一、教育反思案例

【案例1】

“手表撞了我的手！”

媛媛今天戴了一块又大又宽的手表和一根粗粗的水晶项链，早上一来就不停地向老师和小伙伴们炫耀这两样宝贝。爱美之心人皆有之，孩子也不例外。活动中，媛媛始终不忘它们，她每过一会儿就摸一摸、看一看，注意力全在手表和项链上。为了转移媛媛的注意力，我们跳起了媛媛最喜欢的迪斯科，媛媛果然兴奋起来。刚跳了一会儿，就听她叫：“曹老师，手表撞了我的手，难受！”

我就势引导她：“哟，手都红了，快摘下来吧。”媛媛主动摘了下来，又过了一会儿，媛媛摘下了项链，因为运动时脖子实在不舒服。媛媛高兴地请我保管好她的宝贝，我趁机告诉她小朋友喜欢蹦蹦跳跳，不宜佩戴首饰，否则会损伤身体。

评析

以密切关注代替简单性急，在幼儿有了怎样才是舒适的和安全的亲身体验后再因势利导，让幼儿主动要求摘去成为活动负担和潜在危险的首饰，在保护了天真的爱美之心的同时，又保障了幼儿的身体健康。

【案例2】

“我还想当小老师！”

晨间选小老师，耀耀坐得特别直。我知道他很想当，可是昨天他刚当过，因此我就选了另一个小朋友。耀耀立刻噘着小嘴，很不高兴。吃点心时，耀耀将小老师发的饼干狠狠地摔在地上，然后伏在小桌上。容妹捡起饼干，跑来告诉了我。

我表扬了容妹，但没有批评耀耀，反而关心地对他说：“耀耀，来让老师看看头上热不热？”耀耀很不情愿地来到我面前，我捧着他的小脸，轻声地说：“想当小老师，对吗？老师知道。昨天你刚当过，今天要谢谢你让给别的小朋友！”刚刚还噘着小嘴的耀耀没想到能得到老师的表扬，小脸露出了笑容。见他情绪有了好转，我又说：“刚才，你生气的样子一点儿也不好看，容妹帮助了你，你该对她说什么呢？”“应该说谢谢！”我笑着说：“这才是聪明的耀耀！”

评析

遇到不高兴的事情，成人都会控制不住自己而发脾气，何况孩子呢？该位老师首先以自身的冷静和宽容给孩子树立了良好的榜样，在此基础上及时引导，激发了孩子的积极情感。

【案例3】

“老师，我笑不起来！”

中午睡觉时，媛媛的辫绳打结了，让我替她解开。起床时媛媛来拿辫绳，我让她笑一笑表示感谢，但媛媛的话很让我吃惊：“曹老师，我笑不起来。”我疑惑地问：“为什么？”她喃喃地说：“自从我开始弹钢琴，妈妈经常骂我，可凶了……”

听了媛媛的话我的心一动，说：“来，让老师抱抱你。”媛媛紧紧地靠在我身上，我轻轻拍着她说：“妈妈是担心你琴弹得不好，其实妈妈还是很喜欢你的，你可以让妈妈不要这样凶，好好弹琴。让老师抱抱你，老师希望媛媛开开心心。”媛媛紧紧地抱着我很久才离去。事后，我与家长及时进行了交流。

评析

我们常常以为儿童是无忧无虑的，其实不然。在日常生活中，教师及时发现儿童的情绪异常并采取相应措施，让儿童充分感受到父母、教师的理解和关爱，将有利于促进儿童心理的健康发展。

【案例4】

“我还要睡！”

下午起床后，小小显得很没精神，伏在小椅背上，教师喊梳头发，她懒懒地说：“我还要睡，不要梳头发。”教师走到小小跟前摸摸她的额头，感觉体温正常，拉着她的小手来到寝室对她说：“如果真的要睡就再睡一会儿吧，但老师不能陪你，要去替小朋友梳头发了。”小小独自躺下了。

教师正替小朋友梳头发时，小小走了出来，但又像刚才一样伏在椅子上，小伙伴们吃点心了，她也不动。

教师见状，大声说：“小小睡好了，现在有精神了，快来梳头发吧。”教师有目的的话语暗示了小小，她自己走到教师跟前梳头发，教师摸了摸她的小脸，又暗示道：“小小，你看起来很有精神，真漂亮！”小小笑了，撒娇地靠了一下教师，高兴地吃点心去了。

评析

睡眠对于生长发育中的儿童意义重大，不可轻视，但想睡觉时不能睡和不想睡觉时被迫睡都会给人带来痛苦的体验。在我们的教育变得越来越开放、越来越人性化的今天，教师既要考虑一直习惯于不午睡的儿童中午的活动内容，也要兼顾到时而出现的“睡不够”的现象，灵活变通的做法将更有助于儿童的健康成长。

选自：顾荣芳.学前儿童健康教育理论.南京：江苏教育出版社，2006

【案例5】

冲突发生以后……

早晨，菁依的奶奶带着孩子来园，奶奶随即向我发出询问：“老师，昨天孩子回家说郁婷打她了。是哪个小朋友啊？”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她很腼腆，没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长期待着我给她一个交代，我只能请郁婷来说说发生了什么事情。可是郁婷也闷不作声，我并不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，我觉得自己没有发言的权利，只好冲着孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎觉得我在放纵孩子，不再理会我，直接上前不留情面地教育郁婷。我看到郁婷的表情很尴尬、很无辜，但是看菁依时，眼里也露出了一丝仇视。

分析与对策

1.从孩子来看。

首先，孩子有交往的需要。与人交往，是人生来就具有的一种本能，也是人生存的需要。现在与同伴在交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。

其次，孩子的交往经验还远远不够。虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她毕竟年龄小缺乏必要的社会交往技能和经验。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是与其他小朋友发生冲突时，她感到惶恐，所以选择了逃避，向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状，发出了求助信号。

2.从家长来看。

这位家长在孩子交往过程中发生矛盾时，陷入了“包办代替”的误区。我们理解每位家长都想努力为孩子营造一个安全而又没有矛盾的交往环境。可当孩子面临“危机”，交往不顺利时，下意识地“张起了母鸡的翅膀驱赶敌人”。事实上，她的行为对孩子造成了消极影响。这里的孩子既包括自己的孩子菁依也包括郁婷。前者在奶奶对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素，这也许会阻碍她下一次同种类型的交往；后者在这次与成人的不平等交往中感到了委屈和无奈，反常态的坚持正是表现之一。

3.从教师来看。

孩子间发生矛盾，教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，也没有过多地“勉强”孩子。这恰恰是尊重孩子的体现。

幼儿的交往是一个主动建构的过程，是成人不可能替代、但却能施加强有力影响的过程。那么，作为幼儿生活中的“重要人物”， 我们该为幼儿的社会**往做些什么呢？《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”这就要求我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交往的支持者、合作者、引导者的角色，尤其是教师作为专业人士，更应在其中发挥积极作用。

（1）创设让孩子能够积极交往的环境——支持者。

交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标，它必须放到社会化的环境中才能逐渐得到培养、获得发展。所以，作为家长和教师，我们应该也必须为孩子创设一切交往的环境，让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往，为孩子提供证明自己与评价别人的机会。从本案例的角度看去，我们看到确实有很多家长甚至教师，由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争；由于孩子的弱小而阻止他的交往；由于孩子的退缩而为他贴上“害羞”、“胆小”的标签。殊不知，正是在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中，孩子才逐步掌握与人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确支配自己的行为。所以，我们不妨尽力为孩子打开交往的窗，鼓励孩子自由、广泛地交往，帮助孩子真正体验交往的乐趣。宽松的环境主要包括活动材料充足、活动场地宽敞明亮、限制性要求少、鼓励性言语多等。

（2）提倡成人和孩子之间的平等交往——合作者。

平等交往不是指谁与谁的交往，而是成人与孩子围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动，双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是：双方是平等的，没有等级和特权。在这样的交往中，成人对孩子产生潜移默化的影响，一方面让孩子感受民主、平等、公正的人际关系；另一方面为孩子营造一种积极、安全的交往氛围。本案例中的奶奶如果能换一种思维，将自己置身于与孩子同等的地位，蹲下来，用和善的语气与孩子交谈，询问交往的情况，提出要求，相信结果会是圆满的，即使孩子一时没有反应，她也为孩子作出了良好的示范。

（3）适时帮助孩子获得交往的技巧——引导者。

引导可以在成人与孩子的日常生活中，以潜移默化的方式得以进行。幼儿交往能力的培养是一个长期的过程，我们所有的成人必须在大量的生活细节中，以支持者、合作者、引导者的身份，给孩子营造一个积极健康的人际环境，帮助孩子们体验共同生活的乐趣，形成良好的自我与他人意识，最终获得良好的社会适应能力。

教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。例如，教幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望，以及如何展开话题进行交流，等等。这些技能的熟练运用可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们尝试自己解决冲突。教师还可以有意识地组织一些教育活动，模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境，让幼儿观看并进行讨论，让幼儿想一想他们为什么会产生冲突、如何解决等。教师还可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断，还可以促进幼儿道德水平的提升。

（4）增强幼儿自己解决冲突的能力。

在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，所有冲突都让教师参与解决，既不现实，也会增加幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系，幼儿完全可以自行解决，教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决，这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。

（5）家园配合，共同努力。

《纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。但是很多家长受传统思想的影响，认为冲突是一种消极行为，有破坏性因素而加以避免，有的甚至要求孩子受到欺负了，就要“报复”回来。实际上，冲突是自我中心的关键要素，能帮助幼儿逐渐树立采纳同伴观点的意识，为幼儿人际关系奠定基础。因此，我们应该帮助家长正确看待幼儿间冲突的教育价值，让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突的机会。同时，家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素，对幼儿的社会性发展也有一定的影响，家长也应注重发挥环境对幼儿潜移默化的作用，使幼儿能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴关系。

二、领域教学案例

（一）健康领域案例

【案例1】

邋遢大王变干净了（小班）

活动背景

孩子在小班时，都是爸爸妈妈强迫或连哄带骗去理发店的，结果孩子哭得像个泪人，头发有时也因为孩子乱动而剪坏。现在，我们班中还有幼儿因为害怕理发，只好在家让妈妈给他剪，结果有时就没剪好。幼儿有惧怕理发的心理，是因为他们觉得剪头发很痛，注意力就放在了这个“痛”的上面，而没有想到剪好的头发是多么干净、清爽、美观。为了让幼儿懂得这个道理，我们设计了这个活动。

活动目标

1.知道爱干净的孩子是个好宝宝，小朋友和老师都喜欢他。

2.知道理发不疼，减少对理发的恐惧。

活动准备

《邋遢大王奇遇记》 VCD 、自制PPT 、小剪刀、小梳子、小吹风机。

活动过程

1.“我们不喜欢他”。

播放 《 邋遢大王奇遇记 》片头部分，引出“邋遢大王很邋遢，小朋友们不愿意和他做朋友”。

2.“我们来帮帮他”。

预设以下问题：

（1）邋遢大王很想跟我们交朋友，我们怎么样帮帮他呢？［教师根据幼儿回答出示相应的清洁用具，并用形体语言、儿歌（如洗手、洗脸、洗澡方面）帮助邋遢大王变干净］

（2）出示小鸟在邋遢大王头上做鸟窝的幻灯片，引出讨论主题：头发长要理发。

（3）回忆参观理发店的经验，启发幼儿说出常用的理发工具，鼓励幼儿学做小理发师。

（4）引导幼儿用语言来帮助邋遢大王克服理发的恐惧心理。

（5）用动作和儿歌帮助邋遢大王理发，知道剪完头发真干净。

3.“我们喜欢他”。

用歌曲表演的形式，表现出邋遢大王变干净后小朋友们愉快地和他做游戏的情景。

评析

活动中教师利用幻灯片，播放邋遢大王不爱剪头发的声音，比较生动地刻画了一个孩子怕剪头发的形象，然后通过幼儿来告诉邋遢大王不怕疼。这样让幼儿在对邋遢大王说话的同时，也暗示自己理发其实是不疼的。

此活动结合了动作与儿歌的形式，帮助幼儿进一步消除了对理发的恐惧以及养成清洁的习惯，既便于理解，又易于接受。

上海市南京东路幼儿园 徐琴

【案例2】

小白尿床了（中班）

设计意图

开学了，“高高兴兴上幼儿园”主题活动正在进行过程中，幼儿园又来了许多新朋友。刚刚从各自的家庭来到这里，从家庭散居生活到幼儿园的集体生活，对孩子们来说是翻天覆地的变化。父母不在身边，他们大多只愿意用哭声来表达自己的需求，想家人了，哭；肚子饿了，哭；玩具被抢了，哭；想尿尿了，还是哭。哭声表达了孩子们来园的不适心情。幼儿园用琳琅满目、品种繁多的玩具和丰富多彩的活动吸引着他们，一两个星期后，孩子们便慢慢平静下来。虽然有时还听得到孩子们的哭声，但他们已渐渐适应了幼儿园的一日生活。不过，教师在一日生活的组织过程中，每天总是发现有好几个孩子不是白天清醒时尿湿裤子，就是在午睡时常尿床，他们尿湿了裤子还经常隐瞒着不愿意告诉老师。尿床问题，很可能是孩子们在幼儿园生活中心理上的一种不适应引起的。如何处理极为重要，不恰当地责骂孩子，往往只会增加孩子们的精神压力。因此，当孩子尿床时，我们不会批评孩子，只是宽慰着他们：“没关系，下次要尿尿早点去或早点叫老师帮忙。”白天也经常提醒他们，但还是每每发生这样的事，他们的表情总还是带点儿紧张。

正在这时，我从《布瓦纳尔丛书》中得到了启发：当面对孩子们的问题时，家长特别智慧和从容，他们都特别能理解童年的幼稚、懵懂、尴尬，会欣赏那只有童年才有的珍贵的天真、淘气和诗意。其中的一本图书《小白尿床了》，给了我一丝灵感。我想这也许会帮助我们的孩子驱除一些面对尴尬（尿床）时的紧张情绪，给孩子们带来一些轻松和笑声……

活动目标

1.乐意与同伴一起边看书边听老师讲故事。

2.在看书的过程中了解尿床没什么大不了，是每个人都经历过的事。

故事内容

小白是一只小兔子。小白尿在裤子上、尿在**的时候，妈妈只是说：“哦！发生‘意外事故’了。”

爸爸更是轻松和有见识：“别难过，亲爱的，每个人都经历过这样的事情。我、妈妈、爷爷、奶奶，我们都有过。”

第二天在学校里，康坦睡午觉的时候也尿床了。小白安慰他说：“别担心，纳塔莉老师以前也尿过床的。”

纳塔莉说：“是的，老师小的时候也尿床。康坦先换衣服，然后我们一起做游戏。”

活动准备

分组，人手一本图书。

活动过程

1.出示图书，边看书边听老师讲故事，引发幼儿阅读的兴趣

（1）认识封面：封面会告诉你书里讲了谁的故事，还有书的名字。

互动解释：什么是尿床？

（2）看第一页内容，问：发生了什么事？妈妈是怎么说的？小白尿在裤子上要紧吗？

（3）看第二页内容，问：爸爸说什么？（解释爸爸的话：我们都有过，就是爸爸也尿过床，妈妈也尿过床，爷爷也尿过床，奶奶也尿过床）

问：你们家还有谁也尿过床？

（4）看第三页、第四页内容，问：康坦尿床了，小白怎么说？纳塔莉老师怎么说？

2.交流。

（1）问：你们猜猜，在我们的幼儿园有哪些人小时候也会尿床呢？

（2）问：要小便了怎么办？（马上去，或叫“我要尿尿”）

（3）问：不小心尿床了，要紧吗？那怎么办呢？（让老师知道；换衣服；出去玩）

上海市愚一幼儿园小班

评析

针对幼儿园小班幼儿初来园时因为不适应而尿床，且情绪不安这种情况，教师通过一个轻松有趣的故事，借助阅读活动的形式，帮助幼儿理解尿床这件事并不可怕，它是很正常的，我们每个人都有过这样的经历，并告诉幼儿发生这样的事该怎么办。当幼儿在日常生活中遇到此类尴尬事情。由此产生不快的情绪时，教师采取合适的方式让幼儿理解是怎么回事，消除负面的影响，无疑会对他们的情绪体验和表达有积极的作用。

【案例3】

消气商店

设计意图

喜、怒、哀、乐之情，人皆有之。快乐作为一种积极情绪，是心理健康的主要标志之一，对于幼儿的成长尤为重要。快乐的情绪既来自成人的关怀呵护，更取决于幼儿自身的主观体验。因此，我们设计了此次活动，利用“消气商店”这个虚拟的商店，让幼儿能为自己和他人想出多种方法排解已经出现的消极情绪，并学会保持愉快的心情，为快乐的人生奠定基础。活动后，还可以让幼儿续编消气商店的故事，或让幼儿编讲其他故事。

活动目标

1.理解他人生气的原因。

2.知道能用多种方法让自己不再生气，变得快乐。

活动准备

1.插入式角色图片（受伤的熊大哥、肥胖的鹅小姐等）。

2.“小老鼠生气了”情境表演。

3.有一段欢乐的音乐。

4.小老鼠头饰两个。

活动过程

1.消气商店开张。

“今天，我们要开一家消气商店。你们知道什么是消气商店吗？”

“消气商店能让生气的人不再生气，变得快乐。看！今天谁来消气商店了？”

2.帮熊大哥消气。

出示受伤的熊大哥图片：“熊大哥怎么了？它为什么生气？你能帮熊大哥消气吗？”启发幼儿想出各种办法让熊大哥消气。

熊大哥说：“谢谢小朋友！消气商店真好，我的气全消了。”熊大哥高高兴兴地走了，谁又来了？

3.帮鹅小姐消气。

出示肥胖的鹅小姐图片，问：“鹅小姐为什么生气？”启发幼儿想出帮鹅小姐消气的办法。

鹅小姐知道了那么多减肥的好方法，气也消了，心满意足地走了。

4.帮小老鼠消气。

引导幼儿观看情境表演，说说小老鼠为什么生气。（因为争抢玩具）

启发幼儿帮小老鼠消气。

5.我能让自己消气。

“你觉得消气商店好吗？如果你生气了，你会想哪些办法让自己消气呢？”

“每个人都会有生气的时候，你生气时，可以唱唱歌、跳跳舞、听听音乐、散散步或者大声地叫一叫、哭一哭。这样你就能消气，使自己快乐起来。”

评析

快乐是一种积极的情绪体验，而且是在儿童心里占主导地位的情绪体验。快乐的情绪是最有效的社会性刺激，是美化人际关系的一条纽带，是幼儿参与一切活动的最佳情绪背景。快乐与成就感直接联系，它能使儿童体会到轻松自如，也有益于身心健康发展。而在日常生活中，儿童经常会因种种原因生气，其情绪走向了快乐的反面。生气了该怎么办？通过“消气商店”的活动，儿童学习了消气的各种办法，体验了消气以后快乐的感受。这不失为一种针对儿童年龄特点的引导、一种实施心理健康教育的尝试。

（二）语言领域案例

【案例1】

小兔请客（小班）

设计意图

这个语言活动通过观看情境表演来激发儿童的模仿学说兴趣，在不断摆弄物体的过程中，刺激儿童大胆开口说话，初步学习比较完整地说话，同时，在不断的游戏中，儿童与同伴及玩具共处在一种情境氛围中，可激发其自主产生简单的情境性语言。

活动目标

1.能大胆尝试在游戏中运用情境性语言说话，学说“……我请你吃 ……”。

2.乐意请小动物分享食物。

活动准备

1.请大班儿童排练好小兔情境表演“请客”。

2.毛绒玩具若干，小兔、老虎、猴子头饰，各种食物若干。

活动过程

1.感知理解讲述对象。观看情境表演“请客”，引起幼儿的兴趣。

小动物依次出场。“咚咚。”兔子姐姐，“请进！”“我是 …… ”

小兔：“ …… 我请你吃 …… ”

小动物们：“谢谢你，兔子姐姐，我们吃饱了要回家了，再见！”

兔子姐姐：“不用谢，欢迎下次来做客！”

2.幼儿围绕讲述内容自由交谈，教师逐个进行指导。

回忆表演内容，学说“ …… 我请你吃 …… ”。

“小兔请了哪些小动物？它是怎样请客的？说了什么？小动物们又说了什么呢？”（鼓励儿童大胆描述情境中的对话）

3.引进新的讲述经验，学习句型“……我请你吃 …… ”

教师演示小兔，小兔对小猫说：“小猫，我请你吃新鲜的鱼。”小猫说：“谢谢你，小兔。”小兔回答：“不用谢。”

“小兔还要请哪些小动物吃东西？小兔怎么对小动物说？小动物怎么对小兔说呢？”（课件注解：动物的数量可随儿童讲述能力层次的高低而增减，种类也可变换）

4.操作活动，巩固迁移讲述经验说“……我请你吃 ……”。

教师：“今天，我们班还来了许多动物朋友，它们都饿了，怎么办？”

幼儿每人抱一个绒毛玩具，并给小动物喂食，教师巡回指导，鼓励每个幼儿都能边喂边说。

5.结束活动。

“小动物们都吃饱了，送他们回家，欢迎小动物下次来做客。”评析

本活动的设计来自幼儿的生活体验，整个活动过程中，幼儿都保持了极高的兴趣。活动给幼儿创设了真实、自然地运用讲述经验的环境，提供了不断巩固和运用新的讲述经验的机会。教师在活动中注意对每个幼儿的指导，促进了每个幼儿在原有语言水平之上的发展。

四川省直属机关东通顺幼儿园

【案例2】

有趣的线条（中班）

活动目标

1.引导幼儿根据线条图进行简单的情节讲述，发展完整表达的语言能力。

2.对简单线条进行全方位、多角度的观察，并进行大胆丰富的想象。

3.激发积极、主动参与活动的兴趣。

活动准备

绳子若干条。

活动过程

1.感知理解讲述对象。

教师介绍户外活动——绳子的玩法，在地上扔出一根绳子，让幼儿根据扔出的图形共同想象像什么。

2.运用已有经验讲述。

（1）幼儿自由操作绳子，进行初步想象，教师重点指导幼儿从不同的方位、不同的角度去发现绳子的变化。

提问：请小朋友甩出一个图形看看能说出多少种东西，看谁说得多。

（2）教师操作绳子，将幼儿的已有发现进行提炼。

提问：我的绳子会变成什么？你是从哪儿看出来的？

教师小结：同样一根绳子，我们每个人可以想成许许多多和别人不一样的东西，每个人在不同地方看到的东西和别人也不一样。

3.引进新的讲述经验。

（1）教师和幼儿共同玩绳，引导幼儿能将三根绳子组成的形象编成一个小故事。

（2）请两名幼儿各持一根绳子，各组成一个形象，启发幼儿进行想象，编出情节简单的故事。

4.巩固迁移新的讲述经验。

（1）幼儿分组合作玩绳子，并能将几个形象进行创编，教师记录幼儿创编的成果，提炼有价值的讲述进行展示。

重点指导：幼儿能用完整、优美的语言进行讲述。

（2）延伸活动：绳子还有什么玩法？

评析

此活动课前对物质环境进行了精心的准备和设计，把很多教育契机蕴涵在环境当中，使幼儿能充分感知、理解讲述对象。活动中还设计了幼儿用各种方式操作绳子的环节，使幼儿在探索活动中有所发现，为进一步讲述打下了基础。在巩固和迁移新的讲述经验的过程中，此活动通过小组合作的方式为幼儿进一步讲述创造更丰富的环境，幼儿可将几个形象进行创编，使幼儿有更多表达的机会，并学会在不同的情境下使用不同的表达方式。

四川省成都市机关第一幼儿园

【案例3】

快乐的五一长假（大班）

活动目标

1.知道交流的听说轮换，知道和同伴围绕中心话题所画的内容进行交谈。

2.乐意参与到围绕“快乐的五一长假”这一主题的谈话活动中去，能按老师的要求，围绕中心话题绘画并交流。

3.学会耐心倾听他人谈话，能清楚地同他人交谈自己“五一长假”所去地方的特色及其感受。

4.通过谈话交流，了解本地区的旅游景点，丰富爱家乡的情感经验。

活动准备

1.幼儿过“五一”期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。

2.各种“五一”期间的纪念品。

活动过程

1.创设情境，引发幼儿的谈话兴趣。

教师：“老师请大家看看我们的教室展出了小朋友带来的很多‘五一长假’的纪念品和照片。大家自由看看，边看边向你身边的小朋友介绍一下：这个‘五一长假’你去了哪里？你和谁去的？有什么好玩的？在那里发生了什么开心的、难忘的事情？相互说一说。”

2.幼儿围绕话题自由交谈。

（1）幼儿个别自由交谈。

请幼儿在活动室观看“快乐的五一长假”的相关资料和纪念品，激发幼儿对“快乐的五一长假”的回忆和谈话兴趣。

幼儿边观看展品边围绕“快乐的五一长假”自由交谈，教师以平等的交谈者身份参与幼儿的谈话交流。

（2）分组自由绘画交谈。

教师：“刚才大家交谈了这个‘五一长假’我们玩过的地方和各种玩具。可是我们还有很多没有去、但是很想去的地方。现在，你们可以先想象一下这些地方再画下来，可以边画边和身边的朋友说一说：你画的是什么地方？你最想玩什么，为什么？”

3.教师幼儿引导拓展谈话范围。

在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上，教师请幼儿各自拿着自己的画，围绕“快乐的五一长假”进行集体交谈，逐步拓展话题内容。

教师提问引发幼儿拓展谈话内容：

谈谈自己觉得最有趣的地方、为什么有趣。

谈谈自己画的关于“五一长假”的内容。

说说自己明年准备怎么过“快乐的五一长假”。

针对每个问题，教师面向全体幼儿提出后，先请幼儿同他身边的幼儿进行交流，使每个幼儿参与谈话，然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。

4.隐性示范新的谈话经验。

教师拿出自己“五一节”度假的照片，谈谈自己“快乐的五一长假”和自己在旅游时对保护环境的一些想法。

请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。

评析

1.目标分析。

此活动方案的目标是谈话活动的目标，首先，我们分析此目标是否在目标内容上包含认知目标、情感态度目标和能力技能目标。其次，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言氛围上？最后，此目标是否体现了目标的整合性？

2.内容分析。

谈话活动的内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。所以，此活动的内容分析：第一，教师为幼儿选择的内容是否是幼儿感兴趣的？是否是幼儿生活经验范围之内的内容？“快乐的五一长假”有哪些快乐事？幼儿愿意说吗？幼儿有过“五一”这方面的经验吗？第二，此内容是否与目标相一致？第三，此内容是否在幼儿的新旧语言经验间建立了联系？

3.活动过程设计分析。

活动过程可以看作教师开展语言教育活动、和幼儿进行语言学习活动的时间流程。所以，分析活动过程的设计实际上是分析教育内容、教师的指导和幼儿的学习活动如何开展的过程。在分析此次谈话活动过程时需考量：第一，活动过程是否综合体现了教育目标、教育内容和教育方法？第二，每个环节内容安排的目的和幼儿在此环节中所能获得的经验，如活动一开始，教师为什么指导幼儿看“五一节”的纪念品和照片？它和第二个环节——幼儿围绕话题进行自由交谈之间有什么联系？第三，此次活动是否体现了语言谈话活动的结构特点？

新疆幼儿师范学校 刘音

乌鲁木齐市第四幼儿园 赵新娜

（三）科学领域案例

【案例1】

变一变（小班）

活动背景

在日常生活中，我发现小班幼儿喜欢摆弄一些物品，如玩具、橡皮泥等。看到幼儿对此很感兴趣，我们设计了此活动。目的是激发幼儿的探索欲望和好奇心，引导幼儿以愉快的情绪参与探索活动，并通过自己动手操作，感知一些会变形的物体，能大胆用语言表达，对物体的变形产生好奇和兴趣。

活动重点

以愉快的情绪动手去改变物体的外形。

活动难点

能大胆地用语言表达操作过程与结果。

活动目标

1.能以愉快的情绪参与活动。

2.对物体的变形产生好奇和兴趣。

3.通过自己动手操作，感知一些会变形的物体，能大胆地用语言进行表述。

活动准备

教具：变形金刚玩具。

学具：每人一份橡皮泥、纸、保险丝、线绳。

活动过程

1.教师演示变形金刚玩具的玩法，让幼儿看看是怎样变形的。

“小朋友，老师今天带来了一个好玩的玩具，你们看看是什么？”（汽车）

“对，小朋友现在看到的是一辆汽车。老师要变个魔术，请小朋友看看我把这辆汽车变成什么了？”（机器人）

“我把汽车变成了一个机器人，这个玩具真好玩，还可以变形！”

2.探索活动。

（1） 请幼儿观察筐中的物品，并说一说是什么。

“今天老师给小朋友准备了很多可以变的东西，请小朋友先来看看，它们是什么？是什么形状的？看完后请举手告诉老师。”

“有直直的线、圆形的橡皮泥、方形的纸、直直的保险丝，保险丝两头是尖的，小朋友在玩的时候要注意安全，别扎到自己和别人。”（教师与幼儿边讨论边展示操作材料）

“小朋友这么聪明，那小手也一定很能干，我现在想请小朋友来当魔术师，用小筐里的东西来变魔术，先想一想，再用你们的小手变一变。”

（2）请幼儿操作，教师进行指导。

教师引导幼儿用变一变的材料操作，说一说变成了什么、是怎么变的。

（3）请个别幼儿说一说这些物体的变化。