【案例】

我们在组织方案教学活动时，得到了家长的全力支持。如在组织“水”的方案教学活动前，我们心中没有底：幼儿对水了解多少？他们的兴趣与需要是什么？他们会怎样研究水？后来，我们在家长会上说出这些顾虑，立刻得到了家长们的热情支持。有的家长说：“我们可以带孩子去图书馆查资料，或从网上下载资料。”有的家长说：“我们会在家中与孩子一起研究，支持孩子的探索行为。”还有的说：“我可以帮助你们联系参观自来水厂，让孩子了解自来水是怎样来的。”更有家长表示可以到幼儿园来做“妈妈老师”或“爸爸老师”，做孩子的伙伴，与孩子一起参加方案活动。家长们的支持着实让我们感动。[1]

1.家长的教育观

幼儿教育强调的是家庭、幼儿园、社会三位一体的合力教育，缺一不可。其中家庭在幼儿教育中的影响力占50%，幼儿园占40%，社会占剩下的10%。从这系列数据中可以明显看出，家庭教育在幼儿的成长中有着无可撼动的地位。基于这一点认识，为了更好地促进幼儿健康发展，幼儿园开始注重家园合作在幼儿园工作中的重要性，通过家长开放日、家长学校、家长委员会等途径加强双方之间的沟通交流，增加家长在幼儿园管理中的建言权。随着家长工作的深入开展，家长教育观念被提出，并作为一个课题被频繁研究。那么究竟什么是家长教育观念呢？家长的教育观念是指父母在教育子女的过程中所持有的有关儿童发展、对儿童期望及对儿童教育的看法和认识。[2]它由儿童观、教育观、人才观、亲子观等构成。[3]家长的教育观念直接决定教育行为，决定培养孩子的类型，间接影响幼儿园班级管理，因此深入了解家长对儿童教育的态度，及时采取针对性的措施，更有利于班级各项工作的顺利开展。

（1）儿童观，指的是家长对于幼儿及其发展的观点和看法。在儿童观方面，家长存在认识上的误区，如有的家长把幼儿当作私人物品，别人碰不得、摸不得，并且凡事都替孩子想好、做好，不能真正尊重孩子，把孩子看作一个独立的个体。这类家长溺爱孩子，没有教会幼儿形成良好品质，幼儿只会一味索取、不知分享、不懂得爱别人、以自我为中心；遇到困难，畏难情绪经常占据上风，没有挑战困难的勇气；由于一切事情都被包办，依赖性强，自理能力差，不能形成良好的个人习惯。

幼儿入园，与父母分开，一定程度上开始了自立的生活，他们要自己穿脱衣服，自己洗手，自己吃饭，还要跟小朋友们一起分享玩具。如果遇到溺爱型的幼儿，班级的管理工作就会陷入混乱。由于师生比比较小，每个老师要看十几个孩子，还要不时地分身去帮助幼儿，处理他吃饭滴下的汤水、撒下的米粒，还要关注有没有因为争抢玩具而欺负其他小朋友的幼儿。一天下来，老师身心疲惫。

（2）教育观，指家长对儿童发展的影响力和家长对自身教育能力、方法的认识。[4]它在很大程度上受家长人才观的影响，可以从三个方面来阐述。

①对孩子要求过高，急于求成。有部分家长深受“不能让孩子输在起跑线上”毒害，为了孩子能成龙成凤，早早地就给孩子报了特长班；孩子在班上表现不突出就会焦急万分，寻求各种解决办法；重视孩子的学习，尤其是语文、数学、英语三门主科，而且只关注学习结果，不注重学习过程。这类家长参与幼儿园班级管理工作的积极性是最高的，他们坚信自己的教育方法和教育观念的正确性，并努力向幼儿园教师推荐。在要求强烈的家长的影响下，幼儿园班级的课程管理中知识性学习的内容多了起来，孩子们被迫端正地坐在教室里，接受着认字识数的灌输，幼儿园教育小学化倾向越来越严重。

②对孩子要求过低，任其发展。这类家长往往缺乏教育意识，不能正确认识学前教育，也不了解幼儿，对孩子的发展听之任之。对于需要家长提建议、参加的活动，往往处于被动状态。为了改变这种状况，幼儿园教师应在家长工作管理中提出适当的要求。

③对孩子漠不关心，放羊式管理。这类家长对孩子的事不闻不问，教育观念消极，不愿承担教育责任，把孩子的教育任务完全推给老师。

（3）人才观，指家长本人对人才价值的理解，它影响到家长对子女成长的价值取向，也影响其对子女的期望。[5]家长的教育观念与社会需要、社会氛围息息相关。由于中国“学而优则仕”的传统思想，在中国父母的人才观里普遍存在这样狭隘的观点：只有好好学习考上大学成为教师、科学家，进入政府单位工作才是人才。因此家长不顾孩子的发展基础，树立不切实际的发展目标，拔苗助长，忽视了人才发展的多层次性和多途径性。

（4）亲子观，指家长对子女和自己关系的基本看法，也可称作教育动机。[6]由于中国“父为子纲”的传统亲子关系的榜样效应，目前还存在“一言堂”现象。家长忽略孩子的兴趣爱好，只按照自己既定的目标着手规划打造孩子的未来，幼儿在某种程度上成为实现家长愿望的工具。另外一种现象的存在就比较理性了，家长将孩子看成独立的个体，站在与幼儿平等的高度与幼儿协商，凡事民主。这种观点教育下的幼儿在利他性、适应性和社会交往能力方面表现出一定的优势。

至于家长的教育程度对幼儿园班级管理的影响，笔者认为其首先是对家长教育观念的影响。家长受教育程度不同，对人才培养的观点、途径、方式方法的认识也不同。曾有研究表明：家长的文化程度与“智能型”的观点基本呈正相关，即家长的文化程度越高，持“智能型”观点的比例越高；家长的文化程度与“技能型”的观点基本呈负相关，即家长的文化程度越高，持“技能型”观点的比例越低；家长的文化程度与“品德型”观点呈负相关，即文化程度越高，持“品德型”观点的比例越低。[7]

家长的文化程度高，对事物的理解越透彻，越能帮助幼儿多角度看待事物。家长懂得营养保健常识，对幼儿的身心发展特征有一定了解，就不至于强迫幼儿做超出能力范围的事情，还可以帮助幼儿养成良好的个人习惯。这种幼儿更容易适应幼儿园生活。家长通过教育学知识，了解了教育原则、教育规律，从而树立合理的教育观，确立合适的教育态度。

2.家长的教育观对班级管理的影响

（1）对幼儿园班级管理计划的影响。班级制订计划，或者是推行某项具体措施的时候，家长作为教育的重要一方，要能理解老师的工作，相信老师的能力，并通过自己对计划的理解建言献策，支持教师的工作。如幼儿园准备开设特长班，一方面丰富幼儿的课外生活，另一方面减轻家长在每天幼儿园课程结束后送幼儿去课外班的奔波。家长可以根据自己的教育观自由选择，如果得不到支持，甚至可以通过家长委员会商议取消计划。

（2）对幼儿园班级管理内容的影响。由于家长的教育观念不一致，有的家长偏重孩子对课程的学习，以增加知识的积累；有的强调通过体育活动锻炼孩子的身体；有的希望通过各种集体活动提高幼儿的人际交往能力；还有的家长想要了解幼儿在园的情况，这些都催生了相应的幼儿园教育内容的改革。现在的幼儿在家里受到无微不至的关爱，很多家长要求班级管理一定要保证幼儿的安全，为了顺应家长的要求，从刚入园开始，班级就制订了安全规范，并定期举行安全减灾演练等，不得不说家长在幼儿安全方面做出了贡献。

（3）班级管理重心的偏移。考虑到家长在幼儿成长及幼儿园工作中的重要性，班级管理中应加大家长工作的比重。定期举行家长见面会，保证家长与家长、家长与老师之间的持续交流，解决家长在教育幼儿方面出现的困难，对家长提出的意见认真对待，并积极给予反馈。举办家长讲座，对家长进行培训，如针对家长教育观念的偏狭，举办专题讲座向家长讲述幼儿各个阶段的身心发展特征，引导家长树立正确的教育观，以有的放矢地采取适宜的教育方式方法，使家园双方教育观念一致，谋求和谐育人。

[1] 陈娣，徐蕾．家长参与的力量[J]．瑞吉欧教育经验本土化研究专辑，2002（6）：9.

[2] 李凌燕，等．2～6岁儿童母亲教育观念结构及其影响因素[J]．心理科学，1997（3）：20.

[3] 王雁．紧迫性·可能性·现实性——更新家长教育观念的内外部条件探索[J]．素质教育研究，2003：15.

[4] 王世宾．对城市家长家庭教育观念的调查分析[J]．卫生职业教育，2013（16）：126.

[5] 王丹，李蓉妍．家长的教育观念与家教误区[J]．家庭教育，1997（5）：30.

[6] 同上。

[7] 李百珍，关颖．家长教育观念研究[J]．天津师大学报，1995（4）：11.