第一节 一支好团队凝聚一方好文化

一个创新的校长，才能带出一批创新的教师，才能缔造一所创新的学校。龙藏着、虎卧着，是人才最大的浪费。管理工作的最佳境界是事得其人，人尽其才，校长应该是用才高手，让智者尽其谋，勇者竭其力，能者显其才，贤者彰其德。他们能翻多大的跟头，学校就应该给他们搭建多大的舞台。

李明新校长常说，一个好教师就是一种好教育，一支好团队凝聚一方好文化，一所好学校开启一段好人生。一所学校光有好教师还不行，必须具有良好的文化氛围和校风，同时还要有深厚的文化积淀。那么这些由谁来传承、创造呢？只能是学校的每一个教职工，所以说一个好团队就是一种好文化。

一、校长调研课：带动教师团队

落实学校的核心价值观，必须加强教育科研。这是学校走内涵发展、特色发展之路的必然选择。从某种意义上说，一所学校的教育科研水平决定着这所学校的办学能力和水平。一方面，全校教职工必须树立科研兴校、科研兴教的意识，让研究成为每个人常规工作的一部分；另一方面，从学校办学规律来看，坚持校本教研的创新是一个重要抓手。

在北京小学挂职期间，我感受到一种卓有成效的教研方式——校长调研课，既领悟了校长的教学领导力的真实内涵，也确确实实体会到了校长对一所学校教学方向上的指引作用。

2012年10月7日，我参加了校长调研课。参加校长调研课的成员有教导主任于萍老师、语文特级教师吉春亚老师、学校专家组成员高玉丽书记、相关年级组教师和实习教师。当日听的是五年级的三节语文课。课后马上进入交流环节。于萍主任阐明校长调研课的意图是结合课题，结合北京小学“实与活”的课堂文化进行实践探索。先由讲课的教师说明自己的设计初衷：第一节，拓展，互评互改；第二节，突出个性化，包括理解、学习方式、阅读、朗读的个性化发展；第三节，围绕课后习题展开教学。

特级教师吉春亚就备课中抓住不同课型回顾与拓展、略读等进行研究，力求体现的是：第一节，让学生在运用中学习，在课外资料中运用，并尝试着自己写启示；第二节，延续写法，学习方式与评价方式尽量突破；第三节，有机地将单元目标与学生质疑联系起来。高玉丽书记从对个性化意义的理解进行探寻，认为每个学生不一样，方式可以多样，但还是要探寻文本的真正意义。她还认为略读要从孩子的角度入手，外貌、动作描写要精准。此外，拓展资料要三思。第三节课的语言文字的训练，总分段式的训练上有所欠缺。

李明新校长认为调研课总体上越上越好，是一个非常好的趋势。接着，他认为从常态的教学研究上，第一，在底线上要把握好，即最基本的教学任务要完成；第二，要有一些新的想法与尝试，如第一节是站在整组单元的认识上的提升，是一种总结提升课型，创新点落在读写结合上，在以后的教学中一定要找出时间再训练，即“篇末点题”要再进行。针对可改进的地方，李校长这样建议：第一节课“单元复习及拓展”要有充分的复习发现，老师在教学设计上有点指向不明，如果学生有大量发现，可以做一个表格，项目为“内容、结构、写法”，这样其实是做一个引子，意图是不花很多时间，就可以指向明确一些，写法上、结构上再明确一些，给一个思维方向；还要注意写法是指篇章的，不是表达的，不能让孩子们误解，老师上课时要予以提示。总体上看，这部分教学缺乏孩子们之间的交流，不能让一个孩子替代所有孩子，在一些共同的写法上的发现只要合规就行，主要是让大家的思维都集中到这个问题上来。发现有一点共识，要用一句话写出来，帮助孩子们形成正确认识。另外，老师在这个地方需要有一个总结，如“先有生活，还要对生活有思考，有深入的思考，甚至还要用一生去实践或在一生中去深刻领会”。这几句话要告诉孩子的是，读故事的时候不能随便总结出一句话，要从生活中得出结论，要思考。教师要有帮助学生提高认识的精要导语，需要在备课时以及在平时的读书工作中有所积淀。

李校长建议砍掉第二环节，精选同一个故事，然后看看一个故事对不同孩子的启示。当然，总体启示是一致的，具体的表达肯定是个性的。重在迁移，好好读故事，把感受到的生活的启示写出来，然后小组交流，哪些同学写得比较独到，一个一个地读出来，听不同的表达。最后由同学们来评价，谁的更符合生活的启示，进行个性化的评价。老师组织个性化理解、个性化表达、个性化评价。这才是做“个性化阅读”这个课题研究的重点。关于教学的第三个环节“你生活中的故事”，可以用几句话把曾经受到过的启示写出来。这样，这节课就完整了。

关于第二节课《慈母情深》，李校长肯定教师废话少，孩子的质疑好，孩子们的表达值得学习。他建议常态课上讨论一个问题即可。快速读就要体现浏览的价值，因为我们生活中用得最多的阅读方法就是浏览，在课堂上就要让孩子们集中精力一口气读完；略读一定要当堂训练，要教给学生方法。如教师概括：我到母亲的工厂要钱买书，看到母亲辛苦地工作……用一定的速度训练孩子把握文章的能力。再读，看看发现了哪些问题，至于外貌、动作、语言，可以自觉运用，教师给提示就行，完全放开孩子们的思维。读懂“情深的地方”是什么，没有读懂的地方是什么？最感动你的情深的地方在哪儿？李校长建议在这两个地方好好让学生讨论，关于如何“快速读”，学生就会大有收益。

第三节课《赵州桥》，李校长认为教师找的训练点不准，“既……又……”这个句子中，哪个在前哪个在后不能随便换，是有轻重的。再者，三年级的总分段式与二年级不同，加入了描写，三年级提高了。

这样的评课，既有教学方向上的引领，又有研究中的具体指导，浓浓的学术氛围感染着参加教研的教师们。

校长调研课后如此及时的交流让我有很大的感触。校长一天的工作事无巨细，都要过目、过耳、过心，如果只听课不反馈，起不到方向引领的作用；反馈不及时，也容易降低教研的效果。苏霍姆林斯基说，一个学校的领导者，只有每天精益求精地提高自己的教育与教学技巧，只有把学校工作最本质的东西——教学与教育、教师与学生——摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的博学多识的教师。

二、“56号教室”：智慧教师团队

教师教育教学水平的提高要与学校发展同步，永远紧跟时代的脚步，不可停息，只研究教学方法而不从课程的角度去审视我们的教学，就会只关注教学技巧，教师就有沦为“教书匠”的可能。

在北京小学挂职的日子里，我感受最深的就是李校长对于课程建设的重视。例如教师培训，他没有采用惯常的做法，而是从课程建设的角度，派遣北京小学的干部教师团队出访美国加利福尼亚州富勒敦大学教师继续教育学院进行培训，到雷夫的“56号教室”感悟他以学生学的角度设置课程的教学，在中西方教育理念的融合中，从课程的角度思考大教学观，在颠覆传统中思考学生的教育问题，从而走在全国教育改革前列。培训经费是李校长千方百计申请的，但他认为这个钱花得值，直接感受胜过任何说教，这些出访的教师就像星星之火可以燎原，还能带动一大批善于思考的教师。李校长非常认真地说，以一所学校单独出访，北京小学是第一个，他希望为全国的教育同行带个好头。

果然，我从后期的反响中，深刻地感悟到了这一点。

2012年10月8日，从首都机场接回出访的团员，主管学校德育的邓学军老师不顾一路的疲劳和时差的困扰，在车上就迫不及待地向李校长汇报：“我们在加利福尼亚州富勒敦大学教师继续教育学院培训，每天早出晚归，全英文教学，有两个翻译，但语言并没有成为我们学习的障碍，老师们发言很热烈。在讨论一些教育上的热点问题时，教授们会问我们中国是怎么做的，我们的老师会很自豪地谈起北京小学的做法，很多理念与国际接轨，走在了中国同行的前面。最值得庆幸的是，在主办方的特意安排下，访学团到了雷夫老师的学校，亲身走进‘56号教室’，与雷夫共同生活了一天，目睹了雷夫一天的工作。”邓老师用“太震撼了”来形容在“56号教室”的感受，学生们自主选择自己的学业，雷夫老师进行的是全科教学，非常辛苦。李校长边听边由衷地评价：“全世界的好教师都是要付出的。”邓学军老师谈到体验的重要性，由衷钦佩李校长的远见卓识：“您在学校说了雷夫教育学生的很多事迹，但当我们真的走进‘56号教室’的时候，还是受到了极大的教育。他才是伟大的教师，一切是那么真实可信，又那么令人感动。耳听千遍不如我们亲眼看一天。雷夫是不与来宾合影的，但是因为我们的谦虚好学，最后，他与我们每一个人都合了影。主办方的薛老师也被我们的学习精神感动，分别时大家都哭了……”邓老师说到这里，有些动容，而我的眼角也悄悄地湿了。

李校长边开车边发表观点，中西方教育的差别在于对体验的认识。我们总是说教，不重视来自生活的直接感受。他说自己做校长的五年规划中有一项就是让老师们都出去看一看，实地感受不同的教育，开阔眼界后更好地做自己的教育；校长不能压制年轻教师的发展，要创造多种机会让老师们成长。由一所小学组成访美考察团，在这之前没有先例，怎么让这个项目最终成行？李明新校长说，自己想做的事一定要想方设法完成。起初打报告因学校级别不够，并未获得批准。后来，北京小学组织了“出访澳大利亚汇报会”，会上以各种形式汇报了进行国际交流的收获，领导大加赞扬，建议除了学生间的交流，教师也要多出去看一看。正是因为把工作做实，才获得了机会，这才有第一支由一所小学教师和中层领导组成的访学团的成行。

因为赶上早高峰，从首都机场到北京小学走了两个多小时，李校长即兴用堵车形象地说明了体验的重要性：人们会用很多种方式形容北京的堵车，如“看不到边”“排成队往前蹭”“全是车”等，但只有你亲身经历堵车，汇入在车流中时，心里只剩一句话——“恨不得把车扛着走”，这才能形象地说明了堵车的巨大的烦恼。“体验就是进行生命教育。”听后，我折服了，一是折服于他时时刻刻地思考，二是折服于任何问题在他这里都能与教育问题相关联。李校长还谈到将以人为本管理落到实处，是要深刻领悟中国“家”文化的理念，让生活在学校的教师、学生、管理者及来宾都有家的温暖，获得如家人般的关怀。例如，北京小学的特级教师，只要工作安排好，学校允许其在休息日全国讲学。

后来，经过一周的准备，访学团的汇报如期举行，地点是北京小学五楼会议室，参加人员为北京小学教育集团的所有干部、教师。汇报形式活泼而深刻，有个人汇报、组合汇报，还有专题汇报，由陈立立老师全程主持，16位出访人员悉数登场。汇报不时被热烈的掌声和愉悦的笑声打断。

汇报围绕课程目标如何定位、课程结构如何设置、课程内容如何开发、课程评价如何设计这些主题进行。汇报人是主管教学的于萍主任，她认为美国的课程理念：一是着眼于全面育人的课程目标，重在培养学生“学会尊重、学会交往、学会阅读”，不是只站在知识与技能学习角度设计课程。课程目标的综合化是教师树立全面育人意识的集中体现。二是着眼于学习需求的课程内容，如涉及“认真倾听、演讲展示、动手操作、合作交流”等方面。三是着眼于主题设计的课程实施。例如，围绕“南瓜”，融合美术、文化、自然的课程方案，这其实就是我们成年之后做决策时需全方位考虑问题的能力培养。课程方案设计要把握课程目标与学生需求的结合点。四是着眼于个性发展的课程评价。美国的课程对学生的评价可谓多种多样，极具个性。五是着眼于文化视野的课程开发。“56号教室”的第一区域为“宇宙太空”，第二区域为“植物进化”，第三区域为“人类文明”，第四区域为“语言文化”，第五区域为“数学知识”，第六区域为“艺术探索”。最值得我们学习的是，雷夫不断地去了解学生，每学期初与学期末都重新整理、重新制作这些基于课程的设计，而且一做就是30年。我们从雷夫的学生的成长中，看到了课程对于学生一生的影响。

于萍主任接着汇报美国的课程设计类型，主要方向为“学科独立”，课程（传统方式）全面育人是在学科之外。有“目标整合的课程”，含学科德育、习惯培养；有“同类学科整合”，如社会学科；有“多学科平行整合”，如围绕“苹果”这一主题的教学，可涉及数学、科学、美术、语文等多种学科；有“多学科交叉整合”，即多学科融合；有“各学科贯通整合”，着重于孩子们生活中的技能，有些像北京小学曾经举办过的“走进世博会”和正在做的“四季课程”。

于萍主任认为后两类是我们进行课程研究的方向。她说，美国之行再次让大家明晰了“课程是学校发展的根本，课堂是课程实施的载体”这一重要观点。

从于萍主任的发言中，我听出了她们认为“课程能推动学校发展”的坚定信念，北京小学正在摸索的“四季课程”走在全国教育同行的前列，而走出国门、亲眼见证享誉全球的“56号教室”的课程，更是极大地冲击着干部和教师们的头脑，李校长极力推行的“体验式培训”卓有成效。

最后，由全体出访成员汇报与雷夫相处的日子，大家都被雷夫追求梦想的励志故事所感染，为“这里没有捷径”的警言所启迪。雷夫说要做最友善、最勤奋的人，让孩子成为教室的真正主人，教师要用一颗大爱的心为孩子们创造一片成长的净土，没有什么比用人格影响人格的教育更有说服力。

与雷夫相处，让大家总在考虑我们的学生学到了什么，意识到我们失去了许多培养学生良好学习品质与学习习惯的时机。雷夫比我们更懂学生，他善于从失败的案例中总结；他发现孩子们的需要，每年都有一个目标，坚持30年不懈怠。

这也让我思考：教师的专业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。而作为管理者，校长是需要不断地提供各种机会，促进他们的成长。

三、打造校本文化，凝聚教师团队

学校文化是学校成员在长期的积累中有意识地摸索并总结出来的，因而必定体现了这所学校中的人的共性的特点，也符合这所学校的实际情况（学校历史、生源、家长素质、学校位置、社区文化等）。学校之间也是大同小异的，正是这一点点的小异，构成了学校的个性所在，魅力所在。

就如北京小学，多彩的校园活动、频繁的外来参观，它永远表现得有条不紊、从容大气。老师们永远面带微笑，不急不躁而又全力以赴。整个校园充满了对知识与学术的尊重和推崇，平和之心、和善之色溢于言表，时时处处体现着待人处事之道。一流的硬件设施如今已不足称道，教师发展有道，学生学业有成，这才是真正意义的学校文化。

学校的年度表彰会上，有近40名同志获得北京小学“教师荣誉奖”，在评奖过程中还有许多教职工受到家长和孩子们的称赞，李校长说这是孩子和家长给予我们的最纯洁、最珍贵的奖励。老师们用美好的师德和专业的形象，为北京小学的文化增添了光彩，他们用优秀的品行维护了教师的尊严，让家长和社会看到了师德的希望、教师的希望和基础教育的希望；他们更用辛勤的汗水、教育的智慧，让千百个孩子获得了健康快乐的成长。每次接到家长的表扬信，阅读那些平凡而感人的故事，李校长都为北京小学感到无比自豪。“作为校长，我虽然拿不出优厚的奖金和贵重的奖品奖励你们，但是我可以向你们致以一个事业伙伴最崇高的敬礼、赞赏和尊敬，谢谢你们！这种来自家长与孩子们的尊重与热爱，是我们一生的精神财富。”作为校长，他对学校文化的引领作用可见一斑。

李校长认为，在如今讲究实际乃至功利主义至上的社会现实面前，师德比万金，尊重情无价。这种尊重来自我们对孩子的真诚的微笑、温暖的拥抱、悉心的指导、无私的关爱，以及近乎严苛的师德自律。社会上都知道，北京小学的老师，连家长的一枝鲜花都不收。今年开学时有的家长对校长“提意见”说，班主任暑假家访时，即使酷热难当，也不让家长接送，自己骑着自行车或坐着公交车来，进门以后连口水都不喝，“学校的规矩都有些不近人情了”。其实这不仅仅是学校的规定，更是老师们自觉的坚守。这就是我们北京小学人的品格。正是这种严格的自律、高度的敬业和专业精神，让我们赢得了高度的尊重，也为孩子们的生命成长奠定了根基。教育是心灵的事业，是人格培育的过程。一个教育工作者，只有坚守人格的底线，才能坚守教育的本真。也正是这种摒弃所有功利目的的坚守，才能让我们把目光聚焦于教育本身，才能让我们真正俯下身去，怀着一颗仁爱之心，心无旁骛地走向这些幼小的心灵。

“一支好团队凝聚一方好文化”，在学校总体文化的熏陶下，这些团队中有耐心细致的生活老师团队和班主任团队，也有那些披星戴月地为孩子们工作的食堂师傅团队、保安团队和后勤团队，还有那些潜心教学、充满教育智慧的各学科教师团队。李校长说：“令人自豪的是，北京小学不但涌现出了许多优秀的个人，更打造了一支又一支的事业团队。去年我们以‘一个好教师就是一种好教育’为主题，今年我们以‘一支好团队凝聚一方好文化’为主题，召开表彰大会，就是要引领我们的每一位教师、每一支团队、每一个班组，都在北京小学的事业中健康成长。只有这样，才能实现我们说的第三句话，那就是‘一所好学校开启一段好人生’。但要成为一所真正的理想的好学校，我们需要改进的工作还有许许多多。我们应该谦卑地看待家长和孩子们对我们的奖励。”

“一支好团队凝聚一方好文化”，校长要做好学校文化，抓团队的文化建设事半而功倍，因为“文化”就是大家共同的追求和理想，代表着全体人员的根本意愿。这个位于学校成员内心深处的意愿被他们自觉认识到时，就会成为强大的的精神力量，让他们感到在为自己的理想而工作，通过自己的工作将会实现自我的价值。而且，在学校这个组织中，还有很多跟自己有着一样的追求，像自己一样为之奋斗的同事们，这就有效地调动了他们工作、学习的积极性，形成强烈的成就感和归属感。同时，学校也凭借学校文化形成强有力的凝聚力。这正是顾明远先生所总结的：“优秀的学校文化总是有愿景，有期望，环境舒畅，人际关系融洽，生活朝气蓬勃；会激励师生开拓进取，不怕困难，追求卓越，努力把学校的各项任务完成得出色。在这种优秀文化氛围中，全校师生有一种责任感、荣誉感，驱使他们努力教和学，不断创造新的经验和成绩。”