当前课堂教学面临的问题：其一，课堂教学是师生共同学习的过程，教师课堂行为应是支援学生学习的行为。但班级授课制中，教师往往用同一个目标要求学习程度不同的学生，用同一种方法教授学习能力不等的学生，结果造成优等生潜力得不到发挥，学习起来没劲头，中下等学生达不到教师的要求，学习起来没有兴趣。其二，教师设计的教学环节烦琐，教学的每一步不是为学生的“学”服务，而是为教师的“教”服务。造成课堂很精彩，学生不理睬。学生是学习发展的主体，是课堂学习行为的主要发生者。有效的课堂教学势必要改变教师的角色，改变教学的组织形式，要能看得见教师的“教”，又能看得见学生的“学”。
（一）“百舸争流”学习场
我一直教授六年级的语文课。2008年，刚接手一个班，我就遇到了一系列令人头疼的问题。我和同事们兴致勃勃地听老师讲《山中访友》这篇文章，老师用了3节课的时间。课后我做了个检测，结果发现，全班35人，有15人课文中的句子还读不通，字音也有读不准的；要求背诵的段落只有5人会背。
这样的“投入”和“产出”太让人不可思议了。这一情况让我非常吃惊，也在意料之中。看看课堂上只有少数几个同学在参与，剩下的同学要么心不在焉地跟着老师的要求做，要么已经开小差，还有的同学明显是在强打精神睁大双眼“听课”。
接下来我又邀请同年级组的老师去听我讲《怀念母亲》这篇课文。下课后，我让学生做一个练习，要求在练习本上把课后生字连词抄写一遍。令所有老师们不解的是，有6个学生抄写的是上个单元的一篇课文《山中访友》的课后生字，而且没有一个学生的抄写全部正确。
我发现，学完一篇课文常常有三分之二的学生还要用两节课的时间才能完成仅有3道题的书面作业，而且每次作业之前我都要用15分钟的时间讲解作业的格式。即使这样，仍旧有一半学生格式错误，书写错误。有一段时间，我把每周8节语文课的时间全部用于学习课文，才仅仅完成课本上的阅读课教学任务，根本没有增加课外阅读的可能性。
这件事像一块石头压在我的心上。那些日子我常常夜不能寐。我思考原因究竟出在哪里。语文是我们的母语。我们用了那么多的时间和精力，为什么没有让学生们体会到语言的魅力，感受到学习语文的快乐和兴趣，没有让老师们体会到带领学生学习语言的乐趣？语文课到底该怎样上？
于是，我就和老师们一起分析原因，做调查。结果发现，大部分学生由于学习基础不牢而发展不足。他们课堂上虽然坐得很端正，但不会聆听，不知道老师在说什么，听不懂老师的要求，跟不上教学的节奏。写作业只是在应付老师的任务，而少数几个优等生也甘于和大家同步。课堂更是教师一人费力地操纵着每一个教学环节，学生被动地跟着老师随声附和，收效甚微。我们谁都知道语文要培养听、说、读、写能力，那么怎样落实这四种能力的培养呢？
思考和调查让我厘清了方向：语文课必须改，必须从课堂开始改。从语文能力的培养开始，设法让学生动起来，让每一个学生参与到课堂学习的活动中。只有人人参与，在交流和实践中增强语言的运用能力，才能扭转学生参与少、课堂效率差的现状。
当时，老师们还不清楚怎样做，他们只知道学生课堂上没有积极性、学习效率低下。全面展开风险也大，我决定从自己开始，研究语文课阅读教学的策略，改变这种低效高耗的现状，在自己的班级悄悄地开始了课堂教学改革。
怎样才能营造“百舸争流”的学习场呢？我本着针对个体，调动每个学生学习的积极性，让每个学生都得到发展的原则，首先从阅读教学各环节的目标改变开始。
1.从精简教学环节开始
一节好课的标准应该是：环节简单，人人参与，充满生命活力。中高年级阅读课教学设计精简为三个环节：自学汇报—共学交流—延学拓展。其中共学部分的步骤是：会读—读懂—欣赏。每一个教学环节都设立分级目标，以照顾学习能力上、中、下的各类学生。（见表4-1）
表4-1 中高年级阅读教学环节及目标
2.让学生参与到制订目标中来
将老师制订学习目标，改变为师生共同制订目标。每学习一篇课文，先让学生浏览一下阅读提示、课文内容和课后思考练习，然后让大家说说这篇课文需要几节课学完，要完成哪几项任务，甚至完成的方法也让学生提提建议，议一议。这样学生就参与进来了。我发现他们的积极性很高。讨论时，同学们争先恐后地发表自己的意见、建议和见解。开始阶段，为了帮助同学们制订学习目标，我把教学参考书上的教学说明印发给学生，供学生发表意见时参考。而我则聆听学生的发言，只在学生说的不全面时加以补充，在学生说的不准确时给予纠正。
学生参与制订目标的课堂，教学效果大不一样，课堂气氛有了根本的改变。学生课堂上有事做了，每个过程每个学生都参与进来。制订目标时，大家畅所欲言，不但知道目标是什么，而且明白为什么制订这个目标，人人心里都十分清晰。通过参与，学生知道了老师要做些什么，为什么要做这些。这样减少了课堂上听不懂或听不见老师要求的现象。学生会主动要求自己达到自己制订的目标，学生的积极主动性增强了。变老师规定“必须达标”为学生自己清晰的“我的目标”；变“强制要求”为“自愿学习”。
3.目标分解，课堂上人人都有最近发展区
教育学上，我们要寻找每一个学生的“最近发展区”。这个最近发展区就是学生最容易进步的点。有的学生由于学习底子薄、学习能力较差，学习起来会心有余而力不足。他们虽然很想拿起一篇课文就会读，但是却有许多字不认识，不知道该怎样做才好。于是，我带领学生进行了目标分层。
我采用分解目标的办法，把目标再分解，直到学生都能找到自己能解决的问题为止。例如，我把“有感情地朗读课文”这个目标分解成三个等级公布给学生，每个学生可以根据自己的朗读能力，选择不同的达标等级。
一级目标：能正确、流利地朗读喜欢的段落或句子。
二级目标：能正确流利地朗读全文。
三级目标：能有感情地朗读全文，背诵喜欢的段落。
三个等级逐级增加难度，照顾到学习能力、学习基础上、中、下的不同学生。朗读困难的学生，能够正确地朗读一段话就算达标，完成一级目标后如果还有时间，可以再练习多读几个段落，直至经过一段时间的练习能够跟上全班的学习速度。对于朗读能力较强、喜欢朗读的学生，我教会他们一些朗读的技巧，指导他们体会文章的思想感情，使他们成为朗读方面的“小老师”。每节课有计划地单独指导两三名学生，逐渐缩小后进面，增加优等生的数量，然后生生互教、互补。对于优等生，朗读不需反复练习，甚至有的学生拿起一篇课文就能有感情地朗读。这类学生就可以选择第三个等级——熟读并背诵喜欢的段落。这样，在同一个学习时间段内，每个学生都积极练习朗读，努力实现自己的目标，并在循序渐进的学习过程中，不断向更高一级的目标攀登。
4.把“理解课文内容”这个笼统的要求具体化，让学生参与思考的过程具体而清晰
传统教学常常是教师提出几个自认为能帮助学生理解课文内容的问题，事实上，不管教师设计的问题多么精妙，能够主动思考并解决问题的学生很少。最后发言的总是理解能力较强的那几朵红花，而多数学生有意无意地成了陪衬红花的绿叶，成了课堂宝贵时间的赞助单位。有些学生对有些问题，开始还有思考的势头，但当他们经过思考也不会，且发言机会又常常被那些“大客户”独占时，他们就变得不再参与课堂互动，不再思考了。长时间不思考，就不会思考了。课堂上，他们不再跟着教师的思路走，大部分学生因为习惯于当听众，就不再主动理解、思考，成了课堂上名副其实的陪伴者，成了时间和空间的赞助单位。他们每节课的收获很小，日复一日，语文能力下降，学习能力也下降了。
为了把每一个学生引入课堂学习中，推到主动思考的位置上，我把“思考有价值的问题，读课文解决”这一目标进行了分解。我告诉学生，“有价值的问题”有三类：一是不懂的词语、句子；二是课后思考练习中编者提出的问题；三是经过思考提出自己的新问题。
每个学生根据自己的理解能力，可以任选其中一个或多个目标读课文解决，可以自己读书思考，可以查找工具书，还可以与同学讨论，或者找教师解答。这三类问题是根据学生能力的不同分解的。每一类问题都给学生留有很大的发挥空间。例如，同一水平的学生选择第一类问题“解决不懂的词语、句子”，有的学生借助字典、词典五分钟就能学懂三个词语；而有的学生5分钟只能学懂一个词语。在教学中，教师要遵循“能力有差异，收获有多少，允许落后，鼓励多思”的原则，允许有差距，允许暂时跟不上，但是每一节课都必须实实在在地参与学习、思考，必须天天有进步、有收获。
快乐语文课，节节有收获
目标分解后，每个学生都能找到自己可以达到的目标，所以在这段时间里，学生或读课文，或动笔勾画，或翻查词典，都在动手、动脑、动口。虽然理解有深有浅，解决的问题有多有少，但都实现了人人有收获，没有人坐在那里等着当听众了。
5.拓展作业，寻找各自的发展目标
传统的教学方法是教师布置内容固定、数量固定、全班每一个学生都必须在一定时间内完成的作业，结果出现了不愿意写作业或完不成作业的学生。改革后，我让学生自己布置作业，遵循“时间相同，字词为重，下要保底，上不封顶”的原则。
教师只面向全班布置目标性作业：每次作业时间为30分钟（时间保证，不分程度，事事有时做）；会书写课后生字词，至少一遍，多写不限（基础保证，人人有事做）；至少完成三道书面作业题，书面作业形式可以多样（内容保证，时时有事做）。至于作业的数量、内容、形式，则由每个学生根据自己的书写速度、语文基础和对课文的理解程度量体裁衣。
学生一般给自己布置的第一项作业就是看拼音写词语，课后生字表上的字词是必写的，另外再多写几个由自己决定。完成作业的方法也很灵活，优等生可以看拼音直接默写，检测自己掌握字词的情况；学习困难的学生可以看书抄写，每个词语抄写几遍，以会写为准，但最后都要经过教师的检测过关。
通过改革阅读教学，我收获了很多感受与体会。语文作为母语教学，在小学阶段花费的时间最多，学生、教师付出最多，累得最狠，但是效果却最不令人满意，真是一件费力不讨好的事情！经过试验和研究，我的体会是：
第一，语文教学要面对每个学生。教学方法摸索是一个艰难的过程。当学生语文基础参差不齐，接受能力、学习速度等均有很大差异时，语文教学势必呼唤个性教育、个别指导、因材施教。这样才能使每一个学生产生学习的积极性，在相同的时间内最大限度地获取知识；让每一个学生在课堂中都能有事做；有事做时间长了就有收获，能力就会得到培养。
第二，教学目标要落实到每一个学生。在教学中，教师要有对学生学习方法的指导。当班级内有些学生跟不上节奏时，教师要能找到真原因，解决真问题；该从哪里补就从哪里补，该补什么就补什么；让学生在不同层面、不同等级上，人人自我设计、自我发展、自我发现；充分体现“以教师为指导，以学生为主体”的原则；为学生营造最好的、最广阔的语文学习环境。
第三，师生都清晰教学目标的弹性。每学习一篇课文，师生都要先制订几条学习目标，并明确哪些要求每个学生都必须达到。学习目标的制订以及实施目标的各个环节，都应有相当的弹性，做到“死中有活，死活结合”。学生知识水平和学习速度以及对教材的感受能力会有差异。对于在完成目标的过程中有困难的学生，教师要有补救措施，保证他们掌握基础，尝试更高目标。教师的灵活一定是保证基础，有利于每一个学生的最优发展。
第四，感受语文教学改革的必要性。课堂阅读教学完成了语文学习考试的任务，这样学生就真的能学好语文了吗？当然不是。教师必须树立大语文观。在信息时代的今天，语文教师应当指给学生一条永不枯竭的、生生不息的语言长河，让学生在鲜活的长河中尽情地汲取人类语言的营养，这才是语文教学的真正归宿。
我们要让语文教学“既见森林又见树木”。在语文学习的整体活动中，一篇篇课文就如同一棵棵树木。我们要从中了解“树木”的结构、生长情况，懂得根、茎、叶等不同部位的性能、特点等个性。这对认识树木，认识森林是不可或缺的。而古今中外的名著，现实生活中丰富多彩的语言载体，更如同森林，更是学生要知道和了解的。只有真正了解和掌握了这种语言，我们的学生才能真正感受到语言的力量，体会到语言的无穷魅力。真正的语文教学要实现学生语文素养的培养，只学习课文是远远不够的，必须有更大范围的阅读，以此加大学生的语言信息量，丰富学生的语言，实现语文教学的真正目的。
（二）小课堂教好大语文
在语文教学改革的实践中，我发现“课改”就是要“改课”。语文教学的课程不改，教师的课上得再精彩，学生把字、词、句、篇掌握得再熟练，都难以真正提高学生的语文素养。所以，在语文教学实践中，我体会到，语文教师要整合教材、拓展教材，实现“走出小课堂，教好大语文”，真正为每一个学生的终身语文素养奠定扎实的良好基础。
1.单元主题学习，走出教学的藩篱
每学期初，我都会对新学期的语文课本动“大手术”。我把8个单元的主题、训练目标列出来，有的进行合并，有的前后调换顺序，有的删减或调换内容，把相关的信息整合在同一个教学主题单元内。
语文教师最重要的能力是概括能力，要能把一本书读薄，也能把一本书读厚。每册教材都要列出一个目标总览，便于鸟瞰整本教材，统筹安排。
下面以人教版小学语文四年级下册为例说明：第一组“江山如画”和第六组“乡村生活”可以合并在一个单元学习；而第二组“真诚待人”、第五组“生命的美好”和第七组“不懈的追求”要连续学习，因为这三组文章都是写人写事，通过故事表达真挚情感的。（见表4-2）
表4-2 小学语文人教版四年级下册目标总览
续表
显然，通过教材整合，语言信息的分类更加清晰，学生对单元教学重点、单元课文内容都有了整体了解和把握。这对培养学生整体感知某类内容的效果是显而易见的。这也正是当初教材编写者之所以把教材分成某些单元的要义。这将更加有利学生学习，教师教起来也就更轻松了。
单元主题教学就是教学内容整合之后，以单元为主题进行阅读。经过几年的实践，我已经摸索出单元主题阅读的课型和课时。
第一课时——独学尝试课。首先让学生们运用六步自学法自学整个单元的课文。六步为一标二划三找四查五读六思。每一步需要做的事情有：第一，标出课文自然段序号，便于交流时迅速找到段落；第二，划出文中自己认为值得积累的、有价值的鲜活句段；第三，找出不理解、不认识的生字和新词；第四，查字典或资料解决；第五，读读课文，看看是否能读通、读顺；第六，思考课后编者设计的思考练习题，可以在文中作批注，还可以提出不懂的问题。自学课如果学生真的认真学习了，其他的课型其实只是学习成果的汇报。
第二课时——整体感知课。教师带领学生先阅读单元导读文字，让学生了解单元主题和学习目标。然后快速浏览课文，让学生了解课文的梗概和大意，清楚共有几篇文章，分别是从哪些方面来表达单元主题的，并学会在阅读后提取关键词。例如，“真诚待人”这组课文，四篇文章内容的关键词分别是：《中彩那天》——诚信；《万年牢》——良心；《尊严》——维护；《将心比心》——宽容。整体感知要教给学生关注每篇文章的开头和结尾，关注每个自然段的开头和结尾，提高捕捉关键信息的能力。这节课的板书通常是学生们自己完成，以小组为单位上台汇报的，其中一个学生把关键词板书出来。
第三课时——理解交流课。根据单元学习目标和主题，提出一个或者两个牵一发而动全组课文的问题，对课文内容做深入的理解，按照“独学思考——小组交流——全班汇报”的形式完成学习过程。例如，“真诚待人”这组课文交流的问题是：找出最触动自己心灵的语句，找出自己最想提的问题。“江山如画”这组课文交流的问题是：哪里的景色让你感到祖国的山水如诗如画？理解交流课是学生们分享阅读感受，表达自己独特阅读体验的平台。学生们可以畅所欲言。我常常在学生们酣畅淋漓的交流之后，表达我对他们理解的赞许：你们是世界上最完美的参考书！因此，我的学生从不看参考书上的答案，我也从不去学校教务处领取教学参考书。
第四课时——欣赏积累课。根据单元学习目标，重点欣赏文章的写作顺序、修辞手法、开头、结尾以及人物描写方法等，为下一课时的写作做准备。例如，第一组“江山如画”，让学生欣赏文中的排比句、比喻句、拟人句表情达意的妙处，欣赏每篇文章用怎样的顺序写景，比较经典的段落并背诵下来。欣赏的形式有时是交流，有时就是“江山如画”主题朗诵会。
第五课时——拓展阅读课。围绕单元主题，运用本组课文主题阅读的方法再拓展阅读一组相关的文章。例如，读完“江山如画”这组课文，又阅读一组描写山水风光的文章《阿里山的云雾》《青海湖》《迷人的夏季牧场》《小桥流水人家》《春》，让学生带着阅读任务去读，看看作者是按照什么顺序描写的，用了哪些鲜活的词句。很多学生还养成了提取关键词的习惯。课后推荐读物为余秋雨的《文化苦旅》。
第六课时——主题回顾课。让学生再次阅读回顾，对内容进行归纳整理，对语言文字进行摘抄归类。（见表4-3）
表4-3 第一组“江山如画”主题回顾
第七课时、第八课时——主题写作课。经过了以上六个课时的阅读、交流、积累，学生对写作已经不感到困难，会很自然地把阅读中的写作方法、写作语言迁移到自己的文章中去，实现读写的无缝对接。学完“江山如画”，学生已读了十几篇文章，对如何写一处景物已不再陌生。此时，即使老师不让写，学生自己也有了我也能写一处景物的欲望。因此，完成本组课文的训练“写学校的一两处景物，按照一定的顺序写”，岂不是囊中取物，很容易就洋洋洒洒写出500字的作文了？
单元主题教学，关键在于围绕“主题”去探究学习。选文、理解、拓展、写作都在同一条轨道上，每一课时都为下一课时打基础、做准备。理解的过程是打开又缝合的过程，文散而神不散。无论哪篇文章，都是为主题、为终极目标——写作服务的。语文学得好不好，关键要看会不会运用语言文字，而写作是检验语言运用能力的一个标准。
2.拓展教材，拓宽语文学习的界域
阅读教学的改革从单篇课文的教学变“齐步走”为“百舸争流”，到主题阅读式的单元教学，大大提高了阅读教学的课堂效率。通常，我每学期用60学时（一学期的一半时间）就能完成课本教学任务，另外60学时用来集中进行专题课外阅读。我带领学生阅读整本的书，阅读大部头的厚书。通过师生共读、家校共读、生生共读，建立共同的阅读语言密码，乘上阅读的快车，享受每节语文课都能充分自由阅读的快感。
每学期我都会精选出适合学生阅读的一到两本经典名著作为语文课的教材，带领学生集中阅读。全班学生共读一本书，在共读的基础上以写促读、以编促读、以演促读、以画促读、读写互动。例如，四年级学生读《三国演义》，写《我眼中的三国人物》；读《水浒传》，分专题编写《我读水浒传》。五年级学生读《红楼梦》，写读书笔记《红楼梦人物简评》《红楼梦诗词选》，编写《红楼梦》剧本。六年级学生读《人物传记》《中国通史》，我指导学生编写《历史的丰碑》《历史人物快读》。课堂上全班同学读《三国演义》用的是改编的青少年版本，我欣喜地看到一些同学已经不满足于改编的版本，课余时间抱着厚厚的原著津津有味地“啃”着。
教材拓展了，学生的阅读宽泛了。为了让学生有更多的时间没有负担地阅读，我校在2011年开始取消练习册，自主设计作业。市场上卖的练习册的作业设计没有针对性，浪费大量时间。取消练习册后，在老师的引导下，学生自己布置作业，先扶后放。每个学生的作业量身定做，在相同的时间内，每个学生的作业量都不一样。学生会根据自己的能力尽力做最多的作业。
除了拓展纸质的书面阅读，还有音乐、歌曲、电影等其他阅读内容方面的拓展。在课堂上，我带领学生看电影《三国演义》《小兵张嘎》《红岩》等是常有的事。周末给学生布置看电影的作业，推荐观看培养儿童优秀品德的中外电影，如《蓝蝶飞舞》《寻找幸福的起点》《风中的小米田》《和你在一起》等。我们班每周都会举办一次活动，如朗诵会、励志歌曲演唱会、诗文诵读会等。朗诵时，学生们自己为文章选配的音乐如此地恰如其分，常常令我自叹不如；听着励志歌曲里那铿锵有力、沁人心骨的歌词，我欣喜地找到了学习语文最好的语言材料。还有什么语言比歌、比诗更凝练，更有力量的呢？因此，语文课前学生们常常用唱歌迎接我的到来。唱歌，也成为语文课的预备铃。