变教为学？教师少说话，学生多活动？这怎么能行呢！中关村第二小学老师有关“变教为学”相关介绍的讲座，如同丢入清浅池塘的石头，激起了层层涟漪。
“老师，这样做是不行的。”首先发问的是洛桑达培老师，他也是这个培训班的班长。“我是在玉树州八一孤儿学校教学的，我们这里的孩子太淘气了，如果让他们自己去学习，他们一定是不会好好按照要求学习的。”
“老师，我们是受到教学进度制约的。”多杰才旦老师也激动地站了起来，搓着手掌说道：“一节课只学习这么一点点的知识，到最后学生成绩不好，我们的工资是要被扣掉的。”
腼腆的拉吉卓玛老师点点头：“如果一节课全让学生讨论，哪里有时间做练习？我们要是把练习留回家做，第二天肯定还是空白。家长根本就不管，家长总觉得读书没有挖虫草重要。甚至他们还会在我们家访的时候，用‘一季虫草挣的钱比你们老师一年的工资都要高’这样的语言来反驳我们。”
安基德老师“噌”地站起来，很激动地说：“我们讲得多学生练得多，家长都觉得学习不重要，如果我们不讲，只让学生讨论学习，我觉得用不了一周，我们的家长就把学生领走了。”
安基德老师的话让老师们都笑起来了。大家不住地点头，互相之间小声说道：“是呀是呀，这个确实很可能发生。”
两天前，郑丽丽老师以中关村第二小学实施“变教为学”实践者的身份来到了海拔3700米的玉树。中关村第二小学的老师对它的印象，始终停留在2010年：四面环山、道路不通，彼时突遭地震的人们面对镜头，每个人脸上的高原红瑟瑟地发抖，眼睛里透着慌乱。时隔5年，再走进玉树：规整的城市布局，秩序井然的街道，一切都是这么的现代化，让人觉得眩晕。
虽然经过两天的缓和，此刻身体对高原依然不适应，让郑老师总觉得头晕、气短。但是，这个课堂上老师们的发言却让她的头脑愈加清醒。玉树老师们的谈话，让下午就要做课的她逐渐丢失了原本的自信，满脑子都是怎么可能、不确定、忐忑与怀疑：学生真的可以接受这种形式吗？能让害羞的他们开**流与发言吗？可以在一节课的时间内完成教学任务吗？
……
时间不会因为心中的迟疑、不自信停止走动。郑老师做课的内容是三年级下册“长方形面积”，面对的是刚刚进入三年级的学生。看着初进教室满脸羞涩、不敢与人对视的孩子们，郑老师的心又“咚”地沉了一下。
“同学们，今天是郑老师第一次见到你们，谁愿意让郑老师认识认识？”考虑到学生是藏语学校的孩子，她一字一句慢慢地说。
话音刚落，就有一位小姑娘举手：“老师您好，我叫卓玛拉索。我今年9岁，我是我们班的副班长，我很喜欢数学。”她口齿清晰、语言流利，还有她的这份表现欲、勇敢，真让人佩服。郑老师的热情在她的表达中，逐渐开始回归。
“老师，我的名字是更尕丹增。我可以教您几句藏语，您愿不愿意跟我学啊？”“当然愿意了，以后你就是我的藏语老师。”郑老师笑着和他学了几句，但是老师奇怪的发音，让全班同学哄堂大笑，原本因49位老师观摩而让学生紧张的气氛得到了缓和。
“郑老师，我叫班九丹周，我和格松措毛是超级好的朋友，我们两个的数学是我们班最好的，上课我们可以多回答问题。”“郑老师，我叫杨非凡，从名字就知道我是汉族，但我是在玉树出生的，我很喜欢吃开锅肉。”
课前谈话，学生与老师配合得逐渐和谐起来，这让郑老师恍惚觉得这就是中关村二小的课堂，在座的都是平时无比熟悉的学生。这让郑老师感觉到，不管是北京还是玉树的学生，他们身上天然地想要表达、展现自己的想法是一致的，不会因为地域的不同而有差异。当进行到第二个活动时，郑老师决定放手试一试。
活动——独立完成：在方格纸上再画一个长方形；与上一个长方形“面积相等，形状不同”；说明这两个长方形面积相等的理由。
在说明“两个长方形面积相等”的理由时，郑老师选择卓玛拉索作为这个环节的主持人，让她来尝试主持这个环节的交流。郑老师还面向全班说明每个人都有可能做汇报环节的主持人，而且作为主持人，不仅要具备落落大方的主持姿态，还要具备从同学中选取回答问题的同学，并能够引导同学们之间进行交流、互动、分享等的素质。
郑老师说完之后，卓玛拉索害羞中带着勇敢地走上讲台：“谁愿意来说说你的想法？”
教室里一下子变得很安静。学生之间羞涩地互相捅一捅对方，推着别人上台展示。也有学生狡黠地用手指自己旁边的同学，用眼神鼓励卓玛拉索叫被指的同学。卓玛拉索没有得到同学们的回应，害羞中带着焦急：“请大家勇敢一点儿，来说说你们的想法吧。”
这时候一个小男孩儿站了出来：“我有想法，我愿意和你们分享。我是这么想的，如果两个长方形里包含的单位面积是一样的，那么它们的面积就相等。我一个一个地数，发现第一个长方形（长8厘米、宽1厘米）有8个1平方厘米，第二个长方形（长4厘米、宽2厘米）也有8个1平方厘米。所以我认为它们的面积是相等的。”
“还有其他同学想说说吗？”卓玛拉索问道。
“你觉得刚才的这位男同学回答得怎么样？”郑老师打断了卓玛阿索。“他说得很清晰。”卓玛拉索很诚恳地回答。郑老师看着她说：“他说得很清晰，你是不是要给他个回应？同学们呢，是不是也觉得他很勇敢？要不要把你们肯定的掌声送给他？”
当班级里响起为“勇敢者”祝贺的掌声时，小男孩儿害羞的眼睛充满了坚定，脸上的高原红泛起了兴奋的光泽。为他鼓掌的同学们也开心地笑了，还有人朝他竖起了称赞的大拇指。有了他的榜样，其他学生逐渐热闹起来，也加入讨论当中。
“我还有比一个一个数更好的方法。我发现我画的长方形比较大，一个一个数很麻烦，所以我是一行一行数。第一个长方形（长8厘米、宽5厘米）一行有8个1平方厘米，有这样的5行，用乘法得到面积是40个1平方厘米；第二个长方形（长10厘米、宽4厘米）一行有10个1平方厘米，有这样的4行，面积也是40个1平方厘米。”一个女孩子手指自己的方格纸说道。
“我和她的想法是一样的。”一个男孩子迫不及待地说道。“我们两个都是数了一行有几个，然后再乘有几行，就可以得到长方形的面积了。”这个小男孩儿骄傲地说。
卓玛拉索对着这两位同学竖起大拇指，声音响亮地说道：“你们都很会学习，也很会思考。请同学们给他们鼓掌吧。”等掌声落下以后，卓玛拉索接着面对全班同学说：“他们的方法都很好，还有其他的想法吗？”
……
在之后的活动中，郑老师的语言越来越少，而学生的交流越来越多。看着同学们逐渐接受这种“生生交流、生生互动”的学习方式，也开始习惯与他人合作、交流、汇报，郑老师作为一位能够看着他们从害羞到自信、从小声表达到声音洪亮地说出自己的想法、从面对黑板说话到看着同学的眼睛交流、从不会夸奖评价他人到自然地说出“你很棒”“你真厉害”的老师，她心中获得的自我肯定、欣喜满足，是此刻用语言无法形容的。
与郑老师一样惊讶于学生此刻表现的，还有在旁边观摩的49位玉树的培训老师。他们也没有想到自己口中的淘气、肯定在课堂上玩、不会学习的学生，此刻落落大方、全心投入每一个交流、活动中来。当课程结束孩子们跟老师们说再见的时候，玉树的老师们不约而同地为孩子们的精彩表现鼓掌、竖起大拇指。是啊，孩子们都已经学会了夸奖、称赞，更何况老师们呢！作为“变教为学”实践者的郑老师，此刻也要为玉树老师们的转变竖起大拇指。