4.教学策略的设计

（1）教学策略的定义

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、解决教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。也就是说，在可达到教学目标的诸方法和方案中，针对不同的教学情况，选择和确定被认为是相对合适的教学途径。教学策略是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学系统设计研究的重点。

教学策略具有指示性和灵活性，它指向具体的教学目标，不同的学习目标需要不同的教学策略。制定教学策略要从教学目标出发，以学习理论和教学理论为依据，综合考虑学习内容、教学对象、教师本身的素养、教学条件等因素。

（2）教学策略的分类

由于教学策略具有多样性的特点，因此，在教学实践中存在多种多样的教学策略。运用不同的标准，以不同的角度，可划分出许多不同的类型。但从广义而言，我们可以从以下两个方面对教学策略进行整体把握。按照教学策略的性质划分，可以分为生成型教学策略和替代型教学策略；按照教学策略的工作对象划分，可以分为组织策略、传递策略和管理策略。

①生成型教学策略和替代型教学策略。

生成型教学策略：是指让学生作为学习的主要安排者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工，安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习方式。教师在此作为学习的指导者和帮助者，为学生提供一些必要的条件支持，将管理和控制学习的责任转移给学生，学生成为教学活动的主要责任承担者。学生主要依靠自己的力量，使原来的知识能力与新知识产生联系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。

替代型教学策略：替代型教学策略在传统教学中比较常用。它主要是强**师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。

在教学中教师大多采用替代型教学策略，这就在一定程度上忽视了学生学习的主体作用和学生学习的主观能动性。随着信息化社会的来临，社会对学生提出了新要求，学生不仅应掌握基本知识，而且还应提高各方面的能力。教师应树立以素质教育为核心的全面发展的现代教育观，教师应重视对生成型教学策略的开发和利用，要把两种策略结合起来使用，取长补短，从而用最适当的教学策略实现教学目标。

②组织策略、传递策略和管理策略。

组织策略：是指如何组织教学过程，安排教学顺序，以及如何呈现特定的教学内容，具体就是对教学顺序和教学活动的安排。

传递策略：涉及要使用的教学媒体、教学方法和学生的分组，具体说就是教学媒体、教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。

管理策略：是将组织策略和传递策略协调起来的策略。包括时间安排与组织、教学时数的资源分配等。

5.教学顺序的确定

教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，就是决定“先教什么、后教什么”，“先学什么、后学什么”。由于存在不同类型的学习目标，对教学顺序的要求也不相同，加涅一般把学习目标划分为智慧技能、言语信息、态度、动作技能等类型，下面就分别讨论这四种类型学习目标的教学顺序的确定。

（1）智慧技能的教学顺序智慧技能的教学顺序，主要指导方法有：布鲁纳的螺旋式课程观及发现教学法、奥苏贝尔的渐进分化理论及先行组织者教学模式、加涅的分层方法及序列化教学。布鲁纳提出，儿童的认知是由三个阶段构成的：动作把握阶段、印象把握阶段、符号把握阶段。如果认为一个概念对于学习者来说十分重要必须把握，那么这个概念可以在儿童认知的三个阶段尽可能地介绍给学习者。而这个概念随着认知的发展也逐渐深化，从而使学习者对概念有了深刻的理解。同时，布鲁纳认为每门学科都具有一个由基本的概念构成的学科结构。这些学科的基本概念要在儿童认知的每一阶段反复讲授，复杂水平也逐渐提高。随着每个概念复杂性的增加，同一个概念在周期循环就构成一个螺旋的序列。布鲁纳提出的发现式学习策略的做法是：教师不把教学的内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情景，引导学生进行研究并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现。布鲁纳认为：“发现并不限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括自己头脑亲自获得知识的一切方法。”发现问题的策略，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。它的一般步骤如下。

①创设问题情景，使学生在这个情景中产生矛盾，提出要求解决的问题；②学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解决的方法；③从理论上或从实践中检验自己的假说，学生有不同观点可以展开讨论和辩论；对争论做出总结，得出结论。

（2）言语信息的教学顺序言语信息的学习目标可以分为两类，一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系。另一类是有意义的言语信息的学习，需要一定的逻辑联系安排教学顺序。一般认为，在言语信息的教学中，需要使用奥苏贝尔的先行组织者教学策略，即首先简明扼要、高度概括地向学生提示课本内容的基本结构。这样学生在接受新知识之前就不仅仅是被动地听、看、读，而是主动地把所学的具体知识与引申的概念加以联系，使用他原有的知识结构来组织教材，还可以使新知识与原有知识产生有机联系，使新知识的学习具有意义。言语信息的教学顺序设计要点可以归纳为如下。

①提供先行组织者；

②使用逻辑或者根据有意义的上下文组织语言信息。

（3）态度的教学顺序

加涅认为，建立和改变态度的主要方法是运用人的榜样，态度的教学步骤由此确定如下。

①学习者观察榜样人物在做合理的选择动作。即让学习者了解与相信榜样人物。例如，教师帮助一个儿童；一个杰出的运动员拒绝有害的药物等。

②看到榜样人物从自己的行动中或从获得的成功中得到快乐。例如，看到垒球运动员在球场上保持警觉和经历，因而胜了两局；画家捐赠建立的希望小学使失学儿童得到了复学。

③通过观看这类表演，使学习者的态度产生“共鸣”，并从中得到强化。这就增加了他会选择与他所见过的榜样人物采用过的类似行为的可能性。加涅认为，态度改变的过程受到学习者外部环境的强烈影响，这就为媒体的选择提供了前提。建立一种期望是态度学习的重要特征，必须创设条件，激发学习者的期望。从行动选择产生的执行操作是态度学习的重要部分，这就需要展示或描述这样选择的榜样行为。学习反应反馈的强化对建立或改变态度是极其重要的，这就必须使学习者看到榜样人物受奖，或达到自己满意的目标。

（4）动作技能的教学顺序加涅和布里格斯提出的主要原则是先教局部技能，通过大量练习，掌握关键要领后，再进行全套程序的学习。根据这一原则，动作技能的教学顺序一般可分为三个阶段。①认知阶段。认知的内容包括知识和动作两个方面。应先呈现学生需要了解的与某种技能有关的知识、性质、功用；动作的难度、要领、注意事项及动作进程，包括讲解和示范两个环节。②分解阶段。把整套动作分解成若干局部孤立动作呈现给学生，以便逐个学习。分解后的动作比较简单、容易掌握。③定位阶段。在完成对分解动作呈现的基础上，将整套动作按顺序呈现给学生。在呈现顺序的指导下，学生再通过一定的练习，就能达到技能动作学习的最高境界——自动化。

6.教学活动程序的建立

学习的发生和学习的结果，是由内因和外因相互作用决定的。内因就是学习者的内部条件，即学生学习的内在规律；外因就是学习的外部条件，即学校的教学活动。当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效地促进学习。教师的重要任务就是要以学生的学习规律为出发点，为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。

教师在考虑为学生安排外部条件时，必须以学生的学习规律为出发点。学生学习的内部过程由接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳九个步骤组成。对应于学生学习的内部过程的每个步骤，可以设计出促进学习的教学活动过程的九个环节，即教学活动程序，该程序如表7-2-5所示。

表7-2-5 教学活动与学习的内部过程之间的关系

划分九类教学活动的目的是为了使教师的教学活动符合学生的学习规律，以更好地指导学生，从而使学习活动更加有效。这九类教学活动对各类学习均有促进作用，可以作为教学活动的一般指导，教师可根据这九类教学活动，确定教学活动的一般过程。

7.教学方法与教学组织形式

（1）基于现代教育技术的教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为了达到教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式。教学方法的选择是教学策略设计的一个重要环节。在教学实践中，教学方法可谓种类繁多，而且随着教学理论和媒体技术的发展，新的教学方法不断出现。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学过程中的各个要素，选择适当的教学方法，并能合理地加以组合，才能得到最优的教学效果。下面介绍基于现代教育技术的教学方法。

①播放教学法。

播放教学，是教师以现代教学媒体播放的方式向学生传输教学信息，学生通过视听的方式接受教学信息。它可分为远程播放和课堂播放教学两大类。

远程播放教学法：主要是通过广播、电视系统或计算机网络间接向学生传递教学信息，教师与学生之间没有面对面的交流。远程教学有两种形式：一种是现场直播，另一种是录制播放。远程播放教学法的优点是有效地克服了经济、文化及交通发展不平衡造成的地域差异，扩大了教育规模，实现了优秀教育资源的共享，同时也利于学习的自主化和个性化。缺点是播放时不能及时获得学生的反馈信息，以调整教学内容和教学进度。运用这种教学方法应注意：要聘请高水平的教师授课；要有与播放教材配套的文字教材或辅导教材供学生阅读；要保证播放教材的技术质量和播出质量；要针对当地学习者的具体情况，做好组织、管理、辅导、考查等工作。

课堂播放教学法：是指在课堂中，教师借助播放媒体教学，向学生呈现教学信息的方法。从课堂播放教学法中，还不断产生了一些具体的教学方法，包括提示法、解说法、综合法、情境法、示范法、辅导阅读法、优化练习法等，这里主要介绍情境法。

②情境法。

情境法就是教师借助现代教学媒体，再现教学内容所需要的情景，使学生有身临其境的感觉，从而帮助学生理解、记忆所学的内容。借助现代教学媒体，可以更好地呈现教学所需的各种环境。尤其是近年来发展起来的虚拟现实系统，这是一种人与计算机生成的虚拟环境进行交互作用的技术手段。它利用其他手段来产生信号，并把各种信号的次序、位置、强弱、彼此间的组合搭配关系制成计算机软件；将这些信号软件及有关的设备有机地组合到一起，形成一个系统，就是虚拟现实系统。它能使参与者有机地融入这一环境，产生“真实”的体验，并与虚拟的对象进行交流，实现与虚拟环境中的三维物体及对象的交互操作和考察，并做出实时反应。

③发现式教学法。

发现式教学法强调学生是知识的“发现者”。学生的学习不再是被动地接受，而是主动的探究，从而发挥学生的创造力和想象力，培养学生独立观察、分析和解决问题的能力。其主要特点是：强调在课堂教学的自由气氛中，让学生展开想象的翅膀，自由大胆地探究，强调知觉思维的运用；运用发现技法，引导学生发现的过程。

发现式教学方法实现的实施过程如下。

●提出和设计探究目标。教师从学科内容、学生主体或社会中引出符合内容特点和学生认知水平的典型探究目标，并通过讲解、呈现图例或实验过程等设置要探究问题的各种探究途径，引起学生的悬念、好奇，使学生产生一种跃跃欲试的心态。

●引导探究、提出假设。在教师的指导下，学生对问题进行讨论，提出解决问题的各种途径，并鼓励大胆的猜想和想象。或者教师将发现过程分解为几步，引导学生一步一步地发现原理，摄取新知识。

●分析论证，检验假设。从理论上和实践上进行分析论证，检验假设是否正确。对正确的“发现”，加以科学的整理、加工和提炼，用科学的语言准确地表达出来，成为概念、定理、定义、公式等。对于错误的“发现”，分析其错误的原因并适时调整，找出正确的“发现”途径。

（2）教学组织形式的确定

教学活动是通过一定的组织形式实现的。教学组织形式是指教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式在教学策略的设计中，处于具体落脚点的地带，带有综合、集结的性质。教学内容、教学顺序、教学方法以及教师和学生将最终综合、集结、具体落实到一定的组织形式之中，以各种结构方式组织起来，展开教学活动，并表现为一定的时空序列。由于不同的教学组织形式对教学活动能产生不同的影响，因此要求教师应掌握各种组织形式的特点，从而懂得如何扬长避短，实现多种教学组织形式的结合。

教学组织形式一般有三种基本形式：集体教学、小组教学、个别教学。

①集体教学。

集体教学一般是以班级的形式进行的。它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和课时数并按课程表进行教学的一种组织形式。集体教学的基本特点是：第一，以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；第二，以“课时”为时间单位，教师同时面对全班学生上课，有统一的起止时限和固定的单位时间；第三，以“课”为活动单位，把教学内容划分为相对完整且互相衔接的各个单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

这种教学组织形式的优点是大规模、高效、系统地组织教学，能充分发挥教师的主导作用，有利于系统知识的学习，也有利于培养学生的态度、情感等。其局限性在于忽视了学生的个体差异，不利于学生的探索性、创造性的发挥。这种教学组织形式，其教学方法和内容相对固定化、形式化和缺乏灵活性。

②小组教学。

小组教学是指将两人以上的学生编成一个小组，以小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学的优点是有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴别能力、形成合作精神和良好的人际关系；有利于提高学生组织和表达自己见解的能力；在这种教学组织形式中，教师能对学生的具体情况给予及时指导。但小组教学也有一定的局限性，如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，教学进度不容易控制等。

在进行小组教学时应注意以下几点。

●为使学生受益，每小组的人数不宜太多，具体人数的多少视不同的活动方式而定。

●教师在小组学习之前，应明确学习活动的目的和主要任务。

●有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。

●具体活动的方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、游戏等各种有效的方式进行活动。

③个别教学。

个别学习是学生个人作为主体的活动，必须由学生自己来完成，它是学生积极主动地建构自己的内部认知结构的过程。然而，作为教学对象的学生个体，具有各种不同的特征，如能力、智力、性格、爱好等方面的差异。所以，在教学中必须充分考虑学生的个别差异，采用个别教学的组织形式是十分必要的。可以说，解决个别差异问题的合适形式是个别教学组织形式，这种形式不仅是教师个别地教，让学生个别地学，更重要的是明确对于每位学生进行适当教学，设计满足每位学生要求的教学计划，采用适合每个人特点的教学方法。个别教学很好地克服了集体教学进度统一，难以照顾学生个别差异的缺点。早期的个别教学组织形式，是根据学科内容，在一定的时间内，将班级解体，学生进行个别化学习，教师适时进行个别检查和指导。后来出现了程序教学和教学机器，特别是随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，学生可以按照自己的需要进行个别学习，为个别教学提供了更广阔的前景。

在进行个别教学时应注意以下几点。

●根据教学目标精心选择和安排各种教学内容、教学资源，充分考虑、分析学生的个体差异，使学习内容适合不同特征和学习风格的学生，确保学习活动的有效性。

●仔细安排学习过程，把学习内容分成较小的部分，认真安排各个部分的学习程序。

●对学生每一步学习的结果给予及时的强化反馈。

●教师应尽可能多地与学生接触，及时给予指导和帮助。

通过以上三种教学组织形式的分析，可以看出每种教学组织形式都有其优越性和局限性。在教学实践中，应把三种教学组织形式有机结合起来加以综合运用。

8.教学媒体的选择与运用

为了达到预期的教学目标，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪些媒体，并如何组合才是最合适、最有效的？而且，同一种媒体序列在不同教学目标的教学中使用，效果可能完全不同。因此，每一次教学系统设计都应考虑媒体的选择。选择媒体是一项非常复杂的工作，选择的依据或影响选择的因素有很多，我们一般先考虑重要因素，后考虑次要因素，必要时有些次要因素甚至可以忽略。目前，一些研究人员已根据媒体与研究理论、实际经验及假设，综合各种因素，设计出了多种媒体选择的模式，如矩阵分析模式、问卷选择法模式、流程图分析模式、效益/成本计算选择法和“目标—内容—媒体”三维模型等。这里介绍常用的四种方法。

①问卷选择法。

这种方法即列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体。下面即组成问卷的一组问题的例子：

●选择的媒体是用于辅助集体讲授还是个别化学习？

●所用的媒体是用于提供感性材料还是提供练习材料？

●教学内容是否要作图解或图示处理？

●视觉内容是用静止图像还是活动图像呈现？

●活动图像要不要配音？

●有没有现成的录像带或多媒体设备及放映条件？

……

对上面的问卷，要求教师填写答案，然后归纳这些问题的答案，就可以选择相应的教学媒体。

②流程图选择法。

流程图是在问题表模型的基础上发展起来的。它把选择媒体的过程分解成一系列步骤，每个步骤都设有一个问题，在问题的下面又有一个个小的分支。教师从第一个问题开始回答，然后根据答案进入相应的分支，以后依次回答每一个问题，直到问题结束，就得到了一种或一组合适的媒体。流程图的种类很多，例如，集体教学、小组教学和个别教学这几种教学形式，都有各自的流程图；又如，对于不同的媒体分类或不同的教学策略也都有相应的流程图。教师可以参考这些已有的流程图，也可以自行设计符合自己需要的流程图。对于上面问卷选择法的那个例子，可以画出它的流程图，如图7-2-4所示。

图7-2-4 选择媒体的流程图

流程图的优点在于它有许多现成的模型可供人们参考。除此之外，当教师回答了全部问题以后，所需要的媒体也就确定下来了，而不需要像问卷选择法那样，还需进一步综合分析每个问题的答案才能得到结论。

③矩阵选择法。

这种方法是将各种教学媒体与教学目标或学习类型用二维形式排列，从中找出在特定教学条件下表现最佳的媒体。因为针对不同的学习类型，各种媒体所表现的效能各不相同。下表7-2-6表明在各种类型的学习中，不同的媒体效能的高低。

表7-2-6 教学媒体与学习类型矩阵选择表

注：H——高效能 M——中效能 L——低效能

④效益/成本计算选择法。

效益/成本计算选择法是在媒体成本和所得的教学效益之间，通过模糊的数值计算来决定媒体的取舍。常用的媒体选择公式是：

媒体的成本包括制作媒体所需的经济成本、花费的时间以及所需付出的努力程度（如操作的难易程度、储存维护条件）等。

9.教学评价

教学评价是根据教学目标的要求，按照一定的规则对教学效果做出描述和评定的活动，也可以简单地理解为确定教学和学习是否合格的过程，它是教学各环节中必不可少的一环，也是教学系统设计中极为重要的一个组成部分，其目的是检查和促进教与学。这说明教学效果是教学评价的对象，而教学目标则是制定评价标准的主要依据，评价者按照这个标准来判断教学的价值大小。

（1）教学评价类型

教学评价方法按照不同的划分标准可以有不同的类型。

①诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价、形成性评价和总结性评价是根据评价的不同功能来进行划分的。诊断性评价是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学系统设计基础而进行的评价活动。诊断性评价一般在教学或设计活动开始之前进行，它实际上是一种查明存在的问题进而分析问题的活动。

形成性评价是在教学过程或者教学系统设计和产品开发的过程中，为使教学系统设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价。通过形成性评价，教师和研究人员可以有效地把握每一个阶段的学习成效或者研究成果，了解存在的问题和不足，以便能够及时地调整和改进教学。形成性评价一般采用绝对评价的方式进行，以评定教学或计划、产品在进行过程中是否达到了预期的效果。

总结性评价是在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终活动成果进行的评价。由于总结性评价总是在活动完成之后进行的，所以也常常被称为事后评价。

②过程评价和结果评价。

过程评价，也称为面向过程的评价，它着重于测量和评价学生的学习情况，采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成效进行评价。将过程评价用于教学系统设计和教学产品开发上，则可以看成是设计者和开发者为控制产品质量和分析设计开发过程而进行的评价活动。过程评价常常由实施者自己来完成，它经常表现为一种自我评价和自我反馈的活动。

结果评价主要关心和检查教学活动或项目实施之后的结果、产品使用之后的效果等，它可能会直接与事先确定的教学目标和产品开发目标进行对照，从而判断教学过程或者产品的教育价值。

过程评价可以同时考虑实际发生过程及其情景条件，而结果评价通常难以再现学习活动、研究活动发生的情景，因此过程评价可以更好地帮助研究者和教师了解学习的真实过程和条件。

（2）教学评价技术

从获得的数据性质来看，主要有定性评价技术和定量评价技术两类。

①定量评价技术。

定量评价技术是教学评价中最常用的手段。定量评价技术一般分为常模参照测验、标准参照测验两种。

常模可以简单地理解为解释个体分数所依据的标准。常模参照测验一般用于考察被测者的个体差异，以确定被测者的相对水平为目的。在这种测验中，被测者单独测试所获得的分数，如果单独来进行解释是毫无意义的，而必须放到其所在团体中来进行比较，得出他在该团体中的相对等级或相对位置，才能解释他所获得的分数的意义。换句话说，常模参照测验确定一个学生学习和掌握知识、能力的水平，必须参照群体其他人的分数，这里的群体就被称为常模团体。

标准参照测验是一种在教学评价中最常见的定量测量工具。它主要关心的是被测者是否已经达到了预先确定的标准和目标，而不是去关注被测者在总体中的名次或者相对水平。标准参照测验强调对被测者测验目标和内容的掌握程度的测验。

②定性评价技术。

由于定量技术在很大程度上会忽略许多细节性的东西，不能揭示被测量对象的个别性特征，尤其是涉及被测量者自身难以陈述和回答的问题时，定量技术就受到了很大的限制，而定性技术在此可以发挥很好的作用。在教学评价过程中，不能片面地认为只有定量技术才是科学的。访谈法、观察法以及近来比较引人注目的学习档案袋（Portfolio）等都是非常重要的定性评价方法，本节只介绍观察法和档案袋方法。

●观察法。

在科学研究中，观察是研究者有目的、有计划的一种活动，观察者运用自己的感觉器官或借助科学仪器能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实材料。作为科学研究手段的观察，可以进一步分成实验室观察和实地观察两种形式。前者通常在备有单向透镜、摄像机、录音机等设备的实验室内或者在事先有所控制的自然场所中进行；后者是在自然环境下对当时正在发生的事情进行观看、倾听和感受的一种活动。在定性教育研究中，实地观察是研究的主要方法之一。实地观察一般包括以下几个步骤：界定问题；制订观察计划；制定观察的项目的指标；进入现场观察；观察实施和记录；观察资料的整理分析；提出观点并写出调查报告。

●学生成长档案袋。

学生成长档案袋也称学生成长记录袋，是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。其主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及存在的问题，以增强学生自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

近年来，定性评价技术也在不断地发展之中，如学习契约，也称为学习合同，就是一种新颖的评价方法。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。在信息化教学系统设计中，基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理地评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。

（3）评价方法的运用

①面向过程的评价。

教育技术领域所关心的教学评价对象主要包括学习过程和学习资源。面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，也就是采用测量工具和方法对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。由此，面向学习过程的评价又可以从形成性评价和总结性评价两方面来进行。

学习过程设计包含不同的教学形式与方法的设计，而不同的教学形式与方法应采取不同的评价方法。在学习过程评价中，有多种评价方法，除了观察、调查外，还有作业分析、学习契约等评价方法。在运用这些方法实施学习过程评价时，需借助不同的工具收集学习过程信息。如兴趣调查表、等级量表、量规等。

②面向资源的评价。

教学资源的评价是对资源建设质量的把关，在资源建设和使用过程中，它是一个不可缺少的重要环节。教学资源包括媒体素材、题库、试卷、案例、文献资料、课件和网络课件等几大类，各类资源虽然有不同的特点，但它们在教学应用中却具有共性。目前国内常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价。

●自我评价：在资源开发的过程中，资源开发人员自己对资源进行评价，属于形成性评价。

●组织评价：组织一些专家进行评价，又称专家评价，属于总结性评价。

●使用中评价：在用户使用资源的过程中，观察了解用户的行为和态度，据此对资源进行评价。

●过程评价：将组织评价的过程、教学资源的开发与使用过程结合起来进行评价。

在上述几种评价方法中，最常用的是组织评价法。通过对资源的稳定性、可靠性、表达方式的准确性、资源的教育性进行审核评价，并确定资源的等级。

7.2.3 教学系统设计方案的编写

教学系统设计方案不同于一般的教案，它建立在对学习过程和学习资源的系统分析的基础上，因此更科学、系统、详细、具体。

教学系统设计方案主要有两种编写格式，即叙述式和表格式。不管哪种格式的教学系统设计方案，都包括对教学目标和学习目标、教学内容、学生的行为、教师的活动、教学媒体和时间分配等方面的描述。

1.叙述式

（1）课题名称（略）

（2）概述

①说明学科（数学、语言、艺术等）和年级（中学、小学、学前等）。

②简要描述课题来源和所需课时。

③概述学习内容。

④概述这节课的价值以及学习内容的重要性。

（3）教学目标分析

①对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。

②包括：简要描述学习结果；学生通过这节课的学习将学会什么知识？会完成哪些创造性产品？描述潜在的学习结果；描述这门课将鼓励哪些思考方式或交流技能等（逻辑推理能力、批判性思维、创造性解决问题的能力、观察和分类能力、比较能力、小组协作能力、妥协让步的交流技能等）。

（4）学习者特征分析

说明教师是以何种方式进行的学习者特征分析，是通过平时的观察、了解，或是通过预测题目的编制使用等。

①智力因素：知识基础、认知结构变量、知识能力。

②非智力因素：动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格。

（5）学习任务分析

根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容、达到教学目的的学习任务。学习任务可以包括各种类型，例如：

①一系列需要解决的问题。

②一项具有创造性的工作。

③对所创建的事物进行总结。

④有待分析的复杂事物或事件。

⑤就某个问题阐明自己的观点、立场。

⑥任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。

（6）资源

一方面，介绍学习者可用于完成学习任务的资源。例如：

①学生可能获得的学习环境（多媒体教室、网络教室或实地考察环境等）。

②学科系列教材。

③学科百科全书。

④文本、图片或音视频资料。

⑤可用的多媒体课件。

⑥学校图书馆里特定的参考资料。

⑦参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。

另一方面，为学生提供认知工具。同时，描述需要的人员情况：

①需要多少教师完成这节课，一个人够吗？

②在教室里需要助手的角色吗？

③需要有其他学校的教师协作吗？

④是否需要一些工厂、博物馆以及其他团体中的协作者？

……

（7）教学活动过程

这一部分是教学系统设计方案的关键所在。

①根据学习内容、教学目标和学习者的具体情况，设计真实的、能充分发挥学生主体性的学习情境。比如，通过录像带再现历史事件，通过多媒体课件为学生的自主学习提供真实情境，为学生的协作学习创设适当的网络环境，为学生设置角色扮演的情境等。

②针对不同的教学内容和目标选择适当的教学模式（对于同一个课题不同内容的学习，很可能会用到多种不同的模式，简要说明模式是如何应用的）。常用的教学模式主要有：传递—接受式、发现式等。

③设计自主学习策略。可选用的自主学习策略有很多：教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略、启发式策略、自我反馈策略、探索式策略、讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略、抛锚策略、学徒策略、随机进入策略等。根据所选择的不同策略，对学生的自主学习应作不同的设计。

④画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、使用的媒体和相应的评价方式。

（8）评价

创建量规，向学生展示他们将如何被评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

（9）总结和帮助

说明教师以何种方式向学生提供指导和帮助，可以针对不同的学习阶段设计相应不同的指导和帮助，针对不同的学生提出不同水平的要求，给以不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或给予补充的链接，鼓励学生超越这门课把思路拓展到其他内容领域。

2.表格式

教学系统设计方案还可以采用工作表格的形式编写。表7-2-7是表格式教学系统设计方案的参考格式。

表7-2-7 表格式教学系统设计方案

续表

续表