综合实践活动的开发与实施以学生为核心，围绕三大方向进行内容的选择和组织，实现三个方向的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。

1.由身边的自然生活整合课程的内容

自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到大自然中去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。

比如一个学校在研究“动物与环境”这个问题时，把学生分成若干个实验小组，到田野中去挖蚯蚓。他们在挖的过程中，发现在潮湿的泥土中能找到大量蚯蚓。然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。课程内容打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化。在大自然中他们不但认识了许许多多农作物的生长特点和规律，提出许多感兴趣的问题，从而认识到大自然中蕴涵无穷的科学知识，而且他们分清了种植业、林业、牧业、渔业等社会职业的不同，认识了自然与社会、自然与自我的紧密联系。学生在大自然中参与对自然科学的探究活动，经历科学探究过程，充分体现了学生自我的主体精神，更好的激发学生的学习兴趣、愿望和潜能。

2.由身边的社会生活整合课程的内容

社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。社会课程反映的是社会事物和社会现象，当然也包括自然现象。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”和“自然”，才能提高学生认识社会和自然的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。

在《家乡的变化》主题活动中，五年级的学生到区政府办公室里，采访区政府官员，了解区政府的功能。同学们俨然是一个个小记者，提出了不少问题。通过一个个的实地调查、参观访问、摄像、摄影、查阅资料，孩子们了解自己的生活环境，知道了家乡近几年来的巨大变化，激发起对家乡的无限热爱之情。这样的活动，既让孩子们更熟练地掌握了社会考察的活动方式，也使孩子们的内心不由自主地形成作为社会小公民，要为社会尽责任的崇高使命感。

根据当地的社会资源和自然资源，整合社会课中的实践性内容，增删改补适合学生实践活动的丰富多样的内容，这些内容可以涉及社会的方方面面，深入到各行各业。活动中不求让孩子对某一项内容，某一点知识有非常精深的了解，只求让孩子们在实践活动中有充分的感性认识，最主要的是培养孩子们对社会的态度，对社会的责任感以及团结、合作、交往、创新的能力和精神。

3.由学生的家庭生活整合学校课程的内容

家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”，家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、护理保健、消费理财等都是家庭生活的内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。在学生家长中，很大一部分人都有一技之长，如种植、养殖、修理、加工等。充分利用这种家庭中潜在的教育资源，让学生体验生产劳动，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。具体办法可以通过“请进来”的方式，通过聘请单位与聘请个人相结合的方法拓宽师资的渠道。比如，聘请领导、专家、家长定期到学校指导，聘请社会上有特殊才能的人来学校任教，多方有机结合，形成开放的多层面的教育人才资源。

如主题《爱农学农》，老师把劳动、科技、自然教材中凡是相关的内容进行整合，然后把学生带到附近农村去上课，让学生认识常用的小农具，分析其与地方自然环境的关系，然后每人选择一部分农具进行实际操作，在学生家长的指导下，孩子们开始学习种葱，面对这些几乎天天在饭桌上能遇见却又显得那么陌生的“葱”，孩子们拿在手上看了又看。这一次，他们不仅认识了农具，学会了种葱，而且还认识了许多农作物。

4.由学生个人生活整合课程的内容

现代生活教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。因此以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，强化学科课程中所缺乏的生活教育、人口教育、环境教育、科技与社会教育、心理与健康教育等领域。使现代生活课程内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求。

在主题《为我们服务的人》中，为了让学生了解人们对社会所做的贡献，我们组织学生开展调查活动，使学生在感性上认识和了解日常生活中人们所做的服务。再重点选取清洁工这个最普通的职业，让学生了解我们的生活时时离不开这些平凡人的服务。活动中学生走近清洁工人，进行现场采访，通过互动的交流，加深学生对服务人员的崇敬之情。把清洁工请进教室，谈他们一天的辛勤劳动。最后，每一个学生自己设计一张精美的感谢卡，分别送给一位为我们服务的人。在设计感谢卡的过程中，学生的道德情感和动手能力、创造能力均获得发展。

生活教育要求我们把现实生活作为教育的源泉，带学生融进去。通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正确认识。

5.由学生今后的生活整合课程的内容

当前，根据小学知识结构体系的发展规律与小学生的认识发展规律及其正迁移规律，在教学过程中通过教师的启发引导，学生运用已有的知识与经验，经过自己的探索研究，发现获得新的知识的教学方法，成为现代教育思想的一个最显著的特点，让小学生在研究中学会研究。

如可以每个班级成立“研究所”。在确定研究内容时，发动全校同学进行了研究选题申报，然后将各班学生报的选题进行归纳，再把选题下发给全校同学，让学生寻找自己的研究合作伙伴，从而使不同年级的同学组成一组，共同研究同一课题。内容涉及动物、植物、环境、天文等许多方面。每个研究组设立了组长，聘请老师或父母亲、亲戚朋友担任研究辅导员，利用综合实践活动时间，就如何收集、整理信息，如何做观察记录，如何撰写研究报告等问题，对孩子们进行辅导。学生在老师和家长的指导下，开始他们最早的科学研究。

总之，选择课程内容是实施综合实践活动课非常重要的环节，学校课程最终必须通过“课堂”去实现课程目标和完成课程内容，综合实践活动课如何去完成三大方向课程内容的整合，如何实现地方和学校的合作，如何在活动中有效实现综合实践活动课程的价值追求？重庆一中创设的三种课堂的整合模式有借鉴意义。