【案例1】态度VS能力

在工作报告会上，任职多年的霍老师是这样评价新的配班小张老师的：小张老师做事勤快，是做事果断型的，她还比较积极。她是这学期转来的，对我们班孩子都不熟悉，孩子名字也叫不上来，她来了第一件事就是把孩子的座次表抄了一份，先把名字都记住了；然后了解每个小孩的情况。我觉得一个人的主动性非常重要，如果她不是很想投入到我们班的班级工作当中去的话，她根本就不会这么快地去了解孩子的名字，所以我就要支持她。她是从别的班转到我们班来的嘛，我要把这种主动性让出来。她工作要是不主动，我们班后面两年的工作就会回到从前。[1]

【案例2】新教师VS老教师

徐老师是一位有多年教学经验的老教师，而她的搭班方老师是一位刚从师范学校毕业的新教师。这天，区域活动结束，值日生小瑞负责协助方老师做活动室的整理工作，到离园时间了，仍不见他们回来。徐老师跑到活动室一看，方老师正热火朝天地收拾着，小瑞则是吊儿郎当地把玩具往收纳箱里丢。徐老师顿时不高兴了，“怎么还没收拾好？小瑞你怎么回事，那样散漫的样子可不行。”这话似有责怪方老师不督促小瑞的意思，但出于对徐老师的尊敬，方老师没有吭声，随着下了楼。等把小朋友们一个个交到家长手里后，方老师主动找到徐老师说明情况：“刚刚小瑞的行为是一种无害化的消极行为，他的目的也许只是出于引起我们的注意，哪怕是得到否定都会引起他的‘炫耀’。您对他的吊儿郎当很生气就正中他的下怀，有可能导致这种行为再次出现，所以最好的解决方式就是忽视他的消极行为，等待出现值得赞扬的适宜行为时再加以正面强化，以此慢慢改进。”徐老师听了，若有所思地点了点头。

【案例3】放手VS干预

小陈和尧尧老师是新搭班的一组老师，她们俩都很爱孩子，也都很尽责，但是关于班级管理，她们各有侧重点。小陈呢，总觉得应该多发挥孩子的天性，成人的干预还是少点好；而尧尧老师则经常强调班级的有序运作、孩子的科学管理。尽管两人并没有为此争执过，但是，心中总有那么些小疙瘩，因为谁也说服不了谁，接下来会不会合作困难？她俩又该怎样磨合才好呢？[2]

苏联教育家马卡连柯曾说过：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子，只有与其他教师合作，每个教师才可能使自己本身的成就辉煌起来，同时，使整个集体的成就也辉煌灿烂起来。”班内教师之间配合是否得当直接关系到班级管理的好坏，那么主班老师和配班老师应该如何配合呢？

从上述三则案例可以看出，幼儿园教师几乎是清一色的娘子军，主班老师和配班老师是每天都要打交道的“战友”，由于年龄、性格等方面的不同，使得大家在工作的时候，办事方式存在差异，对待孩子的态度也存在差异，如果任由自己的性格行事，不顾他人的感受，很容易产生矛盾、分歧。但如果主班老师和配班教师能和睦融洽地相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，而且更有利于幼儿健康发展。对此笔者拟提出以下建议。

1.严于律己，宽以待人

所谓“严于律己”就是指，要学会自我诊断，自我调节，踏实肯干，一切以工作为重，千万不要认为自己干多了就是吃亏。主班老师要以身作则，要求配班老师做到的自己首先要做到，事事走在前、做在前，不怕累、不怕脏，尽力把孩子教好、照顾好；配班老师要积极配合主班老师工作，不要喧宾夺主，要摆正自己的位置，努力完成好幼儿园主班老师布置的各项任务、开展好各项活动，让每一个孩子都健康快乐发展。

“宽以待人”就是要求我们多站在对方的角度考虑问题，毕竟每天面对三四十个孩子以及烦琐复杂的工作，每个人都难免会产生烦躁、厌倦的情绪。面对别人的缺点或者无意造成的过失，我们要保持一颗平常心，“人非圣贤孰能无过”，不能斤斤计较、耿耿于怀，不要在背后议论他人的是非，更不要抓住别人的缺点不放，应给别人时间和机会去改正缺点。与此同时，在工作中，人各有长处，无论是主班老师还是配班老师都要学会用赏识的目光看待别人，然后还要取长补短，把众人的优点进行融会贯通，弥补自己的不足。

2.明确分工，协调合作

一个和谐的团队，需要同事之间互相信任、互相配合，确定共同奋斗的目标。只有老师之间团结协作了，这个班级的管理工作才会开展得有声有色。例如，在课堂教学中，主班老师的精力有限，因此配班老师不应该仅仅将工作限于维持秩序，应该及时根据主班老师的课堂内容，引导幼儿做出反应，这样才能收到良好的效果。但是，我们这里说的合作并不是工作起来没有界限，不分彼此，而是在明确职责的前提下互帮互助。

主班老师要合理安排班级工作中的各项任务，使每一个时间段都有明确的分工，使大家各司其职、各负其责。主班教师要及时帮助配班老师解决工作中遇到的困难，但在工作中不要大包大揽，要给配班老师施展所长的机会，这样不仅工作效率提高了，而且各位老师也会积极地配合主班老师的工作。配班老师要充分尊重主班老师的意见，在每个时间段自己该做些什么都要心中有数。

3.以诚相待，用心沟通

主班老师要努力营造轻松、愉快的工作环境和氛围，使教师学会相处与合作，增强教师间凝聚力。工作中的教师们，请不要吝啬你的笑容，真诚地对待每一位同事，以发现美的目光看待别人的工作、认可别人付出的努力，从而发现表象下隐藏的优点。要多与同事沟通、交流，如班里要举办新年联欢会，怎样布置会场，安排什么节目，是否邀请家长，教师们之间不能你说一套，她做一套，应该及时沟通、交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又提高了工作质量。

在幼儿园中，当发现别人的工作出现问题和纰漏，主班老师和配班老师要及时沟通，应避免采取指责批评的态度，而应心平气和地讨论，真诚地交换意见，并提供力所能及的帮助。事实上，每一位老师都是为了集体，为了孩子，由于教师工作方式、脾气秉性上存在差异，出现矛盾在所难免。当面对这些分歧和矛盾时，我们应避免和同事公开对立，也不要心存怨恨，而应该坦诚相见，多沟通交流，争取做到大事化小，小事化了。

4.规范明确，制度配合

为了明确主配班教师之间的岗位意识，不模糊责任范围，减少工作中的冲突，制订规范的分工计划是保证。作为管理的起始环节，计划是总指挥棒，计划中提出的任务和各人的职责需要主配班教师双方共同协商制订，过程可以参考《幼儿园工作规程》。共同商定计划一是使双方对计划目标有深刻的了解，二是使双方对自己的分工有更清楚的认识，这样就能使她们步调一致地把各自的努力指向共同的目标。同时，幼儿园也要制订相应的分责制度，为班级计划的制订提供规范的同时，也使责任落实到个人。如什么时间什么地点每位教师负责什么，大家都应该清楚，若哪一个环节出了问题就可以直接追究，这有利于提高园所管理效率、质量。

5.协商制定，观念统一

每个教师都想成为优秀教师，教育孩子健康成长，但是由于教师个体思想观念不同、受教育程度不同、教学经历不同等原因，教师们形成了不同的教育理念，每个教师都有自己关切的不同事情。案例3中体现得较明显，小陈老师认为成人应少干预多发挥孩子的天性，尧尧老师则侧重强调班级的有序运作、孩子的科学管理，两个人在幼儿教育理念上出现了分歧，必定也会在教育方法上产生冲突，长此以往，将不利于两人良好的沟通以及班级的运转。解决办法是两个人坐下来坦诚地将自己的想法说出，找到各自的不同点，采用一个双方都能接受的方法达成共识。案例3中，可以设计“在科学管理的基础上给儿童以充分自由”的目标，比如，制订班级常规，让幼儿在严格的常规框架下自由活动，达到自由与“束缚”的平衡，以此避免教育观念不统一带来的后果。

[1] 程妍涛．主配班教师合作行为构成要素及类型分析研究[D]．南京：南京师范大学，2006：16.

[2] 苏州市网上教师学校：园本教研：班级主配班合作和谐性探讨，2010.