20世纪90年代后期，世界各国和地区已步入教育信息化时代，由于不同国家的经济、政治、文化、历史背景不同，信息技术在教育中的应用的思路和发展模式也各有特色。我国要吸收和借鉴其他国家在教育信息化环境下进行教学设计的方法，发展适合我国教育实践的教学设计理论，提高教育工作者的信息化教学设计能力。信息化教学设计理论和实践融合了现代的教学理念、信息素养培养目标和信息化的评价手段，体现了信息化教学的基本原则，代表了信息化教学的发展方向，为不同学科的信息化教学提供了理论指导。

7.3.1 信息化教学设计概述

1.信息化教学概念

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的、整体的教学体系的一系列改革和变化。

2.信息化教学设计概念

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，将教育信息化环境下的教学设计简称为“信息化教学设计”，以区别于20世纪90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。信息化教学设计就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

7.3.2 信息化教学设计的基本原则

在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源、协作、问题解决等方面的学习，使学习者在信息化环境中主动建构知识，注重学生能力的培养，关注学生的学习过程。为此，可以将信息化教学设计的基本原则归纳为以下几点。

1.强调以学生为中心，注重学习者学习能力的培养

在信息化教学活动中，师生的关系、角色等发生了根本的改变，学生是教学活动的主体，教师作为学习的促进者，主要引导、监控和评价学生的学习过程。

在信息技术环境中进行学习时，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择等。因此信息化教学设计十分重视学习者的主体作用，以学为中心，注重学习者学习能力的培养。在这一过程中，教师作为学习的促进者，要引导、监控和评价学生的学习过程，使学生能够更好地开展自主学习，以促进学生主动建构知识。

2.充分利用现代信息技术，注重情境的创设与转换，使学生尽可能在真实情境中应用知识

信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，因此在信息化教学设计中应该注重情境的创设，让学生经历较真实的认知体验，使学生的知识能够得以自然地迁移与深化。在情境创设中，可借助信息技术手段，创设一个学习者可以互相合作的情景，借助认知工具和信息资源参与问题解决的活动，让学生的学习与一定的社会文化背景（即情境）相联系，在实际情况下学习，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验赋予新知识以某种意义。

3.充分利用多种工具和丰富的资源，为学生提供良好的学习环境

信息化教学设计注重对信息技术工具和信息资源的使用。现代信息技术的发展尤其是多媒体和网络技术的发展，能够为学习者提供信息化学习工具，提供开放的信息化学习资源，为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。

这些工具和资源应当同学生的主题任务相关，能够帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。例如，提供给学生与教学主题或问题相关的网络资源、典型案例，对学生的学习进行一定的指导和帮助等。信息技术工具和信息资源在信息化教学设计中具有不可替代的作用。在信息化教学过程中，教师要充分发挥信息化学习工具的作用，利用各种信息资源支持学生的学习。因此，有关信息化学习工具和资源的提供与设计，也是教师在信息化教学设计中的一项重要内容。

4.以“任务驱动”和“问题解决”作为信息化教学的主要结构形态

在信息化教学设计中，以“任务驱动”和“问题解决”作为信息化教学的主要结构形态，学习活动的展开可以围绕某一问题或主题，这些内容来自现实学习和生活中的一些具体事例。学习活动具有明确的任务性、目的性，学生知道为什么而做，教师的重点是借助于现实中的任务与问题给学生制定学习目标，指导学生进行探究性学习，有效地引导学生完成任务或解决问题。学生在相关的、有具体意义的情境中获得知识和技能，通过主动的探索活动体验学习的快乐，培养学习兴趣。

5.强调师生间、学生间的相互协作，突出学习环境、资源的开放性

信息化教学中，教学活动双方的关系发生了变化，主要是指学生之间、师生之间的协作关系的变化。学习者通常是以小组或其他协作形式展开学习，在学习过程中互相帮助，共同完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在协作中承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程成为“学习者身份和意义的双重建构”，每个学生共享他人的知识和背景，共同实现学习目标。

学习环境、学习资源的开放性是信息化教学设计的一个特征。信息技术本身也为开放性提供了可以实现的条件，也为教师和学生提供了形式多样的沟通方式，如同步与异步的一一对话，一对多广播与多对多讨论等，这些都为学生开放的学习方式创造了可能性。另外，除了教师之外，各行各业的专家都可以对学习者的学习予以指导和帮助。

6.学习结果通常采用灵活的、可视化的方式进行阐述和展现

在学习活动结束后，学生应当对自己的学习结果进行总结和展示，同他人进行讨论和协商，以加深对学习过程的理解和反思，这些内容通常以研究报告、演讲、讨论等形式展开。在这些过程中，教师应当对学生的学习成果进行必要的指导和帮助，帮助学习者更好地将学习成果展示出来。

7.3.3 信息化教学设计的步骤和方法

信息化教学设计基本上可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改共八个步骤。在整个教学设计过程中，对于各步骤的分析和操作通常是按照这样一个顺序进行的。

1.分析单元教学目标

分析教学目标是为了确定学生通过教学应该达到的水平或获得的能力。就是教学活动展开后对目标的一个整体描述，包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、完成哪些任务以及解决什么问题等。

2.学习任务和问题设计

学习任务和学习问题（包括疑问、项目、分歧等）的设计，是整个信息化教学设计的关键，这个环节主要是根据已阐明的教学目标，设计真实任务、有针对性的问题，让学生在信息化学习中通过解决具体情景中的真实问题来达到学习目标。

3.信息资源的查找与设计

学习资源对学习活动起到支撑作用，不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。因此，在信息化教学设计中，就要根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的类型、方式，要求学生自己按照学习目标查找资源，教师也可以提供现成的资源给学生。前者必须要教师设计好要求、目的；后者要求教师寻找、评价、整合相关资源或提供资源列表。

4.教学过程设计

教学过程设计是信息化教学设计的核心设计环节之一，通过教学过程设计，可以做到梳理整个教学过程，使之有序化，一般情况下应写出规范的信息化教案。

5.学生作品范例设计

信息化教学设计中都有具体的学习成果要求，形式多种多样，为了更好地帮助学生完成电子作品，在教学过程中应该提供电子作品的范例，使学生对将要完成的学习任务有一个感性认识。

6.评价量规设计

需要运用结构化的评价工具，即量规评价设计。量规的设计应当具有科学性，以确保评价的可操作性和准确性。

7.单元实施方案设计

具体实施方案设计，内容包括实施时间、分组方法、时间分配、实施过程中可能出现的软硬件问题等。

8.教学设计过程的评价和修改

在教学设计过程中，评价和修改是随时进行的，伴随着设计过程的始终。

7.3.4 信息化教学设计的核心要素

与传统课堂的教学设计相比，教师在进行信息化教学设计的过程中，需要把握好以下几个方面。

1.问题或主题的设计

问题设计的水平是衡量教学设计水平的重要标志，是信息化教学设计的核心。设计问题或主题是指在对整门课程及各教学单元进行学习目标分析的基础上，确定当前所学知识的“主题”。依据学习目标，选出当前所学知识的主题，由教师指导总结和综合，并根据学习者的实际水平及完成任务的可能性进行筛选，从而最终确定主题，作为学习内容的主线。教师进行问题或主题的设计时，要求能够重新组织加工知识，激发学习者全身心地进行探究学习，能够深刻理解所学知识，以促进学习者高级思维的发展。

2.学习情境的创设

学习情境的创设要以促进学习者的积极性和主动性为前提，充分利用网络技术，尽可能创设各种情境，包括问题情境、应用情境，从而构造出一个有利于学习者开展自主学习的网络化的学习环境。

可创设的情境主要包括故事情境、问题情境、模拟实验情境、协作情境等。

①创设故事情境。如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“机器猫假期旅游”的故事情境。②创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。③创设模拟实验情境。如物理、化学、生物、历史一些学科中的虚拟实验等。④创设协作情境。利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。

3.学习资源的设计

学习资源的设计主要是为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，它是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中所起的作用。学习资源的设计主要包括从何处获取信息资源、如何去获取以及如何有效地利用这些资源等。如果学生获取信息资源确实有困难，教师应制作相关的资源列表，以方便学生查阅。由于支持主题学习任务的学习资源多种多样，因此需要进行学习资源的设计，以避免学生漫无目的地查找信息资源而浪费学习时间，使学生获得可靠、有用的信息。

4.自主学习的设计

建构主义学习环境下的学习所追求的最终目标，就是让学生能建构知识意义。“意义的建构”要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。在信息化教学设计中，要根据教学内容及所选择的教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。自主学习活动的方式需要根据教学实践，运用不同的自主学习策略来设计。自主学习策略是帮助学生“自主探索、自主发现”的学习策略，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。目前比较常用的自主学习策略主要有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等。根据不同的教学策略，对学习者的自主学习应做不同的设计。

5.评价方式的设计

在信息化教学设计中，其评价理念和传统的教学评价相比，发生了较大变化，主要表现在以下几个方面：关注学生的表现过程，侧重评价学生应用知识的综合能力；强调学生在学习过程中的主动参与性；信息化教学资源的评价；评价标准和方案的制订等。

在信息化教学设计中，评价方式主要包括传统的评价方式（测验、调查、观察）、学习契约评价、量规评价、范例评价、学习档案袋评价、自我评价。

（1）学习契约评价

学习契约又称学习合同，这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。评价设计是否合格的主要依据将是合约。学习契约的意义和实施方法与日常生活中所说的合约相差无几。在信息化教学设计中，主要就在于任务的完成、问题的解决、作品的提交、项目的设计等。学习契约这种评价方法能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，能够对信息化教学进行客观合理的评价。

（2）量规评价

量规评价是利用量规对学生学习水平进行评价的方法。量规是一种结构化的定量评价工具，往往是从评价目标相关的多个方面制定评价指标，量规评价具有操作性好、准确性高的特点。随着教育信息化的发展，越来越多的学习任务是以非客观性的方式呈现的，所以量规评价已成为信息化教学评价的主要方法之一。

（3）范例评价

范例评价是通过范例展示、参照范例完成学习任务、评价学习过程和成果等环节对学生进行评价的方法。在完成学习任务之前，由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例。这些范例可以是教师或其他人完成的，也可以是其他学生完成的作品。学习者可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和学习结果进行自我评价。

（4）学习档案袋评价

学习档案袋评价是利用学习档案对学生在信息化教学过程中的学习水平进行评价的方法。学习档案是按一定的目的收集的，反映学生学习过程及最终产品的一整套材料。学习档案中可包含各种形式的学习材料，如作业、文稿、图表、演示文稿、设计作品等。学习档案能使学生检视自己的成长，也能使教师有效地辅导和支持学生达到学习目标。在信息化教学中，学习档案的建立和维持可以自动进行，成为电子学习档案，其中不但可以记录并保存学生学习过程，还能汇集学生的电子作品等。通过学习档案评价，可以清楚地了解学习者在整个学习过程中的表现和学习收获。

（5）自我评价

自我评价是学习者运用一定的评价工具对自己的学习结果以及在学习过程中的表现进行评价的方法。自我评价的作用是让学习者有针对性地反思，并提高自身的学习水平。自我评价多采用问卷调查表的形式，帮助学习者通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，从而促使他们对自己的学习过程和学习结果进行审视和修改，增强他们的自主学习能力。