课外阅读研讨活动中与广州市小语文会会长王亚芸女士合影

学好语文单纯靠课堂是远远不够的。要想学生学好语文、学会阅读，就要为学生创造课外阅读的机会和体验。一所学校，要成为书香弥漫的地方，让师生成为读书人；一个班级，要成为学生自由阅读的场所，让学生形成共同的阅读语言，创设自己的阅读生活，形成自己的阅读文化。语文教师首先要成为学生课外阅读的引路者、指导者、欣赏者、参与者，真正和学生一道走进阅读的世界。唯有这样，学生才能体会到阅读的酣畅淋漓，才能有忘我的阅读体验。唯有这样才能实现阅读对心灵的冲击，对灵魂的涤**，对自然的痴迷。这种阅读生活和阅读体验的建立对所有参与的师生都将是终身受益无穷的财富。这种生活的创立，要靠无数爱语文、爱阅读、懂生活的学校领导、教师、学生家长的引领和积极参与。

（一）创造阅读生活磁场

作为一名语文教师，我深知课外阅读的重要，但我也深知阅读环境对阅读的影响和意义。我感恩我的学校，感恩这里有一群爱阅读、致力于创造阅读生活的读书人。是学校，是他们和我一起成就了我的阅读教学。我校有“三项育人工程”，“读中外名著，和伟人、名人交朋友”是其中的一项工程。作为学校主管教学的副校长，每学期制订教学计划时，我都把指导学生读课外书列为一项必须完成的教学任务。这在班级掀起了读课外书的热潮，提高了学生读课外书的兴趣，使人人都能读一批有益的课外书。学生初步学会了通过写读书笔记汲取精华的方法，养成了“爱读书、挤时间读书、一有时间就读书”的习惯。

1.身先士卒，为课外读书造势

为了创造课外阅读的氛围，我首先从自己的班级开始实践。我充满**地给学生讲中外名人读书的故事，告诉学生爱读书是一种美德；凡是世界上有成就的人，都是有知识的人；而只有读书才能带来无穷无尽的知识。接着，我摘选一些读书的名言警句，让学生反复诵读，如“腹有诗书气自华”“钻石珠宝非至宝，最有价值是读书”“书犹药也，善读之可以医愚”。同时，我也不失时机地言传身教。活动课、课间、课前，一有空我就到教室去看书；自习课上，我告诉学生这周我读了几本书，还把我写的读书笔记拿给学生看。一开始，我看书时一些学生围着我叽叽喳喳说笑，后来有几个学生就效仿着去默默读书了；有了一部分带头人，很快就形成了一种读书的氛围。

兴趣的培养有时需要一种身临其境的感染，就像学生看了场精彩的足球比赛，可能就会爱上踢足球一样。但看电视的效果却远不如亲临现场，这也许就是叶圣陶先生说的：“隔岸观火和身临其境毕竟不一样。”我便经常有意识地带学生去学校图书馆，让学生任意翻看。学生一则被那些丰富多彩的书所吸引，二则对“书山”“书海”会有真切的感知，从而感觉到，书这么多，自己知识太少，太需要读书了。往往一到图书馆，学生就会既想看这本，又想借那本。有时，我会让学生在阅览室读书，感受读书时人人入迷入境，静得只能听到翻书的声音的环境。周末我布置的作业是：到书店买一本新书，看书一小时。经过一段时间有意识地情境感染，班上大部分学生都产生了“我要读书”的欲望。

2.把教室变成流动的图书馆

为了保证鲜活的书源，每接到一个新班，我都会先把教室变成流动的图书馆。每个学生都把自己的新书、好书搬到教室里来，评选“藏书量最多的同学”“藏书品位最高的同学”；举办旧书交易会，新书、好书推荐会。有的学生买了书放在家里从来不读，拿到学校反而成了同学们互相传阅的畅销书，就像孩子吃饭总觉得“别人锅里的饭香”一样。教室里的书太多了，地上、课桌上、柜子上全是书，我就设立了个人图书专柜。凡是拥有图书超过20本的，就可以把自己的图书放到班级的图书专柜上；和同学一起合作能有20本以上的也可以申请一个专柜。这样，学生个人就拥有自己的班级图书专柜了。我让学生制作一张“××图书专柜”的标牌，并要求有条件的学生最好每月更新图书。这样，学生互相借阅就方便多了。看到了一本好书，就可以向书柜主人去借。为了保持良好的借阅关系，通常每个人都会遵守借书的约定，不然，损坏了自己读书的名声，就失去了借阅的权利。

3.多种形式推动读书活动步步深入

多种多样的读书活动会使学生的读书兴趣更加浓厚和持久，直至养成一种一有时间就看书的习惯。

在班内定期举行“读书有奖知识竞赛”。每人根据自己所读书的内容出一道题，涉及天文、地理、文学、历史等各方面的知识。有趣而又陌生的知识不但开阔了学生的视野，更重要的是大大激发了学生的求知欲望。竞赛时，同学们大有“书到用时方恨少”之感。往往每次竞赛一结束，班内就出现互相借书看的**，“你在哪本书上看到的这些内容？”成了热门话题。

我还经常组织各种读书报告会。为了给学生提供表现自己的机会，每周举行一次“我喜爱的一本书”读书报告会。这种报告会其实是一种读书分享会。开始两周先选一些口头表达能力强、爱读书的优秀学生作读书演讲，我适当给予指导。例如，一个学生介绍《女生贾梅》这本书时是这样说的：“我手里拿的这本书的书名是《女生贾梅》，作者秦文君。书中的贾梅是一个初中生，她活泼，漂亮。贾梅通过努力取得了各种比赛的成功，并且这一年的磨难也使她更加成熟，懂得了更多的道理。成功固然重要，但更重要的是能否从成功中总结出经验和道理，从而净化自己的心灵。希望大家读读这本书，或许你会变得更加成熟。”学生有了这样的示范引路，便跃跃欲试。为了提供人人露脸的机会，报告会便逐渐以抽签的形式进行。有的学生为了能在读书报告会上一展风采，周末回家让父母当听众，练习演讲书中的内容；也有的学生认真准备了一番，抽签时却不幸运。为了弥补学生失落的心情，我们便另设自由演讲人选，班内一时掀起了读书**。读书报告会周周坚持进行，意在推波助澜。每次读书报告会后，都将有几本好书流行甚至抢手。学生读书乐此不疲，欲罢不能。

有了兴趣，学生就充分利用各种时间大量阅读，饭前、饭后、自习课。写作业的速度也加快了，写完作业就看书。一有时间就读书成为班级的一道风景线，久而久之，便会形成一种良好的读书习惯。

4.教会学生一些读书的方法

兴趣还只是一种暂时的内动力，而要形成稳定持久的内动力，就要教会学生读书，会从书中吸取营养、有所收获。这时兴趣就会上升为一种内心的需要。

读一本书，总要从中学到一点东西。我要求学生每读一本书，都要写读书笔记。读书笔记怎么写呢？我教给学生三种做笔记的形式：第一种，摘抄式。这是最简单的一种。但凡觉得有意思的、有价值的、对自己有帮助的句段就抄下来，可以分类抄，也可以不分类。第二种，记账式。先写读书的简要情况，即第××本、书名、作者、字数、阅读时间，然后写主要内容、感想，并摘抄。第三种，写读后感。这是比较高级的读书笔记。我形象地把读书笔记的写法和人的肢体的五个部分结合起来，学生一听就懂，一学就会。读后感像人一样可以写五部分，头（引出所读的书）—颈（概括主要内容）—胸（议论文中内容）—腿（联系身边现象）—脚（总结全文）。画一个小人图形，就知道读后感的写法了。各部分内容的多少、用笔、写法一目了然。

开始只有少数学生能写出读书笔记，我就用班上写得好的笔记引路，让他们在课堂上朗读，我加以评点。用学生的佳作示范引路，对于教会小学生写读书笔记来说，是一种十分有效的方法。这样，全班就有一半学生能写出水平比较高的读书笔记了。

附：学生读书笔记两则

记账式读书笔记

六（1）班 朱震超

序号：第19本

书名：《钢铁是怎样炼成的》

作者：奥斯特洛夫斯基

字数：70千字

主要内容：

文章中的主人公保尔·柯察金小小年纪就投身于革命事业。在一次战争中，他不幸失明，但他依旧用巨大的热情工作着、学习着，用顽强的意志支撑着自己满是病痛的身体。即使他最后瘫痪在床，仍拿起笔作武器，开始了自己一片新的生活。

感想：

“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”这是保尔在凭吊战友时说的一段话，也是我的感受。是啊，一个人，为了人类，为了祖国而奋斗，他还有什么值得抱怨的呢？

摘抄：

在这一段时间，保尔完全忘记了自己。他的头脑里只有“我们”的字眼：我们团、我们骑兵连、我们旅。他和每一个战士一样，融入到了集体中。

他开始打量她：一件素色的外衣，一条蓝色的粗布短裙，一件质地较软的外套懒惰地搭在肩上。她的头微微向上仰起，散乱的卷发很自然地翘着，强烈的阳光使她眯缝着双眼……

——摘自《钢铁是怎样炼成的》

这就是勇者——《红麦田》读后感

六（2）班 徐正涵

合上《红麦田》这本书，我的心情久久不能平静，仿佛接受了一次心灵的净化和洗礼。我扪心自问：你一定收获了很多，那收获的是什么呢？是什么拨动了你的心弦？

我眼前似乎出现了这样一个场景：一个只有9岁的小男孩在汉口码头拉着板车，在有“火炉”之称的武汉，在炎热的太阳下，瘦骨嶙峋的肩膀上，一根粗粗的麻绳肆意地拉扯着他柔嫩的皮肤。肩头磨破了，脚上起了泡，浑身汗水淋淋，但小男孩咬牙坚持着，硬是凭着自己的劳动挣到了五分钱，因为他要拿自己的劳动换来的钱去买一本自己喜爱的书——《钢铁是怎样炼成的》。作者童年的这段经历，这种勇气让我震撼，他对书的喜爱，对知识的渴求胜过一切。我想：一个用知识和坚强意志武装的小车夫，还有什么困难可以压倒？

喝长江水的小男孩渐渐长大了。长江赋予了他宽广的胸怀，书本赋予了他渊博的知识，拉纤的肩膀日益宽阔。他勇于担当，耐得住寂寞；他成了一个深受学生爱戴的好老师、好父亲。那学生偷偷放在他窗台上的“镜儿湖”、“银色的网”和蜡烛头，那学生放在讲台上的栀子花，那已毕业在城里工作的学生送来的两塑料瓶煤油，不都是对这位老师深情的爱和真挚的情吗？那女儿期待而又信任的眼神，那一直跟在女儿身后的大孩子——一个长满络腮胡子的父亲，难道不足以体现一个父亲对女儿深深的爱吗？

随着时间的沉淀、书本的滋养、人生的历练，这个家境清贫、嗜书如命，从小就在长江边拉纤的小男孩，终于成为一个著名的儿童文学作家。他的这本《红麦田》就是自己成长之路的大揭秘。这本书处处充满了爱，对生活、对大自然、对书本、对家人、对学生的爱。在爱中又给人一种力量。一种勇者的魂魄洋溢书中，让人感到温馨，又让人读着心中充满积极向上的力量。

这本书由一篇篇优美的散文组成，可读来却引人入胜、富有哲理。令人深有感触的是一篇有关点球的文章。作者认为，人生就是由一连串的“点球”组成的，人只有耐得住寂寞，坐得了冷板凳，才能在关键时刻面对“点球”，一球定乾坤。是啊！我即将面对人生的第一个关键时刻——小学升初中的“点球”。我踢出的这个“点球”是不是精彩，能不能赢得喝彩，那要看我是否有勇气享受寂寞，抵挡住电视和游玩的**；是否有勇气战胜自己的惰性和懦弱，从而体会到学习知识的乐趣。临门一脚靠的不是运气，而是过硬的本领和精神的力量。《红麦田》的作者，那位麦田的守望者，在我人生“点球”的时刻，给了我信心和勇气，我庆幸我是这本书的读者。

读《红麦田》我收获了珍惜，珍惜现有的生活和学习条件，努力学习。我收获了爱，爱生活，爱身边的每一个人，爱书，爱学习。生活会因为爱而更加精彩。我还收获了勇气和信心，我将以自信为圆心、微笑为半径，画出一个属于自己的年轮——这就是勇者！

（二）读书编书走一回

轰轰烈烈的读书活动开展一段时间后，学生阅读的高涨情绪和兴趣渐渐回落。除部分学生养成了一有时间就读书的习惯外，大部分学生只是在教师规定的时间内阅读。课外阅读表现为阅读“跟着感觉走”，泛泛地读，没有什么所得，即阅读的随意性较强。还有一部分学生虽然仍然保持着阅读的兴趣，或者也已经阅读了大量的书籍，但是，阅读还仅仅停留在粗糙浏览的表浅层面。由于目的不明确，他们往往追求的只是阅读量，所读的书籍大多如过眼烟云，很快就烟消云散了。写读书笔记也是空洞的几句套话，或者抄抄书上的内容简介。阅读兴趣也无法激发起来。

引导学生由“爱读书”到“会读书”，由“凭兴趣阅读”到“有目的研读”，以读促写，读写互动，将课外阅读落实到写作、动笔上，走出课外阅读的新途径是我研究的一个新课题。

我带领学生阅读名人传记，阅读历史书籍，并组织学生进行读书、编书的语文实践活动。我让学生阅读某一类书籍，然后自己编写一本介绍该类书籍的“书”，让学生从读书到编书，再从编书到读书，实实在在地走上一个来回。

1.带领学生制订读书编书的行动计划

语文课上，我先和学生商量，共同起草一份全班的、具有号召性的读书行动计划，每个学生一份，并要求学生把这次行动计划告诉家长或者自己的好朋友，以便得到更多人的支持和帮助。

下面是我们制订的全班读书行动计划。为此，我专门做了一节动员课，给学生宣读、讲解，调动起每个学生行动的**。

“探寻伟人名人足迹”读书编书行动计划

同学们，《丰碑》中舍己为人的军需处长、《十六年前的回忆》中坚贞不屈的李大钊、《灯光》中为理想献身的郝副营长、《一夜的工作中》工作劳苦、生活简朴的周恩来，这些栩栩如生的人物一定给你们留下了难忘的印象。在历史的长河中、在我们身边，还有许多这样的“丰碑”。他们的事迹感动着中国，激励着世人。如果你们能穿越时空隧道，做一次历史学家、作家，自己动手编写一本《历史的丰碑》，那该是一件多么有意义的事情！同学们，这次就请你们广泛阅读、上网查询、调查访问，探寻伟人名人足迹，开始你们的第一次编书实践吧！

建议你们先做好以下几件事情：

①编书的组织。以小组为单位成立编辑小组，自己单独体验当作家的感觉。

②准备书籍。去一次书店，购买一批名人传记、历史书籍，或去图书馆借阅相关书籍。

③广泛搜集资料。阅读大量相关书籍，登录网站，搜集“历史的丰碑”人物事迹，并把资料摘抄或者复印下来。

④适当分类。可以按照职业“文学家、音乐家、科学家、艺术家……”分类；可以按照“红军战士、八路军、解放军战士、志愿军、2009年感动中国人物、2010年感动中国人物、文学名著人物、历史人物……”分类；也可以按照“古代、近代、现代……”分类，还可以自己创造一个分类方法。编辑小组明确分工，每人承担一类人物的搜集、编写任务，一定要选择真正感动你们的人物。

⑤给书命名。给自己的书起一个很有吸引力的名字，如《我心中的丰碑》《历史的丰碑》《感动小学生的……个人物》《感动小学生的……个故事》《史记新编》《走过五千年》《历代名将》等。

⑥注意内容。每个人物要有以下几部分内容：生平介绍；年龄、性格描写；最感动人的故事；名言集锦；别人或你们对他的评价和感想。

⑦注意完整。完成书稿之后，还应该加上内容介绍、作者简介、目录、前言、后记等。

推荐书籍：

《中国文化史》《中国通史》《史记》《中华上下五千年》《中国人物传记》《中华杰出人物传》《中外名人丛书》《历史的丰碑》《孔子》《孟子》《名人传记》《伟人传记》《影响中国历史的100位名人》……

学生对这个计划很感兴趣，对探寻伟人名人足迹、当作家这件事感到很新鲜。学生的好奇心、喜欢大胆尝试新事物的欲望一下子全被调动起来了。

2.感召学生积极行动

人都是有惰性的，学生更是如此。有些事情即使课堂上群情激昂，但是常常是一下课，其他活动或学习任务冲击过来，加之教师不再次提醒，他们就可能把自己的豪言壮语心安理得地忘得干干净净。为了帮助学生顺利完成行动计划，我又提议成立感召小组。

每个人根据自己编书的内容，或者性格特点，或者居住地点自由结合成一个小组，目的是便于互相督促、提醒。一时间，教室里非常热闹，有的找自己的好朋友，有的和自己的编书小组讨论。

经过一番选择和争论，全班共成立了8个感召小组。每个小组都有自己的名字，“雄鹰组”“海燕组”“神笔组”等。接下来，我让感召小组讨论每个人的感召任务，以及如何感召别人，是行动感召、电话提醒，还是当面督促？并把自己的感召计划和感召人写在行动计划上。

感召小组的成立，使每个学生不仅积极参与读书编书活动，而且被卷入编书工作，时时督促别人，或者被别人提醒。计划书就像一根绳子，把全班同学拴在了一起，牵一发而动全身。因此，全班作为一个团队，每一个学生都乘上了读书编书活动的快乐列车，开始了读书、编书的开心之旅，想要中途下车都不容易。

3.互相激励深游书海

有了行动计划和感召小组，很多学生摩拳擦掌、跃跃欲试。可是，我发现不少学生在课堂上别人行动时，他只能坐在那里干着急，因为他没有资料，也没有书籍。因此我想，只有带领学生走进书山书海，他们才有机会施展才能。

我首先整合现有资源，让学生到图书馆查找借阅名人传记、伟人故事类的书籍，到电子阅览室登录网站，下载资料。然后让家长协助，周末去书店选书、买书。

一周后，图书馆伟人名人传记类、历史类书籍被我班学生借阅一空，书店里各类最新出版的伟人名人传记出现在学生手中，平均每人拥有可供选择阅读的图书5本以上。学生课桌上、柜子里堆满书，周末回家以及返校的路上，他们也总是抱着厚厚一摞书。

为了把编书活动引向深入，我专门安排了一节新书、好书推荐课，让每个学生展示自己用于学习的资源，同时便于他们资源共享。班级内部形成了一个隐形图书馆和流动书架。

读书、编书活动把学生领进书山书海，任他们去攀登、去遨游，同时教师也参与、指导、欣赏、示范，在整个活动中起推波助澜的作用。

4.认真阅读，为编书累积素材

学生穿越时空，在书山书海中寻找伟人名人成长的足迹，整理归纳令自己感动的名人故事，摘抄激励自己的名人名言以及名人简介。然而，要在众多的书籍中寻找到伟人名人资料，还要把这些资料归纳、删减、串联、编辑在一起，对于小学生来说，是有一定难度的。

因此，我开设了一节“探寻伟人足迹演讲课”，让那些已经编写出初稿的学生演讲、朗诵，给大家一个启发，看看该怎样把自己阅读、摘抄到的资料整合在一起。第一周只有一个学生演讲，他的编写体例有三部分：人物简介、感人故事、我的感想。学生听后评议，个个很受启发。大家认为，他写得很清楚，内容虽然不多，但是能够让读者了解这位伟人，同时，大家也提出了一些修改的建议。没想到，这一示范犹如一石激起千层浪，把同学们的潜力一下子激发出来了。第二周演讲课几乎全体学生都上台演讲了，呈现出百花齐放的局面，内容新颖、编写体例独特，特选几种为例：名人档案—成长故事—人物评价—名言集锦；伟人年谱—感动你我—评价与赞扬；生平简介—成长足迹—伟人精神—我的感想。

我感慨于学生巨大的创造力。为了使各种体例的编写内容更加充实、具体，我班一直坚持开展每周一节的演讲课。每节课学生都会有新体会、新发现、新创造，从而不断完善自己的编写内容和形式。

刚开始，我的初衷只是为了在课上示范、引导，到后来就变成了书稿的展示、编书成果的分享。这为学生提供了相互学习、相互交流的机会，使编写的书籍从数量到质量都不断攀高，出现了你追我赶的景象。

我还不定期带领学生进行“探寻伟人足迹——读书编书经验交流”，以便于学生找到适合自己的、高效的读书编书方法。在交流会上，学生可以分享自己的经验供大家参考，也可以提出自己的困难请大家帮助。

学生从读书中得到体会，大家的经验是，先大量阅读，至少要读完一本书或者一个人物的相关资料后再开始动笔写；有的学生提出，为了使自己编写的人物事迹或生平更准确，对同一个人物要多翻阅几本书；更有爱思考的学生谆谆告诫大家：伟人名人很多，一定要选择自己感兴趣的人物或者自己不了解的人物阅读编写，这样你的知识才会更加丰富，你对这位伟人名人的了解才会加深；在此基础上，选摘故事也一定是最令人感动的，这样编写出来的书才会有真情实感，别人才愿意看。这些宝贵的心得体会是一些学生读书编书过程中的真实体验。同学们听了很有同感，也愿意接受。这是单纯的教师设计、指导所不能及的。读书编书的苦与乐只有学生自己体验才最深刻。

5.编辑成册，走一趟作者写书的路

热火朝天的读书编书活动进行一段时间后，学生大多已经写出了部分书稿，而且绝大部分都是写在本子上的草稿。这样在形式上，与他们原来写的作文、日记没什么两样。要想真正体验编书的成功，并进一步推动学生读书编书，将书稿编汇打印成书的模样很有必要。

于是，我指导一部分有条件的，即家里有电脑和打印机的学生率先把自己的书稿打印出来，做成真正的书的样品，加上封面、插图，并拿到班级去展览。

看到别人自己编辑的书那么精美，许多学生羡慕不已，当即就有学生表示，下周也要做出自己的书来。

为了节省时间，避免学生在打印过程中遇到不必要的麻烦，挫伤编书的积极性，我把学生带到电脑教室，带领他们学习和复习有关插图、排版、页面设计、下载、粘贴等计算机技能，并和计算机老师协商，近期的计算机课就教学生快速打字、插图、排版、编辑等方法和技能。为了方便学生编印，老师办公室和教室的电脑全部向学生开放，课余时间，电脑前到处是忙碌的学生。

在编印过程中，学生遇到了很多困难。例如，有的学生辛辛苦苦打的书稿存在U盘里，可莫名其妙地就是打不开了，只好重新再打；有的学生保存在家里电脑上的文件，由于电脑染上病毒，所有的文件都丢失了，为了尽快拿出自己的书，只好牺牲休息的时间，利用周末两天补上；有的学生打字速度慢，就请哥哥姐姐们帮忙；还有的学生编书草稿丢失了……另有几个学生，写字特别美观，干脆就选择手工抄写，手工插图。

这下班级出现了新气象。班级书柜上每周都有新书诞生，放在班级图书架上展览。这对每个学生读书编书都是一种激励。为了方便修改和完善，我还要求学生做出的书稿全部活页装订，便于及时修改和增删。只要做出封面和编写出三个以上的人物，就可以摆在书架上，接下来只需继续丰富书稿内容就可以了。

感召小组也充分发挥了作用。别人的书摆在那里，对编写进度慢的同学就是一种无言的行动感召和督促。许多痴迷于电脑游戏的同学，忽然觉得编写自己的书比玩游戏更有吸引力。

在师生的共同参与和努力下，编书的热潮一浪高过一浪。原计划开展两个月的活动，一个月就基本完工了。在小组编印过程中，我发现有的学生热情很高，几乎包揽了小组内所有的编印任务，而有的学生做的事情并不多。例如，小组分工后，有的学生只负责打字，有的学生只编写了两个人物，而这次活动主要是让学生提高课外阅读的能力。显然，这部分学生阅读能力以及其他的能力，诸如编辑、整理资料、打印、编排等，并没有得到锻炼。后来我提议在第一次编写的基础上，继续阅读，再增加内容，每个学生都以自己为主，编印出属于自己的图书。这样，有了参与小组编写的经验，又有其他同学的书作样板，很快，每个学生的精美图书都摆上了书架。

6.欣赏点评，再回到文本阅读中来

全班同学都成了编书出书的“作家”。课余时间，学生饶有兴趣地翻看自己的图书，自我陶醉，同时更有兴趣的是翻阅别人编辑的图书，欣赏点评。当然，其中的错误也是难免的，诸如错别字、语句不通等情况也是常见的。于是，我让每个学生在书的后面附上几页空白纸，并设计出不同风格的对话框，名曰“读者信箱”或者“小小书评”，把读者阅读后的建议、评价或者读后的感受写在书后的对话框里。

对于书中的错误可以当面口头告诉那位编书的同学，也可以写出来或者在书上作标记，便于作者修改。书评持续一周。为了赢得更多的读者，有的学生将封面和内容多次改编，可谓一改再改，几易其稿。学生这种认真做事的态度多次感动我。请看书评一则：

我敢肯定只要人们翻开此书就会发觉，这不是一个六年级的小女孩所能编出的。但当人们知道的确就是你，一个很平凡的小姑娘所编时，人们会惊呆。我也一样，当我看见那么完美、有创意的语句时，我发现我远远不如你。我很佩服你那惊人的毅力，能独立编成50多页的书。你就是我心中的丰碑。愿你继续努力，完成一本世界名著。

这样的书评对学生是一种精神上的激励。在互相阅读、评价的过程中，每个学生都在学习提高。我又组织学生评选“探寻伟人名人足迹读书编书活动之最”，先让学生讲述了自己或别人在读书编书活动中最感动人的故事，或者自己克服困难的过程，然后评出功劳最大的人。这样，每个人都成了功臣，我们评出了“读书最多的人”“收录人物最多的人”“版面设计最精美的人”“最勇于克服困难的人”“读书编书最努力的人”“最乐于助人的人”等十几个功臣奖。每个学生都体验到了被赞扬、被肯定的感觉。

活动的最后一个环节中，我让学生再次走进书店和图书馆，看看书店里的书，对照一下自己编写的书，再补充上哪些内容才更完美。学生很快找到了答案：有的说缺少前言、后记；有的说缺少作者简介；还有的说封面没有署名，也没有出版社的名字，没有目录等。怎么办？我告诉他们，缺少什么内容，就去大量阅读有关的内容吧。没有前言就至少读10本书的前言，再自己写前言；没有后记就去阅读作家写的后记，读到自己会写了，再去写。

学生又阅读了一部分书籍，知道了前言、后记的写法，以及编写目录和页码的方法。下面是学生后记摘录：

以前我不喜欢读书，可自从开始编书，我就喜欢读书了，一放学就去书店。每天我都要看关于写书的资料，翻阅一些书籍。我一共看了6本厚书。经过那么多的艰苦和困难，我终于知道了坚持到底就是胜利。编书不仅让我学到了知识，也锻炼了我的能力。

这次编书，我了解了许多历史人物，锻炼了写作能力。为了把人物编写得更加准确，写一个人物我就要读好几本书。为了查找某个人物的资料，一本书要不断地反复去翻看。

想要干好一件事，必须花很多精力和时间，必须努力才能干好。只要付出努力就会有成果。做一件事不要虎头蛇尾，要有头有尾。编书尽管是一件非常难的事，但只要一心一意地编，再大的困难也能战胜。

在编书的过程中，我遇到了很多困难，如家长不支持，没有设计封面、前言，书稿弄丢了。我曾想到放弃，退出编书队伍，但在我灰心的时候，我的同伴，我的感召人鼓励我，用语言和行动感召我，让我不要懒惰，给了我克服困难的力量，使我完成了这项艰巨的使命。我明白了同学的鼓励对我是多么重要。

这次读书编书活动，一个多月的时间内，我班学生人均读书10本，编写的人物最多的30个，最少的5个，平均每人编写10个人物，编写字数平均每个人物500字，全班10人小组编写和个人编写图书共18本。

任务驱动是课外阅读新的有效形式。读书编书是一种复合性阅读。以编促读，读写互动，防止学生读书降温；以编书的形式带动阅读，逼着学生边读边去思考，学以致用；读出成效，读出个性，使学生的读书兴趣持久保持。边读边归纳、整理、运用，读、写能力同步提高；同时还锻炼了学生综合运用知识的能力、概括历史事件的能力、设计创造的能力。有目的、有选择地去读，改变了过去流于形式的阅读和空泛的写读书笔记的做法，极大地提升了阅读的效能。

读书活动还能提升学生的思想品德，给予学生更多的是精神上的激励。战胜困难的勇气、做事坚持到底的决心、认真负责的态度、追求成功的苦与甜，每个学生都有了一次真切的、成功的阅读体验。

我是小小编书人

六（1）班 周先进

我曾有一个梦想，就是编一本书。这次我的梦想实现了，老天对我真是太好了。想知道我为什么要编书吗？那就和我一起去看看吧！

这天早上，老师走进教室带我们上早读，可是并没有让我们背诵，而是告诉我们：“这个星期暂停语文书的学习。”我们大吃一惊，每个人都在猜想原因。老师看见这个情况，立刻解释：“我们这个星期的语文课用来阅读科学类的课外书。读完后，通过整理，每人编写一本书。”老师的话音刚落，我们都欢呼起来，都为圆了自己的梦想而欢呼。

老师先教我们如何去做：用一张语文书大小的白纸，折叠成书的样子。要先画边框，再画横线，字要均匀地写在横线上，剩下的空白位置可以插图。知道怎么做了，就要行动了。我拿好尺子，用铅笔画好了边框，很好，非常直。我又把标题写上，用彩色笔装饰一下，很好看。这变化就如同山鸡变凤凰一样，被装饰的标题像标题王国的“美女”，但“美女”也是由“灰姑娘”变成的。

我开始画线，一条、两条、三条、四条……终于画好了。可我觉得画线多了，画图的地方太少了，于是重新来。可是我这次画的线太少了，假如线少了，文字写得就不多，图画就要多一些，别人就不喜欢了。图应该占五分之一，而文字要占五分之四，别人才喜欢。该画图了，我画了一只可爱的小猫，又画了一个火箭。好了，现在没有一点空白了。我对我的这页书很有信心，但这只是一个开始，还不足以说明我很会做，不过这次我做得不错。我自信满满地将纸交给老师，老师夸我做得有创意。

一个星期过去了，我们都做了几本书。这次我可真当了一次编书人，心里好开心啊！我真想再当一次编书人，相信我们读书编书，一定会比以前更好。