棠湖中学海棠园留影
进入棠湖中学的第四年，即1996年，我被任命为棠湖中学教务处副主任；1998年5月，我被任命为校长助理，主管教学常规和分管高三工作，协助校长协调和管理各部门工作；2004年6月1日，被任命为棠湖中学副校长；2007年4月，被任命为棠湖中学党总支副书记；2008年1月15日，被任命为棠湖中学总支书记、校长；2012年5月14日，任双流中学校长、党总支书记。身为管理者尤其是身为校长后，我的思想理念越来越明晰，同时我也认识到理念对管理工作的重要性。
人们常说：“一个好校长就是一所好学校。”我希望自己也能成为这样的校长。由此，我首先对“校长”这一职位进行了思考认识。
校长要有理念：眼中有学生，心中有教师。
校长要有目标：构建训练有素的团队，树立训练有素的思想，培养训练有素的行为。
校长要有策略：观察、思考、决策、协调。
校长的作风：严（严格、严谨、严己），公（公平、公正、公心），勤（勤快、勤俭、勤政），能（能做、能说、能写）。
校长的价值：校长的价值在于教师的快乐，教师的价值在于学生的成长，学生的价值在于未来的发展。
校长的语录：一个教育人的人不接受教育如何教育人？
校长的方法：资源、时机、指令；说服、示范、指导；督促、检查、纠正。
校长的用权：总揽不独揽、宏观不主观、决断不武断、放手不撒手。
校长的重点：做选择题，做正确的事。
校长一般分三类。
第一类校长是事务型的，以处理常规工作为主，无目标，无计划，一切都是短期行为。这种校长不需要多大能力，一般人都可以胜任，其结果是学校也是常规型的。
第二类校长是谋略型的，有谋略，讲究工作艺术与技巧，有明确的目标与一定的计划，甚至可以管住教师与学生，乃至在一定的范围内取得具有一定轰动效应的业绩。
第三类校长是思想型的，是形而上的，有自己的主张和价值观、教育教学观、学生观、人才观、管理观。其思想自成系统或者尚不成系统。这种校长注重精神领域的东西，不大过问具体的事务。
我追求第三种类型的校长，并对以下几方面进行了深刻的思考。
2009年5月，应邀在“第三届中国百强中学”颁奖典礼上做题为“缔造传奇，再创辉煌——例说棠湖中学办学特色”的专题报告
（一）校长要具备很高的素质
提高学生素质主要靠教师。提高教师素质主要靠什么呢？我认为最直接、最主要的因素是校长。
俗话说“有什么样的校长，就有什么样的学校”。有些学校师资水平一般，但换了素质高的校长去管理，经过几年的努力，教师的政治思想素质、文化业务素质都有了明显的提高。反过来，有的学校尽管一部分教师素质高，但由于校长管理水平低，教师积极性受到压抑，空有良好的素质，却难以发挥作用，有的甚至将较高的文化业务素质用于内耗。教育改革的不断深入，课程结构的变革，校本课程的开发，研究性学习的引入，将迫使现任的校长转变为专家型的校长，“不会教书当校长”的时代将一去不复返。
一名合格的校长的合理的素质结构，主要由德、学、能、体四个基本要素组成。
1.政治思想品德素质
第一，校长应能够正确理解和贯彻党和国家的各项方针政策。特别是知识分子政策，重视知识，尊重知识分子，才能团结广大教师，把学校的工作搞好。
第二，校长应有强烈的事业心和崇高的责任感。热爱教育事业，热爱学校，热爱学生，不仅要全力以赴做好当前的工作，还要为学校的远景发展谋划。不仅要完成上级布置的任务，更应着力于工作的创造性，不满足于已取得的成绩，不甘于暂时落后的状态，勤奋好学，不断吸取新的知识，掌握新信息，保持乐观的朝气蓬勃的精神状态，带领全校师生员工，不断探索前进的新起点。
第三，校长要有高尚的道德情操和优良的作风：实事求是，深入实际，联系群众，作风民主，通情达理，团结群众，与人为善，诚恳热情，正直谦逊，任劳任怨。校长个人的品德和作风，能直接感动学校成员的情感，带领群众一道同舟共济，为实现既定目标而奋斗。正如当年棠湖中学在接受“国重”的检查评估时，受到的评价一样：“校长以自己的人格魅力和前瞻意识把学校广大教职工团结在自己和党总支周围，实现了学校的高效运转，超常规发展，为我们提供了一个鲜活的样本和相对成功的经验。”
第四，校长要具备改革创新和坚忍不拔的精神。现代社会要求学校培养出来的人，是投身社会主义建设的革新者，如果校长是墨守成规者，就无法完成科学育人的任务。校长要善于根据教育方针、教育法规并从学校的实际出发，设计自己学校的办学方案，不断地提出本校新的奋斗目标，使学校全体成员经常处在新的具有挑战性的状态之中，力求把自己领导的学校办成具有特色的学校。
2.文化理论知识素质
校长应是办学的行家里手，要有真才实学。
第一，校长要有一定的马列主义的理论知识。校长应系统地学习哲学、政治经济学、科学社会主义、中国革命史、中国共产党党史等。
第二，校长要有较广博的文化科学知识。对一个校长来讲，不但要有社会科学知识，同时也要有自然科学知识和文学艺术方面的知识。这既能增强校长的领导能力和领导艺术，同时也会提高校长的威信。校长的知识越广博越好。
第三，校长要懂得教育理论和学校管理理论。校长要有教育学、心理学、教育史、教育心理学、教学论、教育哲学等方面的知识；校长还必须有教育行政学、学校管理学、管理心理学等方面的管理理论知识，并熟悉教育法律、法规，这些知识是校长掌握教育规律、运用科学的教育理论指导工作不可缺少的。
第四，校长要有一定的专门科学知识。学校开设的课程，校长要熟悉一两门，文理兼顾为最好，达到既能较好地从事教学，又能进行某学科的教育科研指导。
3.能力素质
有了广博的知识，有了业务专长，还不能算完全具备了校长的素质，一名特级教师，不一定是一名优秀的校长，校长还必须具备校长的能力素质，才能成为一位称职的校长。校长应具备以下能力。
第一，校长要有宣传鼓动的能力。校长既是学校的领导者又是学校的教育者，若教育者没有宣传鼓动的才能，就很难发挥教育者的作用。校长要善于演讲，语言清晰，逻辑严密，形象生动，说理透辟，富有情感，能动人心弦。当初，棠湖中学以2万元启动资金办学，老师的工资、奖金难以兑现，人心浮动。老校长黄光成不仅带病工作，在办公室输液，而且带头在食堂吃饭，时常给老师描述棠湖中学美好的发展前景，让大家对未来充满信心，他的口头禅就是：“现在勒紧裤腰带过几年苦日子，今后一定会回报大家的！”质朴而有底气的话语，安定了人心，坚定了团队的信念。
第二，校长要有组织指挥的能力，学校人多事多，校长要将教职工、学生严密地组织起来，才能发挥组织的作用。校长要有识才、用才的能力，并精通用人之道。要用人首先要识人，识人要全面看一个人的德才学识，德看主流，才看专长；用人就要用人之长，避人之短，用人不疑，疑人不用，用人不能苛求；校长要善于发现人才，培养人才，给强过自己的人搭桥铺路，不能嫉贤妒能。刘邦总结自己成功经验时说，论带兵打仗，我不如韩信；论管理钱粮，我不如萧何；论运筹策划于帷幄之中，决胜于千里之外，我不如张良。“三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下也。”校长应是学校的帅，要有帅才之能，才能胜任校长这一职务。学校工作的对象是生动活泼的青少年学生，工作过程是动态的过程，这就要求校长要有调节、控制、引导和组织指挥的才能，才能使学校的教育教学工作活而不乱，有秩序地向既定的目标运动，才能提高教育质量，获得满意的工作效果。
第三，校长要有综合分析的能力。校长的重要工作就是对学校的教育教学工作进行管理，管理要得法，就需要调查研究，了解情况。校长要了解教师教的情况，学生学的情况，师生的思想状况，对了解到的情况进行综合分析，然后制定相应的措施，以提高工作效率，提高教育质量。如果对错综复杂的情况不能进行综合分析，抓不住事物的主流和本质，就不可能制定出切合实际的工作措施，而给工作造成损失。
第四，校长要有敏锐的观察能力。从对青少年教育的角度来讲，细小的好事情可见精神，细小的不良习惯可能造成终身成才的障碍或对社会做贡献的障碍。校长要善于发现好的典型，利用好的典型对师生进行教育，善于察觉学校成员中个体和群体的变化，能把握住趋势和管理过程中可能出现的问题，及早准备应变方案。校长还要善于发现不良的苗头和征兆，及时采取正确的果断措施，防患于未然。只有这样，学校的管理效能才能不断地提高。
第五，校长要有应变能力。学校的工作规划和计划，只是一种期望而不是现实。在实施规划、计划向目标逼近的过程中，情况会随时有变化，这就需要有应变措施，修改原来的计划。“计划赶不上变化”，一成不变的规划和计划在现实生活中是很难找到的，这就要求校长根据变化了的情况，制定应变措施，需要校长能够瞻前顾后，顾全大局，立即拿出方案办法，才能提高学校的管理效益。
第六，校长要有远见卓识。根据事物发展的规律，有推断和预测未来的能力。教育的产品是人，不是工业产品，不合格不可以回炉再生产。校长要从事物的细微变化中，观察敏锐，思考周密，捕捉事物之间的内在的联系及其发展变化的趋向。预见性强的领导，能避免被动局面的出现。校长的预见性主要表现在善于发现积极因素，也能抓住不利因素，采取措施，使自己的工作经常处于主动的状态。预见性来源于对客观规律的掌握和实践经验的积累，校长要善于学习理论，提高理论对实践指导作用的认识，要善于总结经验，从经验中掌握事物发展的规律。
第七，校长要有自我调控能力。有自我调控能力是一个人成熟的标志，是建立良好的人际关系的基础。自我调控能力要求遇事沉着冷静，宽容耐心，豁达大度，善于控制自己的感情，克制无益的**和冲动，遇事不急躁冒进，为了工作能承受委屈，能够友善地与他人合作共事，超越感情地处理问题。校长的自我调控能力，能促进全体师生员工和睦相处，协商共事，形成凝聚力，对学校的精神文明建设，具有重要的影响作用。
第八，校长要有公共关系的能力。随着我国改革开放的深入和市场经济的发展，公共关系的重要性日益被人们所认识，使它迅速成为各行各业管理者实施有效管理的重要手段。但提及公共关系，人们往往以为是工商企业等经济管理领域所独有的事，学校是不需要的，或者是无所谓的。其实，任何社会组织都存在公共关系，学校是社会组织，当然也不例外。只是在一切按计划行事的大一统管理操作下，学校公共关系被掩蔽或被淡化而已。学校一旦建立起适应社会主义市场经济需要的新的管理体制，一旦处于更加激烈竞争的社会环境之中，公共关系的作用就立即会显现出来，成为学校与社会建立良好关系的纽带和桥梁。公共关系能力则成为现代学校校长必须具备的素质。校长的公共关系能力既是学校管理能力的体现，也是校长影响力的综合反映。棠湖中学就是一个很好的例子，从建校时只有4个班，200多名学生，发展到后来的57个班，3000多名学生。1995年以前，我们到乡下去招生，宣传学校，提到棠湖中学，都说不知道，只知道有一个棠湖公园……然而，经过十多年的努力，学校先后获得了“全国职业道德建设先进单位”“全国中小学现代教育技术实验学校”“全国创建绿色学校活动先进学校”“全国影视教育先进学校”“档案管理国家二级标准单位”等20项国家级、29项省级、90项市级、159项县级的称号和奖励。这些成绩的取得，除了加强内部管理，练好内功外，与校长的公共关系能力分不开。通过公共关系的沟通和媒体的宣传，学校创造了宽松的外部环境，得到了社会各界的了解与支持，因为“酒好不怕巷子深”的年代已经过去了，只有给社会、家长、学生提供一个认识学校、了解学校的机会，才能使之承认学校价值的存在。
4.身体素质
身体要健康。校长应自觉地、积极地参加体育锻炼，以使体质强健，精力充沛，在任职期间能承担工作的重负。
（二）学校要明确办学的思想
学校要有明确的办学思想指导办学行为，以现代的教育思想指导教育方法，以优化的教学方法提升教学效益，以高效的学习方式提升学习质量。其精髓是“用思想提升教育的品质”。
2008年11月9日，中央电视台记者、著名节目主持人敬一丹采访棠湖中学学生
学校办学思想的范畴很广，办学理念、教育思想、校训、育人目标、教学思想等都归属于这个范畴。办学思想应贯穿于学校各项工作之中，甚至校园用语中都要体现学校的办学思想。
1.在棠湖中学任校长期间，与全校教师共同完善的学校建设
办学理念：以人为本，为师生的发展创设和谐的环境，帮助每位师生走向成功。
办学思想：开放、民主、求实、创新。
办学目标：创建全国知名的素质教育示范学校，实现“从优秀到卓越”的跨越。
办学品牌：大众教育，多元办学。
办学特色：一品牌两特色三亮点。
一品牌——大众教育，多元办学。
大众教育：面向全体、因材施教、素质教育、全面发展。
多元办学：课程多样、特长张扬、多元培养、人人成才。
两特色——三格教育，三段教学。
三格教育：主题课程、养习立志、递进教育、修养品格。
三段教学：学教和谐、乐学得法、合作展示、培养能力。
三亮点——党建群团、信息技术、校本课程。
党建群团：思想引领、业务示范、凝聚人心、共创品牌。
信息技术：整合资源、优化手段、广泛运用、提升效益。
校本课程：特色课程、多育并举、特长课程、个性发展。
仁：仁爱、仁慈、仁义，做人的灵魂。
德：道德、情操、修养，行为的准则。
志：志向、志气、志趣，人生的目标。
校风：恒、健、卓、创。
恒：恒心、恒言、恒力、成功的保证。
健：健康、健全、健美，生命的血脉。
卓：卓见、卓识、卓越，精神的源泉。
创：创意、创新、创造，前进的动力。
育人目标：“六会一长”（会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造，有特长）。
棠中口号：超越自我，追求卓越。
棠中精神：团结协作，永争一流。
学校承诺：学生在这里，情绪、欲望和德行得到和谐，知识、方法和能力得到统一，智力、情商和特长得到发展，心灵、愿景和人格得到升华。
教师承诺：具有高尚的师德情操，建立平等的师生关系，体现先进的教育理念，展示深厚的教学功底，给予科学的思维启迪，提供多元的成长平台，唤起强烈的心灵共鸣，叩开快乐的成功之门。
教学理念：效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节。
教学模式：三段教学——自主生疑、互动解疑、内化迁疑。
教学行为：形成“自信、自觉、自主、自发”的教学行为。
自信：张扬自己的教学风格，追求高效的课堂教学，树立学生的自信心。
自觉：自觉地遵循教育教学规律，努力优化教学过程，有助于学生学习兴趣的培养，有助于学生自觉学习习惯的养成，有助于学生学习方法的获得。
自主：自主地探索适合不同课型的教学方法，充分发挥教师的主导作用，不断生成、发展、提升、张扬学生的主体性、能动性和独立性，使学生自主探究的学习方式得以充分发挥。
自发：自发地将新的教育观念融入教学行为，自发地向“教育家”转化，充分挖掘学生的自身潜力，使之形成自我发展的态势。
教学楼名称：立德楼、励志楼、致知楼、致公楼。
立德楼标语：进来一个希望，走出一个人才。（学校与家长的对话）
励志楼标语：投入一分参与，取得一分收获。（教师与学生的对话）
致知楼标语：播撒一些宽容，换取一些友爱。（学生与学生的对话）
校歌：
《人生的起点》
熊伟/词 何北/曲
玉兰花开，海棠争艳，美丽的棠中，和谐家园；开放民主，乐在心间，求实创新，敢为人先。
啊，美丽的棠中，温馨的家园。大众教育，人生的起点，
啊，和谐的棠中，智慧的乐园。多元办学，人才的摇篮。
啊，美丽的棠中，温馨的家园。大众教育，人生的起点，
啊，和谐的棠中，智慧的乐园。多元办学，人才的摇篮。
2.在双流中学任校长期间，与全校教师共同完善的学校建设
双流中学校徽
（1）校徽设计，凸显“双中”元素
校徽主体图案由两部分组成。
上半部分整体造型是建成于1949年的钟楼，她是学校悠久历史的见证和象征，代表双流中学厚重的文化积淀和高雅的育人氛围。钟楼的重檐由银杏树叶变形而成，同时又形似“人”字，体现了双流中学“以育人为本”的教育理念；重檐下方的图案是两位背靠背屈膝端坐，专心读书的“双中人”（刻苦学习的学生或认真工作的教师），突出了行业特色。
下半部分是“双流”两字的汉语拼音声母“S”“L”变形组合而成的两条蜿蜒河流，象征着锦江和金马河，突出了学校所在地的地方特色。
校徽主体图案构成了这样一幅画面：双流中学师生正在两条河流环绕的钟楼下认真工作，勤奋学习。这幅画面还有着双流中学文化源远流长的寓意。
主体图案周围是建校时间“1940”、于右任先生的题字“双流中学”和英语“SHUANGLIU MIDDLE SCHOOL”，它们与主体图案呈圆形组合，浑然一体，视觉冲击力极强，让人一目了然。校徽整体呈绿色，象征着希望、关爱、育人。
（2）教育理念，格物致雅
育人目标：平民本色，精英气质；民族情怀，国际视野。
“平民本色”是指在精神领域将学生培养成质朴善良、宽厚平易、诚信感恩、勤奋踏实、具有健全人格的合格公民。而“精英气质”则是立足于“平民本色”的卓越追求，即是培养学生的高深的学识、高尚的精神、高雅的情趣、高超的领导力、高明的创造力和高远的想象力。两者相辅相成，缺一不可，只有具备“平民本色”的精英才具有雄健的精神动力和强烈的社会责任感。
所谓“民族情怀”，就是要让学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，爱国爱民，自觉承担起中华民族伟大复兴的使命。“国际视野”就是要让学生学会用全球的眼光看世界，善于理解和吸取各国文化的精华，能用书面语言和口头语言进行基本的国际交流。“民族情怀，国际视野”就是要使学生成为出色的中国人和国际人。
办学理念：规范+人本。
办学理念是对学校发展过程中的一系列教育观念、教育实践及其价值追求的积淀，是学校努力建构起来的学校教育文化与教育哲学。它是学校用于指导教育教学行为的最高价值标准，是一切办学行为的逻辑起点，是学校文化的灵魂。
规范办学的原则：在行为准则、精神追求方面坚守符合现代学校教育标准的原则。
以人为本的宗旨：学校以教师发展为本，教师以学生成长为本；学校成就教师，教师成就学生，学生成就学校。
校训：仁智雅和。
校训是指学校提出的对学校全体师生具有规范、警策与导向作用的行动口号，它往往是学校核心理念的具体写照，是对学校整体价值追求、精神气质、文化底蕴的高度概括，它蕴含着师生的道德理想、学术人格和历史责任，集中体现学校的办学传统与精神风貌，直接反映学校的育人理念。它是师生的“座右铭”，是学校的“文化名片”。
“仁”——博爱。“仁者爱人”是孔子终生倡导并实践的行为准则。合格的现代精英，不仅要尊爱他人，还要尊爱自然、尊爱社会、尊爱祖国。
“智”——智慧。孔子提倡“知礼”“知仁”“知人”“知政”“知命”“知道”“知义”“知过”等，这启迪我们“智”的运用要弘扬正能量。
“雅”——优雅。既是一种外在行为，要求我们衣着整齐、谈吐文明；也是一种内在气质，要求我们活泼健朗、光风霁月；另外，我们所追求的雅，还是一种不安现状、心怀梦想的力量。
“和”——和谐。既是中华民族的传统美德，又是建设社会主义和谐社会的关键词。在人与自身关系方面，要协调发展；在人的意识方面，要和而不同；在人与他人、与学校、与社会、与自然方面，要和平共处、和谐共生。
“仁、智、雅、和”是时代精英所必须具备的品质目标，也是成为时代精英的方法与途径。既体现了双流中学教育的基本要求，又体现了每一个人的成长内涵。
校歌：
《桃李名园沐春风》
熊伟/词 何均/曲
蓉城南郊，蜀都名园，芬芳我桃李万千；玉兰香远，钟楼流韵，名师教诲，润物无声。
允雅允和，春风复春雨；宜仁宜智，文理融中西。为梁为栋须及时，强国使命待我辈。
努力吧努力吧双中人，奋斗在今朝，明天更美丽！
教风：敬业、精业、乐业。
教风是教师道德、才学、作风、素养的集中反映，是体现学校教师教学观、教材观、学生观、课堂观的整体行为，同时又是反映教师队伍师德水平、协作意识的自觉行为。
“敬业”：用一种严肃的态度对待自己的工作，勤勤恳恳，兢兢业业，恪尽职守。
“精业”：精通业务，具备扎实的岗位基本功，能做出优异成绩，争创一流。
“乐业”：热爱自己的职业，从中能够找到乐趣，并且享受其中的快乐。
学风：勤学、善学、乐学。
学风是学生在学习过程中应该养成和遵循的风气，是学生志向、品格、态度、个性、治学的充分展示，是学生在长期的办学过程中一贯表现的学习风貌。
“勤学”：勤勤恳恳、持之以恒地向书本学习，向他人学习，向生活学习。
“善学”：运用科学合理的学习方法来激发学习兴趣、提高学习效率。善于把学习与生活结合起来，把学习与创新结合起来，用所学的知识和技能指导生活实践，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。
“乐学”：喜欢学习，对学习有兴趣、有动力，能充分享受学习乐趣。让学习成为令人享受的过程，成为生活的一部分。
校风：言则成文，动则成德。
指人开口言谈，文雅得体，彬彬有礼；一举一动，合乎道德规范，有气质，有修养。（出自汉·扬雄《法言·君子》：“或问：‘君子言则成文，动则成德，何以也？’曰：‘以其弸中而彪外也。’”弸：充满；彪：文采。）
三雅文化：校园典雅，教师儒雅，学生文雅。
校园典雅：典雅优美的校园不仅是指整洁、安静、优美的学习、工作和生活环境，同时也是育人的文化氛围，是学校重要的课程资源。
双流中学共有四幢教学楼，分别以“弘雅楼”“博雅楼”“明雅楼”“乐雅楼”命名。“弘”“博”“明”“乐”寓意学识广博，立志高远，快乐成长；均缀之以“雅”，意在彰显学校的“雅文化”。
教师儒雅：教师有自觉高远的追求，有“以学科教学为平台，培养学生的道德，润育学生的智慧，为学生一生的幸福奠定成长的基础”的神圣的使命意识，师德高尚，理念先进，教法灵活。
学生文雅：培养学生的意志力、领导力、记忆力、思维力、想象力、创造力，使之成为有精英意识、有智慧、有品位、有尊严、有文化的学生，强化男生的绅士风度与女生的淑女风范，做到九“自”：自理、自信、自爱、自律、自主、自知、自尊、自省、自强。
优美的校园环境，温馨高雅的校园文化，现代化的教学设施，是提升办学档次，增强竞争力，谋求可持续发展的基本保证。双流中学还充分发挥校园文化墙和钟楼校史陈列室对学生教育的强大功能；在校园建设和布局调整中特别强化文化内涵，调整与更新橱窗宣传栏、名言警句的布局；完善钟楼陈列室；调整校园绿化带；建设校园网络等。
我们将把双流中学深厚的文化积淀与现代办学理念、办学实践有机结合，形成双流中学特有的治学精神和文化氛围，并把它作为双流中学学校文化发展的终极目标。
双流中学德馨楼
双流中学桂园晨景
（三）管理要具备创新的思想
1.加强两支队伍建设，更新教育教学观念
通过机构的专业培训、校长的示范指导、员工的自主学习、政策的管理牵引，努力使干部具有“严（严己、严肃、严格）、公（公心、公正、公平）、勤（勤快、勤奋、勤俭）、能（能做、能说、能写）”的行政作风，教师具有“六讲”（讲“人本”、讲秩序、讲责任、讲品位、讲实绩、讲境界）的基本素质。
一讲人本。杜威说，教育，人是目的。学校中的一切都是为了人，为了学生和教师。“人本”的另一含义就是要有人文关怀，教育就是一种关怀的人生，这就是为什么我们的管理行为和教育活动中要始终充满着“爱”，饱含着“情”。这一点我们今后要特别注重。
二讲秩序。一所学校的常规工作，按部就班，张弛有度，收放自如，就必须要讲秩序。秩序就是纪律，秩序就是规范，就是有令必行，令行禁止。
三讲责任。各人忙好各人的事，努力做最好的自己。人人恪尽职守，各司其职，各负其责。我们要把“学校发展，人人有责”细化为“学校发展，我的责任；学生发展，我的责任；自我发展，我的责任”。人人尽好分内之责，就会产生巨大的聚集效应和推动力。有时候，学校工作是有分有合的，但“分工不分家”，责任感还体现在合作与共享中。
四讲品位。“品位”就是追求卓越。追求卓越才能与双流中学的身份相符。在双流中学，今后要多一些与大师的对话，多一些深邃独创的思想，多一些德艺双馨的名师，多一些高雅的文化活动……品位造就品质，也才能最终铸就品牌。
五讲实绩。学校要形成这种风气和文化：父母给我姓名，自己打造品牌；要凭本事吃饭，靠实绩取胜。在教师培养和干部任用上，要坚持“赛马不相马，有为才有位”。
2.完善常规管理制度，落实教育教学环节
第一，全体教师必须坚持“自信、自觉、自主、自发”的“四自”教学思想。自信：教师要自信地张扬自己的教学风格，追求高效益的课堂教学；教师的教学要有助于树立学生的自信心。自觉：教师要自觉地遵循教育教学规律，努力优化教学过程；教师的教学要有助于学生学习兴趣的培养，有助于学生自觉学习习惯的养成，有助于学生学习方法的获得。自主：教师要自主地探索适合不同课型的教学方法，充分发挥教师的主体作用；教师的教学要不断生成、张扬、发展、提升学生的主体性、能动性和独立性，使学生自主探究的学习方式得以充分发挥。自发：教师要将新的教育观念自发地融入教学行为中，自发地向“教育家”转化；教师的教学要激发学生个性特长的发展，充分挖掘学生自身的潜力，形成自我发展的愿望。
第二，教学研究：以备课组为单位，坚持“三研究三统一”，即“研究课程标准、教法，研究学生心理、学法，研究评价内容、方法；统一备课要点、统一教材资料、统一质量分析”。
第三，每学年坚持上好“五课”。即新毕业分配的教师人人上合格课；新调入的教师人人上研究课；其余教师人人上公开课；由此推选学科优秀教师上示范课；学校每学年组织两次（文、理各一次）全校性的教学观摩课。每课必须“五有”：有教案，有说课，有上课，有评课，有反思。评课要“五评”：评教学目标，评教学思想，评教学方法，评学生表现，评教学素养。评课时每人要求有五分钟的发言，不能重复，说出评语并阐明依据，提出改进意见。每位教师每学年听所在学科组教师的随堂课至少一次，每学年听课总数至少40节。
第四，备课坚持十一个原则：一备课标教材。明确目标，选择课型，突出重点，突破难点。二备学生学情。了解学情，确立标高，灵活教法，有的放矢。三备新课导入。导入要能引起注意，激发兴趣，清楚学标，形成动机。四备结构层次。要优化结构，分明层次，减小梯度，增强信心。五备启发设问。能促进参与，启发思维，反馈信息，发展能力。六备训练巩固。让学生能积极应用，凸显疑难，推进迁移，积累经验。七备课堂语言。要规范语言，柔和关系，调动情绪，激活思维。八备板书设计。能呈现内容，帮助理解，增强记忆，提高效率。九备教法活动。能保持注意，减轻疲劳，活跃气氛，提供机会。十备教具演示。调动感官，符合规律，画龙点睛，培养能力。十一备归纳总结。归纳总结要概观要点，建立联系，回顾方法，深化拓展。在十一个原则的基础上，编写出“四体二点三性”（体现课标、体现学情、体现活动、体现反思；突出重点、化解难点；作业要有针对性、层次性和开放性）的教案。特别是课堂活动课的设计（10～20分钟）。
第五，上课做到“十注重”：注重教师仪表，注重组织教学，注重讲课**，注重课程整合，注重教学方法，注重师生互动，注重三维目标，注重学生学法，注重信息反馈，注重激励评价。尤其是组织教学、师生互动和激励评价要作为考核的重点。
第六，作业要“两半两面两时”（半批半改；出错多的面改，学困生面改；及时分析、及时订正）。每课结束后必有一定作业量。
第七，检测考试。试卷要“五有”（有精选，有层次，有选做题，有开放性，有明确检测目标）；监考“四要四不要”（要认真负责，要杜绝作弊，要严格和蔼，要密封试卷；不迟到，不分心，不离室，不掉卷）；改卷必须做到准确无误，签名备案，统一入册，试卷分析。
第八，上述环节落实由学导处制定考核细节并严格考核兑现。
（四）训练有素的理念和行为，让评价落地生根
1.训练有素的理念
1979年，有个中国访问团去美国考察基础教育，认为美国孩子加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；下午一点多就放学回家；课堂乱如集市……得出结论：美国基础教育病入膏肓，20年后中国的科技将赶上这个超级大国。
同年，美国也派团考察中国基础教育，认为中国学生在世界上最勤奋，起得最早、睡得最晚，学习最好。得出结论：再过20年，美国的科技将被中国甩在后面。
27年过去了，美国“病入膏肓”的教育又培养了数十位诺贝尔奖得主，作为一个创新型国家，美国的科技继续领先世界……
两家的预言都错了，但错在哪里？非常发人深思！
还有一个事实：美国的学生往往随年级的升高成绩越来越好，中国的学生往往随年级的升高成绩却越来越差，原因何在？
其根源在于美国与中国的教育理念不一样：美国是发散性教育，学生的思维越来越宽、越来越活跃；中国是聚拢性教育，学生的思维越来越窄，越来越死板。美国是大众教育，而中国是精英教育。由于高考制度单一，一考定终身，使教师的功利性教育和学生功利性学习的意识非常浓厚。导致出现了应试教育越来越激烈，淡化了教育的本质。所以，我们必须回归到教育的本质上去——教育的本质是唤醒，是开发，是健康。唤醒学生的良知、唤醒学生的道义、唤醒学生的责任，开发学生的智慧、开发学生的技能、开发学生的特长，让学生拥有健康的情趣、健康的人格、健康的心理。作为教育工作者，我们有责任通过我们这代人的不懈努力还给我们的孩子一个灿烂的青春年华！
高中阶段的教育是九年义务教育和高等教育的衔接口，在整个教育体系中处于承上启下的特殊地位。高中阶段教育不是大学的附属阶段，不能仅仅为升大学做准备，我们既要为高一级学校输送人才，又要为每一个学生的终身发展打好基础，使学生具有规划人生的意识、继续学习的能力、创业的基本能力、面对未来生活的能力。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根结底是为了促进学生最大限度的发展。但反思高中教育，我们不难发现，传统教学以传授课本知识为中心，以掌握知识为主要目的，以死记硬背为主要学习方法，以强化、题海战术、填鸭式为主要的教学方法，以考试成绩作为衡量学生的主要标准。因此，高中教育就自觉不自觉地办成了大学的预科，将办学目标直接指向升学，学校教育教学主要是围着高考指挥棒转，高考考什么，学校就教什么，办学变成了一种工具，升学变成了一种目的，在追逐高分的过程中，忽略了学生健全人格和身心的发展。为此，《普通高中课程方案（实验）》强调高中阶段的教育仍然是基础教育，对于提高国民素质承担着重要任务，即“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”。
为了实现上述培养目标，此次高中新课改，将在以下方面实现新突破：①精选终身发展必备的基础知识，加强课程与社会发展、科技进步、学生经验的联系，引导创新与实践；②适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；③创设有利于促进学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；④建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。例如，普通高中新课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成，这种新的课程组织形式，特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。学习领域的设置，有利于反映现代科学综合化的趋势，在一个比较广阔的视野下，研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位。这有利于整体规划课程内容，体现对高中学生提升综合素质、全面发展的要求。由于每一个学习领域都代表着对学生不同素养的要求，所以，学生在每一个学习领域都必须获得一定的学分。这样，既防止学生过早偏科，又避免了科目过多，能确保为每一个学生打好共同的基础。当然，学生学习某一个领域的课程时，允许有不同的水平选择。这样可以使一般学生打好基础，优秀学生脱颖而出。
由上可见，高中新课程方案无论从教育观念、培养目标、课程结构、课程内容到课程管理都体现了全新的思路，充溢着鲜活的时代气息。新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养，注重从单纯的知识传授转向关注学生的全面发展。
高中新课程通过课程门类的增设、课时的调整、内容的更新、教材的多样，改变教师的教学方式、转变学生的学习方式、完善师生的评价方式、优化学校的管理方式，从而构建具有学校特色的课程文化、课堂文化、教研文化和管理文化，实现普通高中新课改的培养目标。
总之，对新课程的一个概括是：一种理念——转变学习方式，让学生在学习中获得个性的解放；两类课程——学科课程（人的心理经验与学科逻辑的关系）和综合实践活动课程（人的心理经验与生活世界的关系）；三维目标——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；四个多样——课程设置的多样，课程实施的多样，课程管理的多样，课程教材的多样。