张晓岚老师拿着40份学生的习作不敢相信，一种凉凉的感觉从头顶蔓延至脚底。“这是六年级学生写的吗？”

书写虽然整洁，但是全班没有写满两页稿纸的；没有令人眼前一亮的题目，不是重复主题“我真的很不错”，就是类似的题目“我很棒”“我真的很棒”；语言表达倒是朴实，但也太过直白了吧，没有引用，更无“金句”，病句还不少，什么意思看不懂啊；叙事除了流水账就是主次不分，题目写跑步，内容却写跳绳，跑步只写两句话，而且这种问题竟占了全班的一半还多！

面对将举办的习作教学观摩活动，张老师一筹莫展。这些作文一点儿意思都没有，谈何“立意、深意、新意、创意”？

正当张老师六神无主之际，负责语文教学的王校长、陈主任、马主任给她来了一次三对一的特殊“辅导”。

“感觉怎么样？”领导们问。“唉……”张老师开始滔滔不绝地数落这些预作。

“你的心情我们理解，但是你别忘了这些孩子的家庭情况，能写成这样已经很不错了。”

“你要真心地去欣赏，一定能发现闪光点……”三位领导你一言我一语。

是啊，如果无师自通还要我们这些老师干什么。赏评赏评，关键在于老师的教育观念是欣赏还是挑剔。想到这里，张老师不禁再次拿起那些预作，仔细阅读。大道至简，真实、朴实是优秀作文的前提，朴素中往往蕴含着深意；语句虽然不够流畅，但事件叙述完整；重点不够突出，但都积极向上……

对！就是要结合学生的实际情况、真实水平，在欣赏、肯定的前提下，引导他们懂得作文要突出重点，详略得当。教学设计的雏形基本形成，就这么办！张老师笃定策略。

如果说确定赏评课的思路、方向是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的顿悟，那么落实、执行的过程则需要“横眉冷对千重虑，俯首甘为孺子牛”的气魄了。

在习作赏评课试讲阶段，张老师似乎想的全是教案，与学生交流也是客套的“很好”“不错”，这使得课堂气氛很沉闷，学生没有说的欲望。这被听课的领导和老师批评为：老师和学生“感情错位”，好似“你的柔情我永远不懂”。纠正这种感情错位的唯一办法就是真心实意欣赏孩子。

一堂准备充分的赏评课开始了。

上课伊始，张老师说：“虽然我们之前没有见过面，但是我对你们一点儿都不陌生。在阅读大家的预作中，我知道咱们班有灌篮高手苏磊、跑步冠军马燕伟、认识了乐于助人的章昊、柏思琪，我还了解到黄雅婷是咱们学校国旗班中的一员呢！所有这些都让我感受到你们真的很不错！”

听到这些，孩子们立刻与老师亲近了许多，课上他们都希望用自己优秀的表现展示自己。整节课师生没有距离感，就像久违的朋友。王迦勒的习作《男人爱笑不是罪》被张老师确定为欣赏文。全文不过四百多字，没有华丽的语言、做作的假深沉和“穿靴戴帽”的套路，一个爱笑并用微笑鼓励帮助同学的故事却感动了大家。

当老师提问小作者时，他说：“我那次是真心地笑了，没想到对同学有这么大的帮助，我想以后要多笑笑。”孩子的一番话引来全场热烈的掌声，这是老师和同学们没有预期的精彩片刻，却达到了教学目标中的第一点：感受习作表达出的真情实感，树立自信、阳光的生活态度。

真实的人物、真实的事件、真实的情感，这些使老师和孩子们在课堂上抛却种种顾虑，从不同角度欣赏评价。每天每节课都以欣赏的心态看待学生，那又会是怎样的情形？正如康静涵老师所说：习作是直面生命的教育。