
其二，增强学生学习的参与度——预习、互动、训练。
预习：根据预习提纲，让学生的学习前置，培养学生的发现问题的能力和自主学习的能力，从而实现因材施教的目的。
互动：在学习过程中，根据目标和学情，选择符合实际的传授学习、展示学习、合作学习或探究学习，从而实现生生互动、师生互动，达到提高学生学习参与度的目的。
训练：优化课堂例题、习题、课后作业、考试，增强训练的目标性，督促学生有效完成，从而达到学生知识得以迁移过手的目的。
为了贯彻落实“二元导学”，学校自编了校本教材《益友》（包括“导学案”“教学案”“练习案”），采用了“学案导学”的操作模式——学生以《益友》为载体，在教师指导下有计划地自主学习。整个“二元导学”过程，贯彻落实“先学后教，以学定教”的理念，体现教师“主导”、学生“主体”的地位。
采用“二元导学”的高效教学模式，教师教得潇洒，学生学得轻松，最终实现教师“鱼渔双授”，学生“鱼渔双收”的目的，使学生学有目标，学有路径，学有方法，学有信心。
（3）“两类课程”，为学生发展奠基
学校开齐开足了国家课程，开设了独具特色的校本课程，课程设置符合学生实际，综合社会实践课、选修课和各种活动课全面开展；建有学生电视台、校园广播站、学生合唱团、文学社、小记者团、奥赛班、科技创新兴趣小组、业余党校等；学校团委和学生会还组织学生成立了20余个学生社团，既丰富了学生的课余生活又促进了学生的专业发展或特长进步，让有不同个性和兴趣的学生都能找到属于自己的天地，施展自己的才华；常年开办书法、绘画、器乐、声乐、舞蹈等艺术兴趣班和田径、球类等各类体育运动队，为艺体特长生提供畅通的成长平台。
（4）“教育国际化”，开拓国际视野
这一策略以加强与发达国家的教育交流合作，促进中外学术互补，推动学校国际化发展为宗旨；以“培养走向世界的国际化人才”为目标，为出国留学的学生架桥铺路，旨在培养出拥有宏观国际视野的参与者，有说服力的沟通者和充满创意并有判断力的思考者；普及国际理解教育，结对境外友好学校，每年都有师生来访或回访，常态开展师生访学交流。
双流中学自1998年开展国际交流以来，先后100余次组织师生到美国和欧洲访问、交流和讲学，引进了近30名外籍教师在双流中学任教，并接待了百余次外国教育专家、校长及学生来访。通过这些国际交流活动，双流中学不断地汲取国外先进教育思想和管理经验，并结合自身特点，逐步形成具有时代精神和双流中学特色的先进办学思想。
如今的双流中学正以稳健的步伐迈向现代化和国际化！
2.对外调适了外部环境
第一，通过合作，达到共赢发展。遵循教育本质规律，为学校发展进行不断探索，通过自身努力，让学校加入巴蜀课改联盟，通过“双青互动”“双崇互动”与大弯中学和崇庆中学缔结为友好学校，继续发展友好学校关系，通过校际间交流，达到共赢发展。近年来，为更新教师教学理念，先后联系发达地区实施新课改具有代表性的学校，组织教师代表学习培训。
第二，通过交流沟通，处理外部关系。首先，争取主管部门的政策支持。比如，2012年我到双流中学任职时，恰逢双流县高中教师绩效方案出台前的关键时间，我通过了解各地绩效政策，结合学校实际，不失时机地向教育局反映情况，争取政策支持。其次，争取政府支持。通过自己与主要领导协调，困扰学校多年的债务问题得以化解，学校原有的包括学生食堂、家属区管理、名优教师待遇等在内的遗留问题得以提上议事日程，基本正在处理中或已有处理意见。最后，积极与相关部门协调，处理好各种关系。比如，与城管局协调，消除学生上下学途中安全隐患问题（交通、食品），取得一定效果；与幼儿园小学、初中学校积极沟通，最大限度地解决教职工子女入学（园）问题，以解除教师后顾之忧等。这理顺了外部环境，确保了学校的发展。
第三，捕捉有效信息，利用外部资源。密切关注对学校发展有益的信息，及时出台政策。比如，了解到上海建平中学课改信息后，争取到全县最大的学习团（行政、高一高二年级组长和备课组长、教研组长40余人），通过实地学习，带回经验进行交流，辐射全校；了解到北京走班制情况，及时组织人员实地学习，回校后结合学校实际，制定了双流中学走班制办法；了解到一些学校课堂教学改革的有益尝试后，及时安排信息组老师参观学习，并制定奖励措施，现双流中学自主研发的教学辅助平台已投入使用。再如，当得知某一领域专家（如台湾世新大学林承宇博士、四川师范大学张皓教授等高考专家及学科建设专家）对学校发展有帮助时，及时聘请他们到校组织讲座或交流，让老师们足不出户，就可与专家交流，既保证了成本最小化，又保证了收益最大化（更多教师参与，不影响学校正常教育教学秩序）。
作为父亲，我是一个家庭的船长；作为校长，是我一所学校的船长。正是以思想为桨，我才有不竭的动力，无限的勇气，引领我的船员和我抵达幸福的彼岸，实现人生的梦想。