小学综合实践活动课程提倡小学生开展合作学习，针对比较复杂的，学生个人无法单独完成的综合实践活动课题或项目，教师应指导小学生进行小组合作。小组的组织和建设是开展合作学习的前提和基础，其质量直接影响到合作学习的效果。在进行合作学习时，很多教师往往忽视对合作学习小组的划分、组织和建设，而多采用原有的传统分组方式。一个传统小组并非只要贴上合作的标签就可以成为合作学习小组。传统分组虽有利于教师对课堂和学生的控制，但却往往无法满足学生在综合实践活动过程中的交往学习需要，因而难以满足有效合作学习的要求。因此，要想有效实施合作学习，首先要科学合理地划分合作学习小组，并引导学生进行小组建设。

（一）小组划分环节的教师指导

在小组划分环节，教师要在确定小组规模、如何进行分组和选定小组组长等方面加强指导，特别是如何确定小组规模方面，要防止可能会出现一个小组内人数过多或过少的情况，教师应进行适当调整，考虑小学生的自身特点。一方面，小学综合实践活动的开展往往需要学生走出校园，进入社会，展开广泛的社会调查和参观访问，而小学生的独立活动能力又较弱，需要有人陪同和监督。另一方面，由于小学教师数量有限，出于安全考虑，如果人数过多会带来很多困难，所以应适当限制小组人数[17]。

1.确定小组规模的指导

在小学综合实践活动中，应该说小组的规模并没有绝对固定的标准，教师指导学生分组时应综合考虑以下因素。

（1）学生的交往技能。如果学生的交往技能水平较高，小组规模可适当扩大；而当学生交往不够密切时，小组规模就要有所减小。

（2）小组活动的时间。如果小组活动的时间较多，小组规模可以扩大，反之则要减小。

（3）活动任务的难易程度。如果活动任务较难、涉及范围较广、需要时间较长，小组规模就要适当减小，反之可适当扩大。

（4）学生的年龄情况。一般看来，低年级的学生由于缺乏必要的人际交往技能和控制力，小组规模要略小一些，而高年级学生的小组规模则可适当扩大。

（5）合作活动的类型。不同类型的合作活动对小组规模的要求不同。一般来说，综合实践活动小组以3～7人为宜，参观学习时，小组规模为6～7人；社会调查时，小组规模为5～6人；小组游戏竞赛时，小组规模为3～4人。

（6）学生的参与程度。从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的增加而减少的。小组规模越大，某个学生被隐藏或被忽略的机会就越大。

2.进行异质分组的指导

在小学综合实践活动中，合作学习通常也是和异质分组联系在一起。异质分组如此被合作学习普遍接受，以至于它已成为合作学习概念的一部分，教师在指导小组划分时应特别注意这一点。组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输入和输出，便于学生全方位、多角度地看问题，提高学生知识理解的深度和推理的质量，从而为合作学习奠定坚实的基础。而借助组内异质连带产生的组间同质，则为全班各小组之间在综合实践活动过程中展开公平竞争创造了条件，使得所有学生都能在竞争中最大限度地发挥出潜力。异质分组需综合考虑以下学生的因素。

（1）学习成绩。教师要尽量保证每组都有学习成绩优、中、差的学生。一方面，优等生通过辅导同伴，可巩固学习效果，还可增强责任感与利他行为。另一方面，成绩较差的学生能得到同伴帮助，可提高成绩，增强信心，降低焦虑程度。

（2）性别搭配。男女生在认知、情感和个性等方面存在一定的差异，能产生互补共进、相得益彰的效果。很多研究发现，不同性别的混合搭配小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。

（3）能力互补。将不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于学生各尽所能和全面发展。能力互补的学生比非互补的学生更能有效地通过合作完成学习任务。

（4）气质性格。不同气质和性格的学生可以在合作学习小组中承担不同性质的任务，有利于合作学习的开展。教师要注意将不同气质和性格类型的学生组合到一起。

（5）家庭背景。学生的行为习惯、思维方式和个性特点往往带有家庭的烙印。从本质而论，合作不仅仅是一种学习方式，更应该扩展为一种生活方式。来自不同家庭的学生在小组中合作学习的经验将有助于他们应对真实的社会生活。

3.选定小组组长的指导

小组划分后，教师要根据实际情况，指导每个小组选定一名小组组长，或者一名组长和一名副组长。在选定小组组长环节，要注意小组组长的产生方式、小组组长的基本任务以及小组组长的培训工作。

（1）小组组长的产生方式。小组组长的产生方式有三种：一是老师指定。老师可以在适当征求意见的基础上，为各组指定一个比较有才能的小组长。在合作学习的开始阶段，特别要求小组长应该由成绩优、能力强、威信高、人缘好的学生担当。二是选举产生。老师可以制定简单的选举规则，指导小组学生自己选出一名小组长。三是择优竞选。在开始或者第一次活动，先可由教师指定临时的代组长；以后，教师可公布组长候选人的标准，采用自荐和竞选的方式，让有意向做组长的同学担任。当然，根据小组人数的多少，可增设副组长，副组长可由组长找搭档或者选举产生。

（2）小组组长的基本任务。小组长主要负责召集并主持小组综合实践活动；领取与分配综合实践活动任务；组织小组讨论综合实践活动中遇到的问题；组织和安排小组成员在活动中所负责的工作；协助老师做好小组成员培训工作，做好综合实践活动总结等。随着合作学习的深入，小组长可以由所有成员轮流担当，小组成员之间的分工可以不断变换。以充分发挥更多学生的积极性，锻炼小组成员的组织领导能力。必须注意的是，各组更换小组长最好不要在同一时间，以免顾此失彼。

（3）小组组长的培训工作。教师要对小组长进行相应的角色和技能培训，既要给他们一定的权力，又要预防他们成为垄断和包办小组学习任务的“小权威”。教师不仅要善于发现，更应该用心培养，并做小组长的坚强后盾，教师在培训小组长时，可以考虑以下几种措施：一是通过座谈、誓师等，使组长明确其责任和作用，鼓励要求组长做同学的表率，让同学们服气，得到好评（口碑），树立良好形象，使他们提升境界并珍惜机会。二是通过个别指导、示范引路、榜样展示、交流研讨、活动锻炼等方式，帮助他们掌握方法、提高他们策划、组织、协调、控制和鼓动能力，树立威信。三敢于放手，善于放手，让他们自主开展小组综合实践活动和管理工作，适时地肯定、表扬、激励，使他们体会到自我实现的心理满足与荣耀感，激发他们更加尽心尽力工作。

（二）小组建设环节的教师指导

现在的小学生基本上都是独生子女，独生子女常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我中心、不擅合作等缺陷，而综合实践活动中的小组本质上讲是一个学习共同体，教师应指导学生学会与人相处、增进同学友谊、发展协作能力、体验共同进步。综合考虑组内成员的互补与搭配问题，使各个小组中均能有不同专长的学生。指导组内成员合理分工，明确自身所承担的职责和任务，调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，在团结、融洽的气氛中分工协作，从而有效地开展活动。在小组建设环节，教师可以从以下几个方面加强指导：

1.创建小组形象的指导

小组形象的创建能增强小组成员的凝聚力和归属感，并能指明小组的努力方向。教师在指导学生创建小组形象时，要注意从组名、组训、组标和奋斗目标等四个方面加强指导。一是取好组名。较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌，还能昭示小组发展的方向。二是创建组训。组训就是小组的口号，能振奋人心，增强学生的凝聚力和进取心。三是设计组标。组标既可以是小组的组牌、组徽，也可以是组旗。组标上面有组名、组训，还有小组成员的名字以及一些图片。通过组标把小组形象生动地表现出来，可让老师和其他同学直观地了解本组情况。四是确立目标。每一次综合实践活动，各个活动小组都有自己的目标。一旦目标确立，小组成员就能够学习有方向，行动有力量。

2.组员角色互换的指导

根据角色互换原理，需要对小组成员进行角色分工。在综合实践活动小组中，所有成员均需承担一定的角色，并履行相应的职责。就6人组而言，除小组长外，还可设协调员、监督员、记录员、统计员、检查员和观察员等角色。协调员负责调解纠纷；收集意见，并向老师反馈。监督员负责监督本组同学遵守小组活动规则，控制噪音，制止个别不守纪律的现象，督促同学专心学习。记录员负责记录小组讨论结果；为小组发言人写提纲。检查员负责检查小组成员对知识的掌握程度；确保小组成员全部参加学习活动。如果小组人数不满6人，则可以将角色整合，如果超过6人，则可将角色细化。在学生能熟悉原有角色并能熟练履行相应职责的情况下，使学生能有机会扮演更多角色，丰富角色体验，强化交往意识和角色规范，增强沟通、理解和合作等社交技能，培养其良好的价值观、情感体验和社会态度，形成作为社会成员的责任感和义务感，必须定期对活动小组成员进行角色互换。

3.小组定期重组的指导

综合实践活动小组成员应该有足够长的时间在一起学习，以便小组完全成熟。一般来说，小组必须保持完整和足够长的时间，以形成一种舒适和承诺的感觉，获得一种同一性的感觉，给小组成员提供被接纳的感受。但在经过一段时间的合作学习后，小组成员在综合实践活动的成绩和综合能力的同质性会增加，而异质性相应减少。为了保证小组之间竞争的公平性，防止因组间差距拉大而使落后小组失去进取的信心和勇气，也为了避免产生小团伙而影响班集体的团结，教师需要定期指导重新组建合作学习小组。小组重组能使学生与更多的拥有不同特质的人进行合作学习，从而学会与更多人相处和交往，特别是要学会和那些自己“不太喜欢”的人相处。小组重组能使学生意识到他不仅是在与小组同伴进行合作，也在与全班所有同学进行合作。一般情况下，综合实践活动合作学习小组每10周左右可重新组建一次。

4.明确活动责任的指导

综合实践活动的一种重要目标是培养每位学生对公益事业及自己的行为具有责任感。学生只有能自觉担负起活动的责任时，学习才能成为一种真正的有意义的学习。所有的合作学习方法都包括这样一种思想，即学生在一起共同学习，并对自己和同伴的学习负责。在综合实践活动的合作学习中，教师要指导小组组长向每个小组成员明确必须承担的责任，同时，明确小组组长的责任。一是个体责任。每个学生都要为自己的学习负责，都必须尽最大努力完成活动小组布置的学习任务。因为个人的成功将成为被同伴接纳的条件，而不负责任的失误则可能成为同伴排斥的因素。二是小组责任。教师要向学生明确奖励评价是以小组集体成绩为依据。每个学生都要为同伴的学习负责，个体与同伴之间是“荣辱与共”的关系。要想获取小组成功，在自己学会的基础上，他们还必须帮助同伴，以保证本小组所有成员都能学会。

5.小组合作技能的指导

为了确保提高学生的合作能力，教师必须对参加综合实践活动的学生进行正式的小组合作技能的指导。只有当学生具备了一定的合作技能时，才有可能顺利开展小组合作学习。一项有效的干预是必须训练学生的社会技能，他们需要以此来建设性地与同伴互动并提供参与机会。首先，教师要使学生认识到合作技能的重要性，帮助学生理解每一种技能。其次，教师要给学生创造一个运用合作技能的情境，可利用班会课、社会课和课外活动等来引导学生加以练习，在综合实践活动教学过程中加强指导。最后，教师要引导学生做小组总结，不断进行反思和改进。

一般而言，小组合作技能有四个维度。①基本礼貌，包括表达感谢——接受感谢、诚心道歉——接受道歉、鼓励赞赏——接受鼓励、公开认错——谅解宽容、耐心等候——尽快答复等。②交流沟通，包括先想后说——仔细聆听、积极提问——合理应答、合理建议——接受建议、分配任务——优化组合、据理说服——接受说服等。③控制协调，包括解决冲突——接受调停、适度批评——接受批评、委婉拒绝——接受拒绝、礼貌打断——接受打断、部分否定——反思让步等。④互助共进，包括寻求帮助——提供帮助、同伴支持——表示感谢、主动检测——接受检测、寻求反馈——提供反馈、主动监督——自控自律等。

6.小组合作规则的指导

没有规矩，难成方圆。在综合实践活动中，小组合作规则能规范小组合作活动，提高学习效率，主要包括六个方面。一是统一行动。包括遵守纪律，保持联系，按照分工，完成任务。二是互帮互助。包括虚心请教、关心同学、主动热情、耐心细致。三是说服别人。包括学会质疑、先同后异、尊重诚恳、以理服人。四是自我管理。包括不讲废话、控制音量、不扰他人、发言有序。五是听人发言。包括不要插嘴、边听边想、听完再议、恰当评价。六是自己发言。包括口齿清楚、耐心解释、独立思考、先想后说。