一、儿童文学在小学校园文化中的作用

校园文化，是以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化，是学校内部形成的特定文化环境及精神氛围。校园文化作为一种特殊的教育力量，对提高学生的素质和能力，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化产生的这种影响是对学生“润物细无声”的渗透，使学生在校园内无论何时都能受到一种浓郁的文化熏陶。校园文化是课堂教学的补充，有着课堂教学不可替代的作用。学生正确的人生观、价值观的树立，健康审美趣味的提升，个人品性的培养无不受到校园文化的熏陶和影响。开展丰富多彩的小学校园文化活动对学生拓宽知识、发展智力、培养个性、陶冶情操、构建人格、提高素质等具有积极的意义。

“一个人的素质高低恰恰是体现在人文素质上，而人文素质体现在他的文学修养上。文学素养可以说是涵盖了一个人的各方面的素养与修养，正是一个人的综合素质的最终体现。而一个人的文学修养，又正是其童年时代从儿童文学的接受、理解开始的。”[1]儿童文学是专门为儿童量身打造的儿童本位的文学。它贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想像世界，表达儿童的情感和愿望，具有儿童乐于体验能够接受的审美情趣，对儿童有着天然的吸引力和亲和力。校园文化的审美、教育、认知、娱乐等功能儿童文学几乎都具备。儿童文学和儿童教育之间存在着天然的联系。儿童文学不仅可以使儿童从阅读中获得极大的乐趣，而且对儿童的情感、态度、价值观能够产生潜移默化的影响。可以说，儿童文学在儿童的品德教育、情操陶冶、美感培养、语言能力、创新能力提升等方面有着特别的优势，是儿童素质教育的绝好材料。早在20世纪20年代初严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中就指出：“人生在小学的时期内，他的内部生命，对于现世，都有没什么重要的要求，只有儿童的文学，是这时期内最不可缺的精神上的食粮。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先着重这儿童文学。”显然，这是从儿童教育的角度认识到了儿童文学的价值。

学校、班级、少先队开展形式多样的校园文化活动，对小学生进行德育教育、培养他们的人文素质。人文素养包括人文能力和人文精神。人文能力除了运用语言、文字的能力，还包括人际交往能力和形象思维能力等，既有文学的，也有艺术的能力；人文精神，包括有爱国主义、集体主义、乐观主义、关怀友爱、诚信、责任感、勤劳的精神等。这些都可以借助寓言、童话、儿童诗歌、儿童剧、儿童小说等儿童文学体裁来进行。儿童文学是真的文学，是善的文学，是美的文学，是爱的文学，具有鲜明的思想性。尽管教育功能并不是儿童文学的本质，但是，不可否认儿童文学潜在的教育价值。优秀的儿童文学作品让人铭刻终生，会影响到少年儿童的精神塑造和审美情趣的提升，甚至影响到一个人的生活态度和发展方向。小学生正处在身心发展阶段，儿童文学能帮助他们认识周围的世界，分辨是非、善恶、真假、美丑，学会善良、关爱、同情、责任、勤劳、勇敢、坚毅、忠诚、奉献、宽容、诚实等美好品质，促进其身心更健康、更完善地成长。以儿童文学为资源的校园文化活动，能够使原本枯燥乏味的道德说教变成充满诗意的形象感染。在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中，作品中鲜明的形象、丰富的情感、高雅的意境能够感染学生的情感，滋养净化学生的心灵，陶冶学生的情操，引领学生树立理想和信念。

二、儿童文学在小学校园文化活动中的具体呈现

1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出，要“重视校园文化建设。要大力开展学生喜闻乐见的丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动”，要“引导校园文化气氛向健康高雅方向发展”。与儿童文学相关的课外阅读、朗诵、讲故事、课本剧表演等对活跃校园文化、打造健康高雅的校园文化氛围有着很好的促进作用。其中，儿童文学阅读是这些校园文化活动的核心。

（一）课外阅读活动

儿童文学是小学生课外阅读的主要内容。读书活动是小学校园文化的基本活动，是素质教育的极好切入点。苏霍姆林斯基曾说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”学校是读书的场所，让孩子们读书是一种最好的教育方式。特别是儿童期的阅读对孩子的生命成长意义重大。高尔基说过：“每一本好书就像阶梯的一小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人——走到更好的生活的理想，到达对于这种生活的渴望。”但是几本教科书远远不能满足儿童对于阅读的需要，特别是对文学阅读的需求，同时也达不到提高其人文素质的目的。新的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对学生课外阅读有着明确的规定：小学阶段课外阅读总量要达到145万字，其目的是培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。可见，文学阅读在小学生课外阅读中的分量极重。因为小学生的发展不仅是知识与技能的掌握与智能的发展，同时也是健全人格与健康情感的发展。而情感与人格的完善离不开人文素养的滋润，离不开符合小学生情感发展需要的优秀文学作品。童年时期的文学阅读对于人的完美人格的形成起着非常重要的作用。

在小学阶段阅读的文学作品中，唐诗宋词、中外成人名著，这些作品的思想性、艺术性尽管都很高，但是它们描写的内容和表达的情感不一定都符合小学生的接受、理解能力和欣赏趣味。所以，新课标明确了以孩子喜欢的童话、寓言、故事、儿歌、小说等儿童文学作品作为小学生阅读的主要内容。世界上最美好的想像在儿童文学中，世界上最美好的情感在儿童文学中，更何况儿童文学是快乐的文学。阅读儿童文学，小学生能够在感受美的同时，释放儿童快乐的天性，找到无穷的阅读乐趣。对他们来说，由于选择了儿童文学阅读，那么读书不再是一种负担，而是快乐、轻松的享受。因此，贴近儿童的心灵、富有想象力和儿童情趣的儿童文学，契合了小学生的文学需求，是小学阶段儿童阅读的首选。

学校或班级可以借助读书活动，为学生的精神成长构建理想的文化氛围，养成学生良好的读书习惯，培养美好的情怀与健康的人格，发展审美和语言能力，提升综合素质，为学生的终身发展积淀深厚的人文素养和文化底蕴，同时，推进校园文化建设的进程，营造有特色的健康、和谐的校园文化。为激发学生课外阅读儿童文学的兴趣，学校可以组织各种形式的读书活动，通常是举办学校或年级的儿童文学作品的读书节、读书月或组织主题读书活动。学校的图书馆要为学生提供丰富的图书资源，并建立学校阅读网络，为学生提供阅读资源分享；班内可设立班级图书角，提供儿童文学阅读资源，可以形成班级读书气氛；校园内可设立“阅读专栏”，介绍儿童文学经典读物和展示学生的优秀读书笔记。教师要根据不同年级学生的心理特点、接受能力、审美情趣等，向学生推荐中外优秀的儿童文学作品，包括经典的作品和当下儿童文学的热点图书，也可以根据不同阶段、不同主题的教育需要来推荐作品。此外，教师还要帮助小学生制订读书计划并具体地指导他们的阅读。目前，小学教师的儿童文学素养普遍缺乏，大多数教师对儿童文学阅读推广非常陌生，而且也不具备指导小学生儿童文学阅读的能力。因而必须加强对教师的培训，提升他们的儿童文学修养，这样才能引导学生进入儿童文学多姿多彩的艺术世界。在读书节中，通过儿童诗歌朗诵会或朗诵比赛、讲故事比赛、儿童戏剧演出、读书经验交流会、读书笔记评比、读书征文比赛、读书之星评选等一系列活动，将全校的儿童文学阅读活动引向**，使校园文化活动更加异彩纷呈。配合读书活动，有条件的学校可以邀请一些有影响的儿童文学作家到学校作讲座，通过名人效应推动学生阅读的开展。以儿童文学为内容的校园读书活动在国内才刚刚兴起。随着对儿童文学价值认识的深入，校园文化建设也将会注入更多的儿童文学因素。

（二）朗诵会或朗诵比赛

儿童文学作品是小学生朗诵的主要材料。朗诵能培养孩子优美的感情和良好的品质，帮助他们健康成长，同时也能培养孩子的语言表达能力。在朗诵的内容选择方面，除了古今中外脍炙人口的优秀诗篇，儿童文学作品如儿童诗、儿童散文是小学生朗诵的主要材料。儿童诗想像丰富、音韵优美和谐，能够带给儿童有别于成人诗歌的审美享受。儿童散文因健康明朗的感情、无尽的儿童情趣、优美的意境、诗意的语言更受小学生的喜欢。儿童诗歌和散文贴近孩子的心灵世界、音韵流畅，非常适合儿童朗诵。另外，小学生还可以朗诵自己创作的童诗。朗诵活动经常以朗诵会或朗诵比赛的形式作为读书系列活动的组成部分，用于学校、少先队的各种主题教育活动，如爱国主义、集体主义、尊师教育等。另外，朗诵常以单个节目在节日文艺演出、班会中发挥作用，是一种最常见的极具感染力的文艺活动。

（三）童谣创编、吟唱

童谣，即儿歌，是孩子最早接触又深受孩子喜欢的儿童文学样式，具有简短浅显、童趣盎然、幽默风趣、简洁明快、朗朗上口，易记易唱的特点。它不仅能带给孩子欢愉，还帮助孩子塑造健康的人格。但是，在小学校园里却常流传着一些对学生身心健康不利的“灰色”童谣。这些“灰色童谣”内容消极，格调低下，会在不知不觉中玷污儿童纯真的心灵。导致“灰色”童谣流行的一个重要原因就是缺乏健康的适合小学生传唱的儿歌。因此，抵制“灰色”童谣的最好方法就是创编内容健康、易于儿童传唱的童谣，以此来占领学校的文化阵地，引导校园文化向积极健康的方向发展。在校园中，每个小学生都是健康、快乐童谣的创编、传唱者。学校可以组织小学生推广新童谣，也可以指导学生创作童谣。学生自己创作的童谣很贴近实际生活，充满童真，朗朗上口。这样的活动对于活跃校园文化，提高学生的表达能力都有很大的作用。现在，许多学校把编创、传唱童谣和品德教育相融合，通过在校园中开展童谣编创和表演吟唱等比赛活动，让学生们在欢快的活动中培养良好的道德情操，用健康向上的校园文化滋养孩子美好的心灵。

（四）讲故事活动

儿童文学是讲故事的绝好素材。喜欢娓娓道来的故事是儿童的天性。讲故事是深受小学生欢迎的一项校园文化活动。它既有利于学生的思想品德教育，又可以丰富学生的校园生活，还有利于培养学生的口头表达能力、写作能力和创造能力。故事素材中的一部分是儿童文学中的童话、寓言、儿童故事等。童话充满丰富多彩而又神奇的想像和美好的情感，是最受小学生青睐的儿童文学体裁；寓言既富有想象力又充满睿智与幽默，也是小学生喜爱的文学样式；儿童故事是供儿童读或听的儿童文学体裁，在儿童文学中占有重要的位置，比较适合讲述。校园活动中所讲的儿童故事包括民间故事、根据成人文学名著或儿童小说改编的故事、儿童生活故事、历史故事等。儿童故事情节生动有趣，对儿童有强烈的吸引力，又因其有较强的思想性，能给儿童无穷的教益，所以在儿童教育上具有极高的价值。讲故事不是简单的故事情节复述，而是对所阅读的儿童文学作品的再创作，如故事情境的渲染、细节的补充、表情动作的设计等，这种活动对全面发展学生素质大有裨益。讲故事不仅可作为小学生课间娱乐、沟通的一种方式，更可以配合儿童文学阅读系列活动和德育教育的需要，在学校、班级有目的、有计划地举办故事会或讲故事比赛。

（五）课本剧等校园戏剧演出

儿童爱幻想、爱模仿、爱表演，这是儿童的天性。因此，校园戏剧表演是小学生所热衷的校园文化活动，其中，课本剧编演开展得最为广泛。课本剧是活跃于校园里的一种新的戏剧样式。课本剧在校园文化活动中，既可为语文教学服务，让学生对课文中的文学作品有更形象、直观的认识，同时又可活跃校园文化生活，增强学生感受美、鉴别美、创造美的能力，培养学生的创新与合作精神。中国儿童艺术剧院导演容晓蜜认为：“儿童剧包括儿童教育，是一种‘种子文化’，它们像种子一样种在孩子们的心里，将来会生根发芽。课本剧可以培养孩子们了解戏剧、热爱戏剧，是戏剧和孩子们最初交流的一个媒介。在孩子们的参与下，普及了戏剧知识，补充了孩子们的课堂教育。”[2]当然，课本剧不局限于语文课本，物理、化学、生物、地理都可以有课本剧，但是最多的课本剧还是对语文课本的改编。除了课本剧，还要鼓励学生把课外阅读的儿童文学作品编成小话剧、音乐童话剧等形式并进行表演，这样不仅可以加深其对原作的理解感受，而且还可以培养学生对戏剧的兴趣。在校园文化建设中，课本剧和学生根据课外阅读儿童文学作品创作的儿童剧的表演，既可以作为读书系列活动中的一项重要活动，也可以在少先队和班级的教育活动中加以利用，成为主题班会中的一种教育形式。在校园戏剧表演和欣赏中，孩子们不仅领悟了原作的思想内涵，感受了舞台艺术的魅力，而且陶冶了情操，净化了心灵。如在以感恩为主题的班会中，学生们把任溶溶的儿童诗《爸爸的老师》改编成课本剧演出，借此表达对培育他们的平凡的小学教师的感谢与尊敬，将思想教育融入了自由、轻松、愉快的表演中，起到了很好的教育效果。现在，课本剧已走出课堂，融入了学生的课余生活，使校园文化更加绚烂多彩。

（六）文学社团活动

文学社是小学校园中受学生欢迎的社团组织，是学生们在文学园地休憩、赏析的一片乐园。它往往荟萃了一批思维敏捷、文笔较好的学生，为有文学特长或爱好文学的学生提供了一个放飞心灵、交流思想、施展才华的良好平台。文学社的活动同样能够丰富学生的课余文化生活，陶冶道德情操，培养文学情趣，增强创造能力，提高写作水平，提升文学素养。

文学社的目的在于提高成员的写作能力，培养文学新人。而写作能力的提高，不仅需要生活的源泉活水，还需要大量的阅读积累。苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”阅读是写作的基础，因此，必须重视学生的阅读。优秀的儿童文学作品富有童情童趣，其语言浅近优美，最适合文学社的学生阅读。与阅读中外成人名著相比，在儿童文学的天地里，孩子们会得到更多的写作灵感和素材。因而，组织学生开展儿童文学名作阅读欣赏是小学文学社的重要活动。另外，小学生的文学创作是从模仿开始的，因此，文学社可以组织成员模仿所阅读的儿童文学作品进行写作，开展诗歌、童话、寓言、小说等方面的创作活动。少年作家可能就从这些孩子中孕育、诞生。文学社经常组织的读书交流会、讲故事、朗诵、征文及演讲比赛等活动，在小学校园中产生了很大影响，不仅推动了课外文学阅读的开展，提高了学生的文学欣赏和写作水平，而且活跃了校园文化生活。

小学生是天真烂漫、自由快乐的。适合他们成长的校园文化既要健康高雅，又要充满童趣与快乐。在实践中，教师应该不断挖掘儿童文学资源来开展校园文化活动，让儿童文学滋养儿童，让儿童文学陶冶儿童，让儿童文化发展儿童。

思考题

1.试说亲子阅读的三种方式之间有什么不同？

2.选取一部儿童文学作品，将其设计成教学方案。

3.结合实际谈一谈，教师在提高儿童文学素养方面有哪些具体的方法。

[1] 王泉根：《儿童文学教研滞后》，载《中国教育报·文化周刊版》，2002-01-29。

[2] 杨光：《课本剧：超出课本的教育》，载《光明日报》，2005-06-01。