【案例1】

午饭时间，中班的小彤自己拿着杯子去水桶旁倒水喝，水太热，没有防备，结果把小手烫红了。小彤疼得哭起来，老师检查后发现不是特别严重，赶忙用凉水给小彤冲烫伤处，然后又给她涂了药膏。虽然不那么疼了，可是一下午小彤只能用另外一只没有被烫伤的手参加活动，十分不方便。快放学的时候老师做一日课程总结，以小彤被烫伤这件事为契机，引导小朋友们思考还有哪些情况会引发烫伤事故，应该怎样预防，被烫伤了应该怎么处理。

【案例2】

户外活动时间，老师组织小朋友去大型器械活动区，中班的兵兵还没等老师讲完注意事项就迫不及待地奔向了滑梯，谁知一个不小心摔到了地上，膝盖和胳膊肘都磕破了，还渗出不少血。老师又急又恼，批评了兵兵几句，还说如果谁下次再不注意听老师讲话，自己突然跑掉摔倒的话就减少谁的户外活动时间，直到改正为止。

案例1和案例2是作为一组对比案例出现的，主题是教师能否抓住契机施以恰当教育。由于幼儿的思维水平有限，而且以具象思维为主，如果单以描述性或其他间接性的方式进行教育往往不能引起幼儿的共鸣，也就达不到预期的教育效果。但是如果这件事是发生在身边，幼儿能直观看到的话，效果又不一样了。案例1中小朋友们都看到了小彤被烫伤的痛苦和不便，所以教师把小彤被烫伤作为引子，给小朋友们上了一堂防烫伤的安全课程。而在案例2中，老师不但没有现场教育，反而说出威胁的话，给小朋友们背上了思想包袱。同样是教师，是什么导致两种截然相反的处理方式呢？答案就是教师的个人素质不同，所以选择处理问题的方式和处理结果也会不同。那么如何才能更好地提高幼儿园教师的素质呢？

在提出具体的提高措施之前我们应该明确一个概念：什么是教师素质？北京师范大学林崇德教授等人的研究认为“所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”[1]教师素质在结构上至少应包括以下内容：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。[2]下面我们就从外在促进和内在激励两方面提出提高幼儿园教师素质的具体策略。

1.外在促进

（1）入职培训。入职培训主要是针对新进幼教行业或新进某个幼儿园的教师进行的培训。一般分为两个层次进行，第一，园级培训，即在保育部门的培训，包括幼儿安全、幼儿常见疾病预防及卫生护理、园所文化的宣传贯彻、幼儿园管理制度、幼儿教育理念的确立、教师人际交往与沟通的技巧学习等。一般采取集中培训的方法，时间为一周时间。第二，班级培训，包括班级保育工作技巧、文案工作、教学方法、安全工作预防、家长工作等。新教师还要了解一日生活的流程，熟悉班级环境、每个幼儿的基本情况，尽快熟悉班级、熟悉幼儿，尽快融入班集体。通过入职培训，让刚刚进入幼儿园的教育工作者树立起基本的职业道德规范，了解幼儿园教师工作的基础性、艰巨性、全面性与细致性，让他们在刚刚成为幼儿园教师的时候对自己有一个中肯的评价，反思自己的不足，这样才能真正投身幼儿教育事业中。通过入职培训，新教师能从思想上建立对生命的敬畏，从而平等地对待每一个幼儿。

（2）岗位培训。岗位培训主要是针对在岗教师进行的培训，这类培训是分批进行的，不影响正常的教育教学工作的开展。它可分为园本培训和外出培训学习。第一，园本培训，即通过各幼儿园与大学、教研部门、师资培训机构等各种教育力量的联合，以幼儿园为基地，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员继续教育模式。[3]岗位培训可以由有经验的教师传授课程内容；也可以是经验分享，就一日生活中遇到的问题，分享自己的经验；也可以由教研组针对园本课程内容和广大教师进行探讨，讲授学前教育前沿的教育理论知识，以便教师在今后的工作中理论联系实际。第二，外出培训学习。幼儿园教师可以到兄弟幼儿园或示范幼儿园参观、学习，外出培训的弊端是花费时间长、费用多，但可以接触先进的教育理念，更好地与外地教师交流经验，取长补短，找到适合本园的课程内容和教学方法。

（3）在职进修。在职进修分为教师个人意愿和园所安排两种形式。第一，个人意愿。教师个人有想要提升的意愿，不断地提升自身个人的素质，包括学历学位考试、艺术技能学习等。第二，园所安排。幼儿园根据发展状况，有意识地培养教师，幼儿园承担进修的费用，以便教师更好地为幼儿园服务。

在培训过程中，要注意以下两点。

第一，分层次、有针对性地培训。我国目前的幼儿教师群体人员结构比较混乱，主要表现在：在学历水平上，以专科生为主，本科生寥寥，学历水平低且参差不齐；在专业水平上，部分幼儿园教师没有经过系统的幼儿师范教育，甚至有的幼儿教师没有资格证书，教育教学质量难以保证。这些不足注定幼儿教师培训不能眉毛胡子一把抓，应该有针对性地分层次进行，如分学历层次、年龄层次，或幼儿教师业务水平层次等。

学历水平高的幼儿教师拥有扎实的知识基础，因此培训应该着眼于深入研究以及新信息的吸收、融合；教龄长的教师实践经验丰富，但是理论较缺乏，从知识更新角度来说，对他们进行先进理念的培训是最需要的；年轻教师或新入职教师，有丰富的理论知识，但是缺乏实际演练，应该多提供参观或者是实践操作的机会。在教师的业务水平方面，需要根据教师的不足有针对性地进行培训。

第二，培训教材要持续不断更新。培训教材是教师培训的主要媒介，它的质量在一定程度上决定培训质量，因此要加快教材更新，不可用过时的教材，不可重复使用教材，否则不仅不能起到培训的效果，达不到提高教师水平的目标，还浪费人力、物力、财力资源。

2.内在激励

（1）树立终身学习的意识。传统的幼儿园教师，只是照顾幼儿，教一些浅显的知识就能胜任工作，但是随着幼儿教育改革的深入，社会、家庭等各方对幼儿园教师的要求越来越严格，教师不学习就意味着被淘汰。从另一方面来讲，现代社会，知识更新的周期大大缩短，刚刚学的知识有可能就不足以满足教学需要。种种迹象都表明，终身学习才是解决问题的关键，教师一定要打破知识在身、受用一生的传统观念的限制，树立终身学习的意识，从内而外地激励自己进步。幼儿园教师要持续关注幼教专业书籍、幼儿教育期刊，从而获得最新幼儿教育动态，拓宽自己的知识面，还要进行专业反思，加深自己对幼儿教育的理解。通过连续不断地学习，增加自己的知识量，并做到融会贯通，指导专业进步。

（2）在实践中学习。提高专业素养最直接的方式就是在实践中学习，首先是直接学习他人的经验，如细心观察身边同事的教育教学实践，虚心学习并且借鉴他们的实际经验以及先进经验背后的科学理念。其次是和他人一起学习。学习理论认为，团体学习效果远远优于个体学习效果。幼儿教师要将自己融入各种“学习共同体”中，多和本班、本园、本区（县）甚至全国各地的幼儿园教师交流探讨，在互帮互助中相互启发、共同提高。最后是多反思自己的实践，要多反思自己在教育实践中“做了什么？”“为什么这么做？”“这么做的后果是什么？”等。只有这样，才能真正提高个人的素质，更好地为幼儿服务。

（3）通过网络学习。熟练使用计算机是幼儿园教师的一项必备技能，教师必须将这项技能能有效地运用于教师备课、讲课、班级资料整理、班级工作汇报等方面。同时，幼儿教师还可以进行网络学习。网络是一个开放的大社会，教育资源丰富，不仅可以和名师对话，与专家交流，还提供丰富的文字资料，每个教师都能在网络上找到符合自己要求的内容，这极大地满足了教师的个性发展需要。此外，网络学习不受时间地点的限制，教师可以灵活安排，合理利用。通过网络获得知识信息，谋求自身的可持续发展，为素质提高再添砝码。

[1] 李圣丽．通过继续教育提高幼儿园教师素质的实验研究报告[J]．教育科学研究，2004（4）：89.

[2] 李圣丽．通过继续教育提高幼儿园教师素质的实验研究报告[J]．教育科学研究，2004（4）：90.

[3] 王水玉，徐晓光．教师专业成长策论[M]．北京：中国大地出版社，2004：272.