在哈佛大学师生中流传着这么一句名言：“教育的真正目的，就是让人不断提出问题、思考问题。”教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”提出问题是一切科学研究的前提和基础。同样，在小学综合实践活动中，许多活动主题都来自学生的问题，是学生想要知道、希望了解的。因此，培养学生的问题意识，指导学生提出问题，是小学综合实践活动指导教师在活动准备阶段面临的第一个问题，也是极其重要的问题。在问题产生阶段，教师进行有效指导的关键在于帮助学生搞清楚什么是问题？如何关注身边的问题，并启迪学生进行思考，以培养恰当的问题意识。
（一）什么是问题[1]
对“问题”这个词，人们并不陌生。但它的确切含义是什么呢？《现代汉语词典》中对它的解释主要有：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键，重要之点；事故或麻烦。这里所谈的“问题”，是指第二种解释，即超越个体已有知识体验和技能所能解释或解决的疑点。
科学哲学家波普尔曾指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”的确，思维是从问题开始的，有问题才会有思考。人类文明的发展，其实就是一个不断发现问题和解决问题的过程。
各种各样的问题在我们的日常生活、学习和工作中都有可能出现，明确问题的分类对问题的顺利解决很重要。根据不同的分类标准，对问题可作不同的分类。一般来说，问题可以分为以下几种类型。
1.根据答案的多少，可把问题分为封闭性问题和开放性问题
封闭性问题是只有唯一正确答案的问题。例如，小花有5元钱，买铅笔花了2元，买橡皮花了l元，小花还剩多少钱？开放性问题是指有两个或两个以上，乃至无数个可行性答案的问题。例如，一杯水有哪些用途？
2.根据问题呈现的具体情境，问题可分为书本问题和现实问题
书本问题是指书本上呈现的、经过书本编写者选择的问题。这类问题通常在表述上信息充分，并要求给予期望的、正确的解答。例如，长方形的周长=（长+宽）×2，如果长方形长是5厘米，宽是8厘米，那么长方形的周长是多少？现实问题是指在现实生活环境中遇到的问题。这类问题通常可以寻求多种多样可能的解答，对这些解答可以多中选佳，佳中选优。例如，设计一条由北京到上海的高速铁路。
3.根据信息表述的明确性，问题可分为明确的问题和模糊的问题
明确的问题也叫确定性问题，是指具有明确的条件、目标和解决方法的问题。模糊的问题也叫不确定性问题或结构复杂的问题，是指对条件、目标和解决方法没有明确规定、说明的问题。例如，怎样培养创造型教师？怎样培养创新性人才？
4.根据寻求解答的指向性，问题可分为理论问题和应用问题
理论问题是指以探讨和发展科学的基本理论为定向的问题，即基础性研究的问题。例如，学生创新能力培养与素质教育关系的问题。应用问题是指在科学理论指导下开发新项目、新产品，并以应用于现实生活为定向的问题。例如长江隧道建设问题。
5.根据创意性，问题可分为常规性问题和创造性问题
常规性问题是指日常生活中一般性的、创意程序较低或无创意的问题。这类问题的解决不需要寻找新的策略，只需直接从已有的知识经验系统中提取有关的解决方法。例如，求1+2+3+……+10的和。创造性问题是指富有创意的、需要重组已有信息和知识经验，寻找新策略方法才能解决的问题。例如，树上有五只鸟，打死了一只，还有几只？
6.根据内容不同，问题可分为低级型、中级型、高级型问题
低级型问题是由他人呈现的问题，解决的方法是已知的，解决这类问题，学生只需记忆。中级型问题也是由他人呈现，但解决的方法和结果是未知的，解决这类问题，学生需要推理。高级型问题是由学生自己发现的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还需运用创造性思维。小学综合实践活动中的问题主要是指高级型的问题，是由小学生自己发现，或在他人的启发下根据已有经验在特定情境中产生和提出的问题。
（二）问题的来源[2]
现实生活中，问题的来源是多方面的。在我们的日常生活、学习和工作中，都可以发现许多问题，问题来自人们的生活，来自人们的观察或者科学研究等。例如，鱼儿在水中有自由来去的本领，人们通过观察，就模仿鱼类的形体造船，以木桨仿鳍。相传早在大禹时期，我国古代劳动人民观察鱼在水中用尾巴的摇摆而游动、转弯，他们就在船尾上架置木桨。通过反复的观察、模仿和实践，逐渐改成橹和舵还有桨，增加了船的动力，掌握了使船转弯的手段。这样，即使在波涛滚滚的江河中，人们也能让船只航行自如。概括起来，小学生的问题来源有以下几个渠道：
1.小学生在学习生活中遇到的问题
学生每天都面临着大量的学习生活问题，学生会对许多问题感到困惑或产生兴趣，这些问题经过分析和梳理以后，就可以成为学生开展综合实践活动课程探究的主题。比如，随着国家“独生子女”政策的实施，“独生子女”存在于绝大多数家庭。在一个家庭中，1个孩子同时受到6位家长的关注已成为普遍现象，这样，孩子难免会被宠坏。那么，这些主体意识很强的小学生在校园中如何才能融洽相处呢？这是需要思考的问题。还有，现在网络技术给人们的学习生活带来了很大便利，但同时也使得部分学生沉迷于网络和游戏中，如何正确对待电脑和网络，也成为小学生应当思考的问题。
2.学校配合各种社会活动遇到的问题
加强学校与社会的联系，是教育发展的必然趋势。越来越多的家长鼓励自己的孩子参加各种社会实践活动。在各项活动中，让孩子大胆实践，诱发出孩子充满灵性的创造活力。同时，学校为了配合当地政府和有关部门，可以通过组织学生开展各种形式的社会实践，引导学生在活动中寻找和发现问题。例如，6月5日是世界环境日，教师可以启发小学生思考该节日的社会意义，甚至可以组织小学生配合当地政府环境保护部门或者环境保护组织，参加一些环境保护宣传活动，或者指导小学生开展环境问题的调查与研究，培养小学生爱护环境的意识与社会责任感。再如，浙江杭州某学校通过开展的“关于杭城酸雨污染的调查与思考”的社会实践活动，教师组织学生学习关于酸雨、酸雨污染的知识，并对杭州的酸雨污染状况做了调查、分析，引导学生思考防治酸雨污染的具体措施，培养学生爱护环境的意识。
3.小学生比较关心的社会热点问题
随着社会的不断发展，小学生的视野也越来越开阔，许多小学生对一些社会热点问题也比较关心，教师也可以引导小学生结合自身的学习实际去关心社会热点问题，组织学生开展讨论，从中发现和寻找问题。例如，2010年甲型H1N1流感的扩散，给全世界人民生命安全造成了威胁，教师可以通过综合实践活动课的形式，启迪小学生思考世界一体化过程中如何防御传染性病毒的影响与危害。再如，在十八大新闻中心，11岁的小学生记者张佳鹤对住建部部长姜伟新提问：房子花光爸妈积蓄，没钱给买玩具了怎么办？请教部长伯伯怎样能让房价降一点？对此，姜伟新回答：希望你们小朋友好好学习，房价的问题将来会解决的。虽然建设部长答非所问，但是，小学生记者的提问也说明了他们关心社会热点问题。
（三）提出问题的基本要求[3]
在小学综合实践活动课程中，教师要指导小学生如何提出问题，首先自己要明确提问时的一些基本原则和要求。因此，在具体指导小学生提问时，教师应让小学生明确以下要求。
1.进行认真思考
问题来源于思考，只有经过深思熟虑，问题才有价值和意义。小学综合实践活动是一门密切联系小学生活的实践性课程，课程中的活动主题是小学生基于自身对日常生活的观察、调查、体验和感悟，以问题的形式提出来的。小学生只有开动脑筋认真思考，才能从事件或现象的表层提炼出有价值的问题，所以，认真思考是提出问题的前提条件，教师应该指导小学生在提出问题时进行认真思考。
2.问题有创新性
并不是所有的问题都有价值，都能够成为小学综合实践活动的主题，只有那些有创新性的问题才能成为开展活动课的基础。但是，这里所谈的创新跟科学技术领域的创新是有区别的。对于小学生来说，只要他们所提的问题不是照搬别人的问题和思想观点，是经过自己认真思考的问题，对广大同学具有一定启发和实际意义的问题，就应当认为是具有一定创新性的问题。
3.语言表述清晰
这是对提出问题表述的基本要求。也就是说，要让小学生学会把自己的问题清楚、明确地表达出来，让大家能够理解。要做到这一点，一方面，小学生应口齿清楚、声音洪亮；另一方面，小学生应明确问题的要素、实质，这样才能清楚地表达出来。因此，教师在指导小学生提出问题时，尽可能让他们学会用简明的语言，把想要提出的问题清楚地表达出来。下面用一个例子来说明：
【范例5-1】
在小学综合实践活动中，提出有价值的问题是活动得以进行的关键。那么，教师应该如何帮助小学生提出高质量、有价值的问题，并以学生提出的问题为基础，开展综合实践活动呢？下面是一个具体的教学案例，供大家参考。
在情境中引导学生提出有价值的问题
关于《校园绿化综合实践活动》提问前的教学步骤为：和学生一起讨论，共同明确本次活动的基本步骤。
第一步，引导学生从以下几个方面完成观察活动：校园绿化数量及面积、校园绿化的树木花草种类、校园绿化后的保养工作、树木花草的一些细节（如枝叶、什么时候开花、什么时候有果实等）。
第二步，全班同学在老师的带领下观察校园绿化情况，教师从以上四个方面适时引导，并提醒学生边观察边思考：例如，你对校园绿化情况有什么问题？你想了解什么？你知道这是什么树木花草？
第三步，引导学生写出自己最感兴趣的问题，要求每个学生至少写出3个问题；问题表述清晰，语句通顺。
在此教学情境中，52名学生按四条线索提出不重复的有效问题43个，问题相对具体，表述较为清晰。跟踪后期活动进程，学生对自己提出问题的关注成为学生主动进行主题研究的内在动力，学生学习的自主性相对较高。
（四）学生提问时的常见错误[4]
提出问题看起来容易，但实际做起来却比较难。对于小学生来说，在提问的过程中，如果没有教师的相应指导，很容易犯以下错误。
1.不假思索，随意而问
有些小学生比较调皮，表现欲又强。在问题产生阶段，当老师让大家提出自己感兴趣的问题时，他们经常会不假思索地乱提一气。这些学生提出的问题虽然很多，内容也很丰富，但往往流于表层、过于肤浅，不能保证问题的质量。
2.求异求新，不切实际
有些学生提问时一味求异求新，所提的问题常常脱离自己的日常生活、学习实际，没有可行性，很难成为同学们综合实践活动的主题。
3.思路不清，表达含糊
有些学生由于紧张等原因，提问时常常语无伦次、词不达意；或由于思路不清晰，在表达问题过程中，往往模棱两可，含糊不清，不能清楚地把问题表达出来。
4.人云亦云，附和从众
有些学生还没有学会观察和思考身边的各种现象和事件，或者对某些现象和事件的观察不清楚、不细致，思考问题比较肤浅，没有形成自己的想法和观点，因此，在提问的时候，常常人云亦云，随声附和。
（五）学生提问阶段的指导要点[5]
在小学综合实践活动课程中，提问能力至关重要。但目前由于各种原因，小学生的问题意识薄弱，创新能力不强。对此，教师应着重从以下几个方面对小学生进行重点指导。
1.帮助学生树立信心，使学生愿意问
研究表明，随着年龄的增长，越来越多的小学生不愿提问，这是当前课堂教学中普遍存在的现象。那么，小学生为什么不愿提问呢？主要是因为他们怕所提的问题太幼稚，被人笑话。因此，教师应该帮助学生树立信心，多给学生一些鼓励，使他们相信自己能提出有价值、高质量的问题。教师的鼓励措施主要包括：
一是通过讲故事的方式让学生明白勤思考、多提问的重要性。教师可以给学生多讲讲牛顿与苹果、瓦特与壶盖等故事，还可以给学生讲一些同龄人的科技小发明、小创作，以此激发他们提问的欲望。
二是给予学生应有的尊重。学生的表达能力有高有低，对表达能力弱的学生，教师也不应中途打断学生的发言，要学会倾听，同时要求大家尊重提问的学生。只有尊重学生，给他们表达的机会，才能增强学生提问的信心。
三是给予学生肯定和表扬。对小学生来说，老师的表扬和肯定是极大的鼓励。当学生提出的问题得不到他人的响应时，教师也要给予一定的肯定。教师的肯定和表扬，可以调动学生提问的积极性，增强他们的信心。
2.营造自由轻松的氛围，使学生敢于问
学生的问题意识能否得以激活和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境以及民主、和谐的教学氛围。为此，教师要转变观念，把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一个发展中的人，尊重学生的个性特征，发挥学生的主体作用，并注意加强师生沟通。
第一，教师应充分尊重、呵护学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑。即使学生提出的问题是幼稚乃至荒唐的，教师也不能挖苦或者责备，而应给予鼓励和支持。
第二，要有意识地培养学生质疑问难的兴趣和勇气，提供提问和讨论的机会。教师要及时召开讨论会，让学生自由地提出感兴趣的问题。例如，有所学校处于拆迁区，教师发现学生很关注这件事，于是及时召开讨论会，让学生大胆提出自己感兴趣的问题。学生提出了许多问题：为什么有些拆迁户不愿意拆迁？政府的拆迁政策是什么？讨论后，学生以“关于拆迁”为题，开展了一系列综合实践活动。
第三，对学生的问题意识给予积极而合理的评价，让学生真正成为发现问题的主体，充分调动学生参与问题探索的主动性、积极性和自觉性。长此以往，学生才会敢于提出问题，从而提高学生的提问能力。
3.创设一定的问题情境，使学生主动问
思维通常是由问题情境引起的，所以，在教学中，首先要为学生创设提问的情境。教师创设的情境越是多样化，越是新颖，越是具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易激发好奇心，从而产生探索的强烈愿望，主动提问。例如，太原市某学校的学生，在参观新修的街道后，感慨万千，惊叹新街道的宽敞和美丽。就在这时，教师拿出学校以前所在社区的照片让学生观看。学生看到以前这条道路上拥挤的交通、破旧的路面后，再对比现在的新街道，问题意识一下子被激发出来，纷纷提出了自己的问题：“为什么以前的道路那么拥挤”“这种状况对人们的生活产生了什么影响”“如何建造我们的新街道”等等。通过大量的实地考察和调查，同学们提出了活动主题：设计未来的新街道。
4.精心指点与启发诱导，使学生善于问
培养问题意识时，不仅要鼓励学生愿意问、敢于问、刺激学生主动问，还要精心指点，启发诱导，培养学生善于问的能力。在教学中，教师应有意识地指导学生发现问题的方法，既要教会学生“于有疑处生疑”，也要教会学生“于无疑处生疑”，以培养学生的质疑能力，使学生善于发问。到底应从哪里发现问题呢？教师可以从以下几个方面进行指导：
（1）引导学生从日常生活中提出问题。日常生活对学生来说是最熟悉的，所以从生活中提出的问题是学生比较感兴趣的。教师应该鼓励学生做一个生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从日常生活中提炼出可研究的问题。例如，有位小学生发现家里的石榴树开花时，所有的花都是向下开的，这是为什么呢？在综合实践活动课上，这位同学把观察到的问题提出来，引起了很多同学的研究兴趣。
（2）引导学生从调查研究中提出问题。让学生开展社会调查，是培养问题意识的有效途径。在调查研究中，学生可以发现感兴趣的问题，并从中找到研究主题。如有位教师让学生就自己感兴趣的问题进行社会调查。通过一段时间的社会调查，学生发现了许多问题：“不规范运用汉字的问题”、“不文明经商的问题”、“街上流浪狗的问题”、“交通线路不便民的问题”等。从这些问题中，学生选择并开展了一系列实践活动。
（3）引导学生从资料查询中提出问题。查阅资料是常用的研究方法，也是提出问题的有效途径。例如，有个学生在一本书中看到“山西醋全国有名”。随之她产生了一个个问题：为什么山西人喜欢吃醋？山西醋的营养价值真的这样高吗？山西醋对人体到底有什么好处？……带着这些问题，她查阅了大量资料，写出了小论文《山西醋的种类与食用》。
（4）引导学生从学科学习中提出问题。综合实践活动虽然不同于学科课程，但并没有与其他学科割裂开，所以，教师可以引导学生从学科学习中提出有价值的问题。例如，在学习课文《恐龙》后，学生提出：恐龙到底是怎样消失的？人类又是怎样知道各种恐龙的？……也有教师结合四年级社会课《生活与储蓄、保险》和六年级数学课《百分数的应用》的内容，组织学生展开讨论，引导学生提出：压岁钱怎么花？如何把压岁钱存入银行？银行的利率怎么算？……最后，以“零用钱怎么花”为主题展开实践活动。
（5）引导学生随时记录提出的问题。教师在引导学生提出问题的同时，还要引导学生随时记录问题。可让学生准备一个问题记录本，随时记录自己的问题，还可将发现问题的过程和情景记录下来。有教师让学生将发现的问题、发现问题的经过和当时的感想以周记的形式写下来，并每周按时朗读周记。这样做既培养了学生的问题意识，又提高了学生的写作能力。教师也可引导学生将提出的问题按“是什么”“为什么”“怎么样”分类，为下一阶段确定综合实践活动主题做准备。
【范例5-2】
在小学综合实践活动中，学生的问题从哪里来？如何才能发现和提出大家都感兴趣并值得研究的问题呢？下面是王晓娜老师发表在《小学青年教师》上的教学案例，编者对题目有所改动，这里主要选取了该文的问题产生部分的内容，且略有删改，相信会对大家有所启发。
问题在情境中产生[6]
开学初的一天，我们班正在上课，外面忽然飘来一阵浓烈的烟味，呛得大家直皱眉头。一下课，学生纷纷来到走廊上探寻究竟，原来是附近的居民在焚烧枯叶。有学生大声埋怨起来：“污染环境，真气人！”议论中，一个学生不无感慨地说：“树木本来可以绿化环境，现在倒成了破坏环境的罪魁祸首了！”一旁静听的我顿时灵机一动，此时不正是一个教育学生树立环保意识的良好契机吗？想到这儿，我说：“树木也绝想不到它们还有这样的作用啊！”学生们议论纷纷，有的学生说“都怪那些不自觉的居民！”也有的学生说“他们难道就不觉得呛人吗？”还有学生替树木鸣不平说“他们对树木的作用到底了解多少呢？”这时，我心中升起一个疑问。于是，我决定抓住这次机会，引导学生就树木与环境的关系进行一次学习探讨。
这天晚上，我开始着手准备，要用事实引导学生，激发他们进一步探索的欲望。第二天的综合实践课一开始，我便无意似地拾起了昨天的话题：“今天没人烧树叶了嘛，想必他们也认识到这样既污染环境，又对不起树木的行为是错误的！”学生一听都笑了起来。我继续往下说：“是呀，树木肯定要叫屈的，‘我们’可是人类的朋友呀！”这时，有学生问道：“为什么说树木是人类的朋友呢？”时机到了，我抛出了证据：“不信，我们来看看这些图片！”
我首先用实物投影仪打出一张阿联酋的城市——迪拜以前的照片，图中的迪拜到处是灰蒙蒙的一片，房屋矮小，土地板结。我请学生谈谈，如果让他们住在这样的环境里感觉会怎样？学生们一个个叫苦连天。一个学生说“连太阳都显得无精打采了，人还怎么提得起精神！”另一个说“环境这么差，人一定会生病的！”我微笑不语，换上了两张迪拜现在的照片。刚一放上去，就听见下边一片惊叹声。“太漂亮了！”我请学生自己来描述刚才看到的情景。一个学生说“绿树成荫，鲜花遍地，真是景色怡人！”另一个接着说“现在的迪拜和以前相比，简直是天壤之别！”我适时地引导他们思考：“迪拜怎么会有这样令人震惊的变化呢？”学生在下面立刻议论起来。“是树木！”一个个兴奋的声音不断高喊着。
这时，我转换了话题，换上了另一组图片——黄河新旧面貌的对比图片。原先的黄河水质较清，略带黄色；现在的黄河简直是一团巨大无比的泥浆流，汹涌而浑浊。同学们再一次震惊了，教室里鸦雀无声。许久，我的发问才打破了沉寂：“黄河又怎么会有如此惊人的变化呢？”学生们面面相觑，不得其解。我适时打出了黄土高原的地貌图。图中的黄土高原**裸的土地被烈日烧得块块龟裂，一道道深深的裂痕是那样悲凉而无奈。“哦，原来是这样！”学生恍然大悟，情绪一下子沉重起来。“也是因为树木，黄河才变成今天的模样啊！”有个学生轻声叹息说。
我将所有图片一起打出，学生久久注视着这六幅图片小声地议论着。看着他们凝重的眼神，感受到课堂上庄重的气氛，我知道，树木之于环境的重要性，已经大大激发了他们的兴趣。
在激起学生的兴趣之后，我让他们有什么观后感就大声地说出来，疑问也好，感慨也罢，有什么就说什么。于是，刚才形成于学生心中的各种想法纷纷涌出。贺李森激动地说：“同样是人的行为，一个被改造成了人间天堂，一个却被毁得‘面目全非’，为什么我们就不能学学人家保护树木，多多植树造林呢？”陈琅担心地说：“黄河已经变成这样了，这都是人们乱砍滥伐树木造成的。如今，沙尘暴也已经成了北方最大的自然威胁，如果再不赶快植树造林，我们的首都北京恐怕也要‘面目全非’了！”……
学生一句句发自肺腑的话语让我欣喜地看到他们的成长，理性的火花在闪耀，一份社会责任感已在他们心中萌发，这正是新课程新教育理念的可喜收获啊！此时，我由衷地发出了感叹，同时也为大家的“畅谈会”作了总结：“同学们发表了这么多真知灼见，真不错！老师能看到你们关注环保问题的热情在不断高涨！是呀，看来树木与环境的关系已经成为当今人类无法回避的重大课题了！”
【评析】
从本案例可以看出，只要老师引导得当，学生就能够提出很多高质量的问题。那么问题从哪里来呢？从这个案例中我们能够得到启发：在学生的日常学习和生活中，蕴藏着丰富的问题资源。如果教师能够带领学生仔细观察和思考身边的人、事、物，就一定能提出许多问题。案例中的王老师通过一系列问题情境创设，引导学生围绕一定的话题提出自己感兴趣和关注的问题，让每个学生都有感触，每个学生都有话说，从而帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
【范例5-3】
在小学综合实践活动教学中，问题产生阶段的教师指导方法是多种多样的，相信每位教师都有自己的指导方法和心得体会。下面的这个例子，就是教师就如何做生活中的有心人，多角度培养学生问题意识的例子。后面的体会就是一位综合实践活动教师在指导学生如何提出问题、形成主题时写下的指导体会。这种指导方法和心得体会，对您或许有参考价值。
多角度培养学生的问题意识[7]
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、聚集热点、难点及焦点引发问题
许多学生面对现实生活缺乏思考，对一些很有意义的社会现象、生活现象无动于衷，所以教师要有目的、有重点地带领学生观察社会、观察生活，抓住有意义、感兴趣而又符合其身心发展规律的生活难点、社会热点、区域特点进行发掘，以培养学生的问题意识。
聚集生活中的片段，也是引发学生思考问题的好办法。当那些不被学生关注的大量信息集中展现在学生眼前时，就会引起学生的关注，就会碰撞出火花。随着信息的日益丰富，学生对某一现象认识的逐步加深，其兴趣也会越来越浓，他们的头脑里就会产生许多问题。另外，还可以将许多学生不太留意的现象展示出来，由学生提出自己的思考。比如报上登出一些外来物种入侵的事件，食人鱼、兰茎草、水葫芦、埃及鲶鱼等外来物种威胁本土物种，学生也许只零星地听到，并不在意，如果老师有意将这些信息集中展示给学生，就会引发学生思考，从而开发出关于外来物种调查的主题。
二、引导学生在学科学习中发现问题
学习生活是学生生活的重要组成部分，在各科的学习过程中，学生会产生各种各样的问题。如在学习英语的过程中，学生提出了这样的问题：“英语中有些单词是缩写，衣服标牌上的S、M、L、XL是不是英语的缩写呢？是哪些单词的缩写？”这些问题是学科学习的延伸与拓展。对于小学高年级学生来说，有比较大的升学压力，将综合实践活动与学科学习整合在一起，运用综合实践活动课程的时空及学习方式，让学生在自主研究的基础上解决这些问题，可以解决各类课程活动重复、效率比较低的问题。由此可见，关注在学科学习中产生的问题，不失为一种聪明的做法。
三、引导学生在各类活动中生成问题
学校组织的各类活动是学生产生问题的沃土，教师可以引导学生关注学校的各类传统活动，发现其中的问题。如在体检中，学生发现很多同学的视力在高年级有所下降，问题出在哪儿？我们是不是近视了？近视了怎么办？近视对生活会有哪些影响？怎么防治近视？什么是假性近视……不断地从某一问题出发，提出多个与此相关的问题，将提高学生整体思考问题的能力。像体检中产生的问题，将会成为“关于近视问题研究”这个主题的起点。
教师也可以有意识地布置学生开展自己感兴趣的调查活动，在实践中发现问题、提出问题。比如，在寒假里，教师了解到许多同学整天在家里看电视，于是组织学生对全校学生进行了一次“最喜欢的电视节目的调查”。大家发现同学们看电视节目没有选择性，很多同学看电视的时间太长。于是有学生首先提出“什么样的节目对小学生的成长有利”“每天看多长时间的电视最好”等问题，根据对调查数据的分析，同学们又提出了许多新的问题。
四、教师可提供问题菜单给学生参考
综合实践活动主题的确立基于学生的问题，是不是所有的问题都需要由学生提出呢？为发挥学生的自主性，教师要尽量引导学生自主提出问题、确立主题。但同时，由于小学生年龄比较小，知识经验不足，考虑问题难免不全面，所以，在学生自主提出问题的同时，教师也可以提供一些问题菜单引发学生的思考。这些由教师提供的问题，应该是教师对学生生活进行深入观察后提出的，通过一定的形式转化为学生能够接受的共同关注的问题。
可以套用一句话：“生活中并不缺乏问题，缺的是发现问题的眼睛。”教师不仅要具备这样一双慧眼，也要注意培养学生具备这样的慧眼。当然，如何将问题转化成综合实践活动课的内容，教师还必须具备一定的收集问题、问题分类、提炼主题的能力。
【体会】
提出问题是开展综合实践活动的第一步，是综合实践活动的起点。可是问题从哪里来？这也是大多数老师初上讲台执教综合实践活动课所遇到的苦恼事情。学生提不出问题或者问出千奇百怪而无从下手的问题，一时间会让自己手足无措，头疼不已。那么，在综合实践活动课中，如何让学生提出熟悉而又感兴趣、具体而又好研究的问题呢？
首先，引导学生从日常生活中提出问题。教师应该鼓励学生做一个有心人，留心日常生活中可以提炼研究的问题。
其次，从社会热点、焦点中提出问题。作为一名教师，教出的学生不能是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的迂腐学生，而应成为一个关注社会、关注自己所处社会环境的社会人。
因此，教师应该有意识地引导学生在学习课本知识的同时，关心发生在自己周围的时事要闻。