主题确立阶段，教师需要将学生的各种想法与问题加以归类和整理，并按一定的原则及要求加以分析和梳理，也就是在指导学生整理和分析问题的基础上，指导学生对主题进行分解，正确地表述主题，尽可能避免选择主题常见的错误，指导学生对主题进行论证，最终选择具有研究价值和可能实行的综合实践活动主题。

（一）指导学生整理和分析问题

问题产生以后，就要对学生提出的各种各样问题进行初步的整理和分析，为最终确立主题打好基础。

1.帮助学生分析问题的价值

学生关注的问题五花八门，并不是所有的问题都可以作为综合实践活动的探讨主题，只有具有科学性和研究价值的选题才能成为学生开展探究活动的主题。教师应帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，对各种问题的重要性进行筛选，分析哪些问题是主要的，哪些问题是次要的，哪些问题是有所创新的，哪些问题是有待考察的？通过初步分析，为最终确立最有价值的主题提供比较可靠的基础。

2.指导学生将问题进行归类

有些问题本身有一定的价值，但作为综合实践活动的主题缺乏实施的可行性，因此，也不能作为综合实践活动的主题。例如，有的学生提出要研究宇宙问题，虽然有很强的科学性，但对于一般的小学生而言，显得过空、过大，毕竟小学生学习的知识还十分有限，不具备研究的可能性，不能成为开展探究的主题。因此，教师应要求学生先就通过各种途径搜集到的资料、产生的问题进行交流，展开讨论，再引导学生将这若干问题进行归类、整合，从而为问题进行筛选提供前提。

3.指导学生对问题进行筛选

问题的筛选过程，实际上就是对问题去粗取精、去伪存真的过程。去粗取精就是去掉粗糙无用的，选取精华有用的[8]。在问题的筛选过程中，教师要指导学生学会在大量的问题中选择比较重要的关键问题。去伪存真就是去掉假的，保存真的[9]。由于受各方面的客观条件限制，特别是小学生自身知识有限，他们一开始提出的问题不一定都是正确的、真实的，可能存在某些错误的、虚假的问题。在问题筛选过程中，教师指导学生按照去伪存真的原则对问题进行筛选的过程，就是去掉假问题、保存真问题的过程。通过去伪存真，筛选出来问题更真实、更准确、更可靠。

4.指导学生分析概括出主题

通过对问题的价值及其对问题的归类与筛选，概括出主题就自然而然了。但是，小学生毕竟知识有限，在这个阶段特别需要教师的耐心指导，引导学生分析概括出主题。一般情况下，人们通常采取“归类——提炼”的操作方法，即对大量的问题进行归纳，然后再逐层予以提炼，由此及彼，由表及里，分析概括出主题。通过由此及彼的分析，就会找到为我所用的相互联系的问题，从而提炼出主题。通过由表及里的分析，反复思考问题，可以发现多个问题隐含着事物之间的本质联系和内在规律，从而找到规律，分析概括出有价值的主题。

（二）指导学生对主题进行分解[10]

学生围绕某个主题初步提出自己的问题，并依据一定的标准，进行了问题的分类，形成课题，确认主题，但主题和课题往往具有一定的综合性和概括性。因此，在确定主题后，还需要对主题进行分解，从而使主题活动更具方向感及操作性。

1.按问题的分类来分解主题，安排各阶段的内容

学生整理的问题类型是分解主题的重要线索，这种主题分解方式，是带领学生再一次分析问题之间的关系，对主题活动进行更全面的考虑，查找学生问题产生阶段的缺漏，使问题更全面细致。这种分解主题的方式，可作为小组分工合作的依据之一。

【范例5-4】

指导学生对主题进行分解，按问题的分类来分解主题，安排各阶段的内容是一种重要形式，具体如何做，方法多种多样，可以用文字表述，也可以用表格表述，还可以把文字和表格结合起来。下面关于“趣味运动会的设计与实施”主题分解可以参考。

“趣味运动会的设计与实施”主题分解

在确定了“趣味运动会的设计与实施”这个主题后，教师指导学生对主题进行的分解可以用表5-1的形式表述出来。

表5-1 主题分解

2.按解决问题的活动形式分解主题安排活动开展

按活动形式来分解主题，能帮助学生明确在一个主题下要开展哪些活动，每项实践活动围绕哪些问题展开。按此分解方式形成综合实践活动小组，各小组的活动内容将非常明确。需要提醒老师的是，在小学阶段分解主题时，不宜求全，教师需要考虑在方法指导上的目标，对活动内容应有所选择和侧重。

【范例5-5】

按解决问题的活动形式分解主题安排活动开展，教师可以参考下面关于“告别一次性用具”主题分解来指导学生。

“告别一次性用具”主题分解

确定了“告别一次性用具”的主题后，教师可以带领学生根据活动形式，对主题进行如下分解：

收集统计活动：哪些地方一次性用品使用较多？我们家里一次性用具的使用种类及数量……

问卷调查活动：人们为什么喜欢用一次性用具？一次性用具使用后一般是怎么处理的……

参观访问活动：一次性用具是用什么材料做的？加工的过程是怎样的？产量及销售情况如何……

查找资料活动：其他国家一次性用具的使用情况怎么样？我国对一次性用具的相关政策？一次性用具对环境的影响……

实验研究活动：一次性用具对环境的影响有哪些？一次性用具卫生吗……

社区宣传活动：如何展示对一次性用具的研究成果？一次性用具回收的宣传，地点的选择，作用的评估……

（三）指导学生正确地表述主题[11]

主题是某项活动的名称，应该高度概括活动的内容，要求它既能传递这项主题活动或项目的主要信息，又能吸引读者，因此指导学生准确表述活动主题十分重要。

不同类型的主题活动表述方法不同，一个综合性的主题往往会包含几种活动类型，因此主题表述可以采用以下方式。

1.以活动对象为主题名称

这种表述适用于一些综合性较强的主题，例如“山西面食”，在这一主题下往往会包含各种活动类型。在表述具体的课题或活动项目时，可具体表述为“饺子的制作”“山西面食的种类研究”等。

2.以主要活动为主题名称

这种表述方法不仅清晰地说明了主题活动的对象，也点明了主题活动的主要方式，如研究、调查、设计与制作等。例如“关于近视问题的研究”、“××学校三年级小学生阅读情况的调查”“种一株绿色植物”、“我为母校留本书”等。

3.以主要问题为主题名称

这种表述方式使学生在活动中能明确地把握活动的方向，了解活动的意图。例如“生日怎么过”“报纸是怎么做成的”“零花钱怎么用”等。

4.以重要联系为主题名称

这种表述方式考虑到综合实践活动涉及的几种事物之间有什么联系，通过分析这种联系，以重要联系作为主题名称，例如，前面谈到的王晓娜发表在《小学青年教师》上的开展综合实践活动的例子，确定的主题是“人·树木·家园”，就是把人、树木和家园三个方面联系起来确定主题的例子。

无论采用哪种表述方式，一个好的主题名称应该简洁、清晰、完整、准确、概括性强。确定主题表述方式是一个师生互动的过程，确定的依据是学生归纳整理后的问题，主题表述需要师生达成一致。

（四）学生选择主题常见的问题[12]

学生提问的积极性被调动起来后，大量的选题会被收集起来，而学生选送的主题往往存在下面几种比较典型的问题，教师在指导过程中了解这些常见的问题，可以有针对性的给予指导。

1.主题过大无法开展

也就是选择的主题太大，根本无法开展这种综合实践活动。例如“中国地名的调查”“花卉博览”等，其内容过于宽泛，几乎可以成为一门专业性的学科了。这样的主题不利于综合实践活动的开展，更不适用于刚刚入门的小学生。

2.主题过深能力不及

由于小学生各方面的能力有限，主题过于深奥，超出了小学生的知识水平和学校所能提供的条件。例如“航天技术”“深海探测”等，对于小学生来说，完成这样的主题是不太现实的。

3.主题研究不能持久

由于在选择主题时过于草率，或者出于一时热情，兴趣不能长久保持，主题研究往往会半途而废。一些小学生对自己选择的主题只有三分钟的热情，缺乏坚持性。对此，教师要及时地给予提醒与帮助。

4.主题杂乱价值不大

主题涉及面太广泛，提出的问题过“散”，即问题多、杂、乱，这样的问题直接投入研究是不太现实的，往往也是难以完成的。教师必须引导学生对问题进行整理、筛选、归纳，转化为活动主题。

（五）指导学生对主题进行论证

在综合实践活动中，有些学生提出的课题脱离现实，没有研究的意义，如研究“世上有没有鬼”。因此，教师在充分尊重学生选择的基础上，应坚持综合实践活动源于生活、指向现实的原则，指导学生对主题进行论证[13]。

1.指导学生论证主题的价值

一个主题到底有没有价值，要看是否能解决现实生活中的问题，是否有利于学生体验社会生活，是否直接作用于学生的生活等。

（1）综合实践活动的内容应反映学生的生活，产生于学生的现实生活中，在活动中学生能自主解决现实生活中的问题，这类主题比较有价值。例如“生日怎么过”“校园时尚玩具的研究”“班级图书角的建设与管理”等。

（2）综合实践活动形式丰富，以学生直接体验为主的主题活动较有价值。有些主题对于学生来说空而大，例如“水污染”，学生在解决这类问题时往往以查寻资料为主，但如果主题是“节水行动”，学生将会直接参与。

（3）综合实践活动结果能直接作用于并改善学生生活，这类主题比较有价值。例如“关于近视问题的研究”“节水行动”等，这些主题活动将直接引起学生生活中某些细节的变化。

（4）综合实践活动过程能使学生获得积极的情感体验，这类主题比较有价值，例如“我为母校留本书”“我为妈妈洗一次脚”等活动，能使学生获得对母校、对妈妈的积极情感体验。

2.指导学生论证课题或主题的可行性

在主题确立阶段，有价值的主题如果不具备可行性，也就失去了实际价值。因此，还需要对主题进行可行性的论证。

可行性，一方面是指是否具备实施主题活动所需要的课程资源，学校或学校附近是否能提供课题研究的必需条件，主要包括知识基础、信息资料、实验设备、研究对象、时间、精力、财力等。因此，教师指导学生在选题时不要好高骛远，研究涉及的内容和范围应与学生的认知基础相适应。

另一方面，经过实践证明，主题的切入点较小，可行性比较强。著名学者张力曾经说过：应该写小题目，不要搞大题目，小题目能写出大文章，大题目容易写得很肤浅，没有价值。小学生受年龄特点、知识经验的限制，选题时更应选择小而精，且容易操作的主题，重视科学研究方法的体验，切忌贪大求全。比如这样几个主题：“环保问题的研究”“水污染”“身边的水污染情况调查”“节水行动”，随着课题的逐渐具体化，其可行性在逐步增强。“节水行动”这个主题虽然小，但学生可以从“为什么要节水”“我用多少水”“怎么节水”“我节约了多少水”等小问题入手，通过活动可能产生改变学生生活状态的积极影响。

（六）主题确立阶段的指导要点

一个主题的好坏可以体现出一堂综合实践活动课程的教学效果，因此，教师要充分认识到主题确立对整个综合实践活动的重要意义。主题确定是有效开展活动的前提条件；活动的一切内容和形式都是围绕主题展开的。[14]为了做好主题确立阶段的指导工作，教师必须掌握主题确立的基本过程，把握主题确立的基本原则。

1.掌握主题确立的基本过程

通过问题产生阶段提出问题以后，要指导学生将杂乱无章的各种问题加以归类和整理，并按一定的原则及要求加以分析和梳理，初步分析概括出主题以后，依据一定的标准，确认主题，并对主题进行分解，从而使主题活动更具方向感及操作性。然后，指导学生用恰当的方式把主题准确地表述出来，尽可能避免选择主题常见的错误，指导学生对主题进行力所能及的必要论证，最终选择具有研究价值和可能实行的综合实践活动主题。

2.把握主题确立的基本原则

小学综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题确立要重视那些来自学生的问题，关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。主题确立应遵循以下几个原则：

一是源于生活的原则。生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动着眼于学生的生活，成为学生学习生活的教科书，也是学生学习的重要场所。因此，教师要善于引导学生从日常生活中选取探究的问题，引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。在生活的课堂中从学校走向大自然，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。

二是可行性原则。综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。综合实践活动，需要一定的条件和经费为基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。另外，还要考虑小学生年龄、知识等特点。

三是尊重学生主体性的原则。每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”。人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能，是素质结构的核心。综合实践活动为培养学生的主体性提供了条件，开发、提高学生的主体性是综合实践活动的重要功能。自主性、能动性和创造性是培养学生主体性的基本内容。然而主体性是不能“教”给学生的。只有营造良好的环境和氛围，给孩子提供实践的温床，才能确立自主性，培养能动性，提高创造性。

四是立足学校特色的原则。对于任何一所学校来说，综合实践活动都是学校文化的有机构成，集中体现了学校的特色，因此，综合实践活动内容的开发要立足于学校的特色和反映学校所在社区的特色。这就要求在活动主题的选择时，要因地制宜，充分考虑本校、本地的实际情况，只有充分了解这些情况，经过认真分析后制定出来的主题活动，才有利于今后的开展和实施。

【范例5-6】

在小学综合实践活动中，主题到底怎么确立？如何从学生提出的诸多问题中确立有价值的主题呢？王晓娜老师发表在《小学青年教师》上的教学案例的后面一部分也许有参考价值，这里选取了该文的主题确立部分，且部分内容略有扩展，相信会对大家有所启发。

从问题的提炼中确立主题[15]

在问题产生的讨论过程中，同学们提出了与人类环境、花草树木等方面的许多问题，提问的积极性高涨。万事俱备，此时此刻，我只需要顺水推舟、抛砖引玉了。我对同学们说：那么，同学们，我们班本学期下次的综合实践活动主题……还没等我说完，下面的学生已嚷成一片了。“老师，就搞这个吧！”“老师，我们想到了！”“老师，我们来围绕……”我请马超同学作代表发言，他振振有词地讲道：“老师，以前我们都是喜欢开展像‘卡通王国’‘寻找春天’这一类轻松有趣的活动，可是，现在我们发现自己对生活中的很多东西知道得太少了。虽然以前也对‘植物’的世界很感兴趣，可我们从来没把树木和人类、环境联系起来。我们觉得这次非要把树木与环境之间的问题弄清楚不可！这不仅关系到环境，更关系到我们人类自己！老师，我们就研究这个吧！”他慷慨激昂地说着，其他的学生在下轻声附和着。看到同学们能够达成共识，寻找到一致的方向，我内心十分高兴。于是，我微笑地看着同学们，点头表示同意了。学生们立刻欢呼起来。中心内容确定了，我们还要拿出一个漂亮的题目出来。学生们自由讨论起来，大家都认为这个题目必须覆盖树木、环境与人类三者之间的重要联系，我指导学生们继续讨论。最后，我班本学期下次的综合实践活动的主题“人·树木·家园”就被学生们这样确定了下来。