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——记杨丽娟和她的多元立体教学法（上篇）

记者 晨语 崔少峰

有这样一位老师，他用五年时间，创建了一个高年级语文教学模式——界定好每一个时间段，并明确其要求，促使学生把握宝贵的学习时间，向效率要时间；用原来三分之一的时间完成课本的学习任务，剩下的时间让学生用来读课外书、写文章，使学生尝到创造和发现的乐趣，真正意识到自己可以是课堂的主人，是学习的主人。

去年就曾听人说过，北京力迈学校有一位在“全国小学语文教学研讨会”上讲公开课的年轻女老师创立了一个分课型立体式教学方法，结果她所任年级的孩子最爱上语文课，甚至一到她的语文课，学生就“欢呼雀跃”在先，“侃侃而谈”在后，“舞文弄墨”紧随其后。不久，又听到家长们在赞叹她时竟然用上了“在培养孩子兴趣和学习积极性方面是巨大的成功……未来的一颗颗参天大树依稀可见……为孩子有这样的良师而感到自豪……”这一类话语时，一时还不敢相信。在当今基础教育界，由于众所周知的原因，不大可能产生这样的奇迹，特别是在语文教学领域更是如此。不过，家长讲的这些话又让人觉得确实是发自肺腑的。如果真是这样，又将意味着什么呢？时隔一年，当一个偶然的机会使我可以面对她时，我才知道这一年中我有许多可以自责的事，但作为一名教高中语文出身的文字工作者，最应该受到责备的是为什么不及早地结识杨丽娟，去直视她，当面去感受她的赤诚；用我的笔做锤，替她敲响擂台的战鼓，警醒许许多多的懵懂；把我们的园地让出一块，让她可以更大面积地耕种。（这句子有点像诗，但真的是自然地流露）

（一）

杨丽娟的人生信念是：人不可以没有追求。做一名教育家，而不是做一个教书匠，就是她不懈的追求。在实践中，她提高着自己，丰富着自己，锤炼着自己。她越来越坚信：“没有高素质的教师就没有高素质的学生，只有创新的教师才有创新的学生。”

为了尽快提高自身的综合素质，她如饥似渴地博览群书，汲取教育、科技、人文等多方面的知识营养。对精彩的小说她读不下去，却对《孔子》《菜根谭》《小窗幽记》《教育文摘》之类的书爱不释手。在她的**、案头、地上杂乱无章扔的全是书，她有时就在书堆里和衣而眠。平时学校工作十分繁重，她一回到住处就全方位、高效率地获取信息，常常一边看电视里的“科技博览”，一边听收音机里的“八方文萃”，力争使自己有限的时间资源产出最大效率，尽可能多地扩大每天的信息量。图书馆是她课余时间常去光顾的地方，往往去一次就要翻阅十几种报纸、杂志。周末唯一的闲趣是去学校附近的小村里“网上漫游”，尽可能使自己的信息崭新、广博。她用毛笔抄录古诗古文，挂在房间里，逼迫自己每天背诵15分钟诗文，以丰富自己的文化底蕴。

当人们为时间匆匆而叹息时，杨丽娟却漫游在她的精神王国里，在静默中，翻阅着古今中外的教育教学理论，了解了陶行知、叶圣陶、布鲁姆、苏霍姆林斯基、赞科夫等一些教育家的教育思想。她辛勤地采集着、酝酿着，直至让这些大师的思想转化为自己的理念。教育实践使她感悟到：教育是一门整体艺术，要让学生好学、爱学、乐学，光有对学科的深刻理解还不够，还应有渊博的知识、较高的文化素养，以自身的人格魅力、学识魅力去影响学生。在杨丽娟的意识里，真正的课堂主人应该是学生。只有学生才是学习的主人，老师只是他们求知路上的朋友，激励他们探索、争鸣，使他们尝到创造、发现的乐趣，课堂应是师生共同探求知识的殿堂。

让每一个学生头都抬起头来走路，让每一个学生的精神生活都丰富多彩，让每一个学生的潜能都得到最大地发挥，这是杨丽娟的教育理念。她给班里制订班训也依此演绎为：学会学习、学会创新、学会相处、发展个性。

杨丽娟深知，让学生积淀一定的文化底蕴是重要的，但更重要的是在学生积淀文化底蕴的同时，让学生学会做人。用过多的语言描述她对学生人格的塑造是冗长而琐碎的，但我们从琐碎的小事中撷取一朵小花，却能映射出她的多彩和美丽。去年，学校要举行科技知识竞赛，杨丽娟带的班选派三名精英参赛并做了充分准备。可在比赛的前一天，班里有名的“捣乱大王”找到杨丽娟：“老师，我想参加知识竞赛。以前我犯过很多错误，但我很想有个机会为班级争光。”面对孩子的自信和诚恳，杨丽娟感动了。她说服了其中一个准备了半个多月的优秀学生放弃比赛，把机会让给这位“捣乱大王”。虽然那次比赛班级以意料之中的倒数第一惨败，却换来了这位同学从此奋发向上。如今，他已成为有名的“科技小博士”。当他可爱的笑脸出现在学校“星光电视台”的银屏上时，杨丽娟和她的学生们激动地一齐为他欢呼。那位没能参加比赛的优秀学生在“心灵独语”中写道：“这次比赛，虽然我没能参加，让我流下了眼泪，却让我明白了一个道理：人活着不能只想到自己，更多的时候要为别人着想。我佩服杨老师说的一句话：树立一个孩子的信心与勇气比班集体得到一次荣誉更重要。是的，如果我放弃一次比赛，可以使一位同学从此树立信心，从此懂得老师和同学们对他的爱，即使放弃十次，也是值得的！”听着孩子发自内心的感叹，任何语言的赞美都是多余和苍白无力的。我们只有向这样可爱的孩子，这样优秀的老师致敬的份！

（二）

在教改问题上，杨丽娟自称是一个不满现状、执着追求、敢于肯定自己的人。用她的话说：“对于传统教育与应试教育来说，我的教学改革路子确实不是正道，但是，既然要进行语文教学改革实验，没有勇立潮头的精神怎么能行啊！大家都知道传统的语文教学普遍存在着什么问题，关键是如何走出去。有人把一首流行歌曲的词给改了，用来喟叹我国中小学语文教改之难——书还是那几本书，课还是那样的课，再也不能那样活……歌词别致，很形象。通过几年努力，许多事实反复地证明了我的教学改革实验是成功的。为什么还不敢肯定自己？”

听到这里，我提出来一个近乎苛刻的检测方法：在学生们没有任何准备的情况下，由媒体出面邀请组织一个专家组进校。专家们突然走进教室，只发给学生们每人一张纸和一支笔，然后在讲台上创设一个情景或出一道作文题。让孩子们当堂闭卷作文，不知她和她的学生们敢不敢应对。杨老师的回答只有三个字：“当然敢！”

她认为语文是基础教育阶段诸多科目中最重要的。她的教学改革就是从根本上激发孩子们对语文课的热情，并在一个接一个喜人的收获中持续下去。她教的学生已经从兴趣阶段全面升到了技能阶段。他们能说、能写、能评论。语言文字对于他们而言，已经是正在运用着的一件得心应手的工具。

面对这样的成绩，杨丽娟并没有满足，而是想着提炼和升华，想着怎样尽快应用于更多的课堂。只要别的老师张口，她会立即把自己的教案给人家送去。她不但在学生们那里实现了兴趣加实效的语文教学理念，也同时把推广的速度明显加快了。她经常上公开课，做阅读报告，撰写论文……因此她说：“如果说我的教学改革只是一个实验，到目前为止，我所教的这些学生所发生的变化太大了，已经与其他学生群体拉开了一个明显的距离。面对这个差距，我要用我的课和学生们的成绩说话，拿我的课去说服人，帮带那些愿意尝试的老师。尽管我是年级组长、班主任，工作特别忙，但在这个问题上我不吝惜时间，真的。同时，我也愿意向这些老师学习，共同提高。”

是的，在这项成果之外，她还是优秀班主任。近几年，她取得的成绩得到校方的高度肯定，称她和她所代表的一大批教师“是学校的骄傲，也是学校最宝贵的财富”。因此，大家可以理解她的这种紧迫感从何而来又是多么强烈！

（原载《中国青年报》2001年3月22日）

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——记杨丽娟和她的多元立体教学法（下篇）

记者 晨语 崔少峰

（三）

杨丽娟把她的这项分课型的语文教学改革项目命名为“多元立体法”，适用于小学高年级至初中一、二年级。她郑重地为这个教学法明确以下定义：以培养适应时代发展的人才为目标，从奠定学生良好的做人基础入手，最大限度地发挥每个人的潜质，特别强调在教学实践中通过六种课型之间的紧密联系、相互拉动、立体交叉的作用，构筑学生语文思维的多重网络。培养学生多角度、全方位获取信息、处理信息的能力。它是既能保持学生的学习兴趣，引导学生感悟体验、自己探索，可以较快提高学生素质，又不加重学生负担的语文教学方法。

传统的语文教学和研究长期存在着这样一个问题，即研究的多，运用于实践的少。而杨丽娟的新教法则反其道而行之，注重实践，注重把学习穿插在运用中，糅合在实践中。她的教学改革先从课时分配入手，重建课堂结构，把现有的八节语文课分为高效讲读课、高效作文课、阅读指导课、佳作欣赏课、语文活动课、归纳整理课六种课型。现将这六种课型做如下归纳：

六种课型循环运用程序列图

六种课型各阶段实施步骤要点如下：

1.高效讲读课

每周用两节课的时间完成过去六节课的教学任务，因此，特别强调学生积极参与的重要性。具体做法是把学习一篇课文的目标分为三步：第一步是读会，即读正确、无错字、读连贯；第二步是读懂，即理解词语、理解课后思考题、能提出新问题；第三步是欣赏，即知识点、兴趣点。进行每个步骤时不必要求所有学生步调一致，但要求全班交流，统一验收（师生均可）。综上，学生能够在自我实践中掌握读懂一篇课文的方法，从而找到适合自己的学习方法，使学生的学习积极性得到大而持久的调动。

2.高效作文课

设立一个坐标，横坐标是家庭生活、学校生活、社会生活，纵坐标是事、人、景、物。第一步是范文引路，拓宽题源；第二步是大胆练笔，当堂成文；第三步是明确要求，学生互评；第四步是紧紧抓住训练的阶段性要求这条主线（每月一个生活区域，每周一个写作侧重点，每次一个具体要求，分散难点，逐个突破）。综上，学生的习作量在积极的探索和尝试中增加了，并通过每个作文环节的训练，形成了能力积累，使作文水平稳步上升。

3.阅读指导课

每周一节，用于学生的课外阅读指导。第一步是介绍读书方法，如略读、跳读、详略阅读等；第二步是交流读书经验；第三步是汇报读书成绩；第四步是介绍新书好书。目的在于使学生探索适合自己的读书方法，培养读书能力，提高获取有用信息的速度。

4.佳作欣赏课

每周一节，用于欣赏学生习作中的好文章和古今中外名篇，让学生在优美、典范的语言艺术作品的影响下，形成一种官能的欣赏，再随着素养的提高，慢慢达到情感的欣赏，为以后进入一种理智的欣赏（接近成人年龄时）奠定一个良好的文化品质基础。另外，学生在欣赏过程中自然会进行自我审视和相互比较，同时也能积累语言材料，学习写作方法，开拓题源，增强写作的自信心。

5.语文活动课

每周一节，目的在于把学到的语文知识尽量地应用于可以展示其语文功底的活动中去，如学生们踊跃参加的诗会、演讲、辩论、故事会、采编汇报、新闻发布、创作与表演等活动，让学生们在这些不同形式的活动中充分展示自己，得到锻炼。

6.归纳整理课

每周一节归纳整理课是这个教学法很重要的一个环节。这个课型要求学生将每周所学的字、词及基础训练上的各种知识以书面的形式分类进行整理，然后互相检测，由教师严格把关，使学生对本周所学到的课本知识和课外知识了然于胸，从而增强了复习巩固的针对性，更为下一个课型循环（下周新内容）的轻松开始做好了准备。

杨丽娟的语文教学改革从某种意义上来说具有革命性。她初步带给我们以下的启示：这一实验各个环节的中心都是学生，学生是学习的主人，学习是学生自己的事情；教师只能辅之以引导，而绝不能越俎代庖；应把课堂当成教师和学生共同探求知识的殿堂，改变师道尊严的观念，教师成为学生求知过程中的朋友和引路者。

分课型教学的模式明确了每个时间段里的学习要求，学生向效率要时间，实现了惜时高效。学生原来要三节课或者更多的时间才能完成的大作文，现在一节课就完成了。上学期的高效作文课就节约了20多个课时的时间，高效讲读课节约了80多个课时。学生通过归纳整理课，主动地、针对性更强地把知识点加以整理、复习，把过去用于机械性重复学习的大量时间用来练笔。阅读指导课、佳作欣赏课、语文活动课都为学生学习语文开拓了更广阔的途径。学生非但没有累的感觉，还体会到了写作和多种形式求知的快乐，这使提高学生素质落在了课堂上。

（四）

在我写这篇文稿的时候，有一些句子时常跳出来影响着我文章的结构，总是挥之不去，于是我只好把他们汇集在此，作为结语。当然，这都是杨丽娟老师说的，在这些话语中，我看到了一位当代教师的境界……

“我所取得的成绩离不开学校的大力扶持。在教学改革实践中，给予我最大帮助的是同我一起走过来的这些孩子们。我真的很感激他们！”

“让每一个教师都投身于切实有效的教学改革之中，让每一个学生尽快在成功的教学改革中获益！”

我已深深被杨老师的敬业精神和勇立教学改革潮头的精神所感动，也想试探性地问一问：您是否自己被自己所感动！学海无涯乐作舟，学生们已乐在其中。然而教学改革也无涯，您所期待的那种由大语文教育观带来的大快乐已遥见晨曦！

（原载《中国青年报》2001年3月29日）

这里是孩子们学习的“天堂”（节选）

——北京力迈学校少儿最优发展实验纪实

记者 崔少峰

2004年6月，在北京力迈学校的一次大型展示活动中，敢峰校长在汇报会上大力倡导“以学生健康成长为本”的优质教育，获得了家长、教育专家和社会各界人士的高度赞誉。特别是敢峰校长介绍了四年级所开展的少儿最优发展实验和家长们对此的高度评价，引起了记者的极大兴趣。敢峰校长强调说：“爱学习、会学习，爱思考、会思考，爱活动、会活动”是引领孩子们最优发展的“三驾马车”。那么，这“三驾马车”是怎样引领孩子们奔跑起来和变成孩子们自己的呢？

为此，记者走访了力迈学校少儿最优发展实验中心。（以下简称“少优中心”）

第一幕：“秋天的收获”：一次别开生面的教学实践活动拉开了孩子们最有发展实验的序幕。

九月的京郊已是树影婆娑，热风渐退。但孩子们眼里的秋天是什么样子，秋天给孩子们的感受是什么？于是第一次综合实践活动的蓝图就在他们脑海里形成了：活动的着眼点就是窗外的秋天，综合实践活动的名字就是“秋天的收获”。

杨丽娟深知，学生的兴趣各有不同，学生接受不同事物的切入点也应该不同；要让每个学生对秋天都有所心得，要让每个学生在“秋天的收获”实践活动中都有所收获，必须找准每个学生的兴趣点，从而引导他们深入到生活中去。于是，在杨丽娟老师的统筹下，各学科老师行动起来了：语文老师和学生一起搜集秋天的诗文、词句、图片；数学老师带领学生数校园里果树的棵数，估算果实的个数，计算果树的产量；英语老师让学生积累秋天的词语、句子、歌谣、故事、歌曲、表演短剧；社会老师指导学生以“秋日往事”为主题，在图书馆寻找秋天的故事，在互联网上搜寻秋天的足迹；音乐课上，学生歌唱秋天的歌，模拟秋天的声音，学习演奏竖笛，吹出秋之声；自然课上，学生采摘各种树叶，制作了生动传神的小鱼吐水、小兔子拔萝卜等叶贴花；美术课上，学生到校园各处写生，观察秋天色彩变化给人带来的美感；计算机课上，学生除了查找资料、编辑材料外，还设计、想象、制作电子漫画，充分展现了童真童趣。

学科知识的整合，使学生们发现知识之间的内在联系，了解到知识和他们身边的每一件事、每一项活动都息息相关；把学科知识融入活动中、身边的事物中，去感知、理解、感受。学生们也体会到了学习、掌握知识是一件多么快乐、多么有意义的事情。学校营造的这种愉快、宽松、鼓励的环境，有助于孩子们度过一个快乐的童年，有助于他们开朗阳光的性格。

第二幕：引发了一场读书“风暴”，学生们争相通过读书收获成功的喜悦。

“秋天的收获”综合实践活动的成功，使学生们找到了用自己的眼睛观察、发现周围美好事物的蹊径，激起了学生们通过自己的实践收获成功的强烈愿望。于是从2004年10月起，一场读书“风暴”开始风靡少优中心的各个班级。

国庆长假返校，少优中心大厅内到处张贴、悬挂着读书名言，名人读书故事；各科老师精心设计，让板报、墙壁、柱子、栏杆都变得会说话，都在以不同的形式告诉学生要读书、爱读书、读好书；教室内外都摆有精美的开放式书架，教室旁边的学生活动室里上千册图书全天向学生开放，学生可以随时走进去读书。浓浓的读书氛围开始在力迈学校少优中心发酵。

杨丽娟和同事们还把气息延伸到家庭。读书活动一开始，少优中心就和家长达成共识，让家长了解他们在做什么，并给家长发放了《课外阅读推荐书目》。周末留的作业就是让家长和孩子一道去书店买书、选书、看书。家长也向孩子们推荐好书。

力迈学校少优中心各科老师都参与到向学生推荐读书的行动中来：数学老师给学生推荐数学家的故事，自然老师向学生推荐《昆虫记》，社会老师推荐历史人物，音乐老师推荐音乐名人等。

读书使人立志。学生们把自己看书的心得，用生动活泼的形式展现出来：有用漫画加文字解说的三国人物志，有概括三国著名战役、事件谋略计策的分析，有充满人文关怀的《白雪公主与七个小矮人》人物白描……学生们通过读书，丰富着自己的情感内涵，提高着自己分析事物的能力，升华着自己对外部世界的认识高度。

第三幕：因势利导，把学生们领上情趣盎然的探究学习之路。

随着读书的增多，涉猎范围的拓宽，对于书中的一些科学小知识，一些学生产生了浓厚的探究兴趣。仅靠学生自己的力量，要探究出现象背后的本质来是很困难的。少优中心决定从两方面入手：一是先统计学生有兴趣的话题，根据话题内容选定指导老师，指导学生做深入探究；二是和学生家长取得联系，聘请家长做学生的探究导师。

对于相当一部分同学来说，要独自做专题还是有一定难度的，但大部分同学在做专题研究的同学影响下，也跃跃欲试，有着强烈的做专题探索的愿望，这是十分难能可贵的。于是杨丽娟和社会老师共同设计了一个面向全体学生，有着同一主题的体验专题研究。

杨丽娟和师生共同商量，选择出《太阳》《有趣的生物共栖现象》《我家跨上了信息高速路》《动物会互相合作吗》《地球万岁》《21世纪人类面临的环境问题》《环保杂谈》等九篇文章，组成一个研究专题，名为“和谐地球村”。专题探讨共分十个方面，分别是：

①请你查工具书解决生字新词，不认识的字注音，新词解释意思。

②请你自己编排文章顺序，并给这些文章列一个目录。

③请你阅读后给这组文章写一篇不少于100字的前言或导读。

④请你认真阅读文章，并照着下面的样子做几张读书卡片（读书卡片略）。

⑤请你摘抄积累新学到的两个字、四个字的词语各15个。

⑥读了这篇文章，你对“和谐地球村”有了哪些新的理解？写成一段话，不少于100字。

⑦请把你搜集阅读的知识做成一张电子板报（可以合作完成）。

⑧我们小学生是地球村的小主人，有责任、有义务保护我们生存的环境，使人与人、人与自然更加和谐相处。请你调查周围环境中急需解决的不和谐问题，给有关部门写一封建议信。

⑨练习有感情地朗诵《地球万岁》。举行《地球万岁》朗诵会，自由结合，形式自定，内容自选。

⑩在这次学习过程中，你遇到了哪些困难？付出了哪些努力？这样的学习方式你喜欢吗？你受到最大的启发是什么？请你写一篇学习总结，以利于今后更好地、轻松地参与学习。

在这以后，少优中心还开设了主题为“江山如画”的科技统整课。学生们在科技统整课上学会了设计导游词，会以导游的名义向游客介绍风景名胜，能用简单的英语向大家做情景介绍。学生们还初步体验到了从美学和艺术角度欣赏景色的乐趣，从生态和历史角度观赏人文景观韵味的快乐。

第四幕：让学生们展示自己，成就自信，同家长共享自己茁壮成长的幸福和快乐。

少优中心每次开展的综合实践活动，都给学生们提供表现自己的机会和舞台。在综合实践活动进入新一阶段前，少优中心都邀请家长和学校的领导、教职工到活动大厅，学生们要与他们面对面、零距离地做一次汇报。汇报一般分为两部分：一部分是作品展示，学生们会把在前一阶段活动中独自完成的文字、图片、手工制作等各种形式的作品，汇总起来，放在少优中心活动大厅最显眼的展示台上，以使每位前来的嘉宾能在第一时间看到这些作品；另一部分是表演类，学生们会把前一阶段的活动心得以故事、相声、小品、游戏、诗朗诵、乐器合奏等形式表现出来。无论是哪一类的汇报，都尊重每一个学生的意愿，都给每一个学生表现自己的机会，让每一个学生都能在活动中感受成长的幸福和快乐。

最近，记者参加了5月20日的展示活动，有幸目睹和感受了这一切，并采访了许多在场的家长。家长们几乎是异口同声，赞不绝口，兴奋不已。有的家长直白地说：“这样的优质教育，真应该在全国的小学中起到示范作用。”

目前，少儿最优发展实验的各种活动正在力迈小学部原有优质教育的基础上，依照各个年级的情况，有序地、各有特色地开展起来。

当采访结束时，记者总被某种感情激**着，不禁要拿起手中的笔赞美些什么，讴歌点什么。是啊，力迈学校不仅校园美，而且教育思想好，老师好。这里架设了孩子们成长的“天梯”，这里真正是孩子们学习的“天堂”。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”祝愿力迈学校在时代的大潮中，高扬“以学生健康成长为本”的优质教育的风帆，乘风破浪，成功地驶向理想的远方。

（原载《中国青年报》2005年5月26日）

行走在幸福教育的路上

——记广州市优秀班主任、新康小学教研主任杨丽娟

“杨老师是一位充满大智慧的姐姐，平时在管理工作中非常理性和专业，教育理念前卫，并且大胆地进行教育改革创新。”新塘镇新康小学一名老师如此评价杨丽娟。据了解，杨丽娟是北京师范大学心理学研究生，曾任北京市力迈学校优教部主任，现任新康小学教研处主任。从事小学教育近30年，她始终坚持学习、勤于研究，在教育教学研究方面取得了喜人的成绩。早在1999年在北京工作期间，她就被北京市教委授予“园丁新星”称号，并获“北京市优秀教师”“北京市经济技术创新标兵”等荣誉，期间还出版教育专著《用心雕琢灵魂》。2006年，她来到广州工作，很快便崭露头角，成为“广州市优秀班主任”“广州市首届青年语文优秀教师”，多篇教育教学论文先后在《中小学德育》《广州教学研究》《广州市德育研究》等刊物发表。她的“大语文教学观”使语文教学走出了一片新天地，其本人也成为南方分级阅读专家学术顾问。

第一，勇于尝试，将积极心理教育应用于班集体建设。

2013年，杨丽娟开始研究积极心理教育，并将其应用于教学实践中。她全面认真地阅读了积极心理教育方面的书籍，包括美国积极心理学之父马丁·塞利格曼的《真实的幸福》《教出乐观的孩子》等，还阅读了与幸福教育有关的《积极情绪的力量》《乐商》等书籍，做了大量的读书笔记，对积极心理教育的意义和如何运用有了透彻地理解。于是，她开始尝试把这些理论运用到班集体建设中，结果发现效果出人意料。接着，她现身说法，和老师们分享读书体会，激起老师们学习积极心理教育的热情，很快在全体班主任中掀起了学习积极心理教育理论的热潮。

值得一提的是，在2013年增城举办的第22届全国班集体建设理论研讨会中，她开展的积极心理教育研究成果成了大会的焦点。此外，她主编出版的《积极心理学就在我们身边》一书更是受到与会代表的高度赞扬，随后迅速成为全国各地学校购买的畅销书。

第二，注重感恩教育，鼓励学生自主学习。

走进杨丽娟所教班级的教室，后墙展板上学生精心制作的“幸福口袋”引起了记者的注意。在这些“幸福口袋”里，装着学生们写有赞美之词或感谢之词的彩色纸条。这是杨丽娟实施感恩教育的一种方式，目的是培养学生们的感恩之情、欣赏之心，营造和谐幸福的班级氛围。

杨丽娟告诉记者，她除了是学校的教研主任外，还始终坚持在教育的第一线，既是一名语文老师，又担任班主任。在教学中，她注重挖掘和发挥每个学生的优势，鼓励学生自主学习。比如，在竞选班干部时，她会综合考虑每个竞选者的优势，让他们发挥所长。此外，她还进行小组组建，让学生分组合作学习，建立互助关系，创建幸福班集体。“在这样的氛围中，学生每天带着积极的情绪学习，学得开心，学习效果就更好。开学刚一周，就有很多同学已经把语文书上要求背诵的内容全部背完了。”在杨老师看来，自由是自主的基础，学生没有自由，就没有真正的自主。

第三，把幸福教育带给身边的每一个人。

2014年，杨丽娟参加了全国“幸福园丁”校长培训班，系统深刻地学习了幸福教育，并与来自美国的“幸福教育”课题组成员交流、互动，有计划、有目标地把幸福教育推广给所有家长和家庭。每学期开学初，新康小学的老师们就给家长们讲述幸福教育，讲解如何在家庭中运用幸福教育支持孩子成长。如今，老师们、家长们尝到了幸福教育带给自己及家人的幸福和快乐。学生们在幸福家庭、幸福学校、幸福教师的关注下幸福成长。

（原载《增城日报》2014年9月9日 第4版）