一、幼儿故事的含义

幼儿故事是指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣、完整连贯，适合幼儿欣赏或阅读的幼儿文学作品。

第一，民间故事。如《盘古开天地》。

第二，创编故事。创编故事不同于民间故事，它是作家专为幼儿创作或改编的文学故事。如《哈利·波特》《海的女儿》《丑小鸭》等。

第三，幼儿园图画故事。图画故事通过连续变化的画面来表现一个完整的故事，图画故事以画为主，常配有必要的文字说明。图画故事分为无文图画故事和图文并茂图画故事。

第四，生活故事。生活故事取材于幼儿生活，反映发生在幼儿身边的生活事件的小故事。生活故事教育性强，如《下巴上的洞洞》。

第五，人物故事。如《孔融让梨》《刘胡兰的故事》。

第六，历史故事。如《曹冲称象》。

第七，童话故事。如《玻璃瓶里的妖怪》。

第八，动物故事。如《蜘蛛的腰》《城里老鼠和乡下老鼠》。

第九，科学故事。如《小蝌蚪找妈妈》。

二、幼儿故事教学的设计与组织

（一）分析和熟悉故事

第一，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构。故事主题是指故事讲的是什么，故事表扬什么，批评什么。故事情节要求生动有趣。故事结构指故事的开端、发展、**、结局。

幼儿故事的情节结构类型如下。

I型：由情节的开端到结尾，沿着一条线索顺势而下。

V型：由起点开始向下发展，铺垫、渲染到一定程度，开始向相反的方向发展。

O型：从开端到结尾，曾有过动摇，走过一段弯路，但结局是回到原来的开端。

W型：一波未平，一波又起，情节曲折。如《丑小鸭》。

第二，找出故事的重点和难点。故事的重点是指最能表现故事的段落和词句。对于故事的重点和难点应做好标记。

第三，确定幼儿应该重点理解或掌握的词句。

（二）教师讲述故事的要求与技巧

第一，用普通话讲述故事，正确表达故事内容。

第二，用语调、动作、表情等渲染气氛，将故事讲得生动而富有感情。

（1）语调、声音的高低

①为故事中的角色进行音色定位。

一般来说，音色可以分为：男童、女童；男成、女成；男老、女老。例如，狼的声音：男成，狡猾、凶狠的声音。小兔妈妈的声音：女成，温柔、亲切的声音。

情绪：喜、怒、哀、乐。

性格：活泼、内向、自信、自卑、骄傲等。

②音量的调节与语速的控制。

叙述：中速。对白掌握适度。

③拟声词的运用。

小班故事：《鸡的一家》

大公鸡是这样说话的：“喔喔喔、喔喔喔……”小母鸡是这样说话的：“咯咯咯、咯咯咯……”

练一练

兔妈妈（女中音）回来了，妈妈说：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，我要进来。”

小兔：“就开，就开，我就开，妈妈回来了，我就把门开。”（声音甜美、短促。）

大灰狼回来了，学着妈妈敲门：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，我要进来。”

小兔：“不开，不开，我不开，妈妈没回来，谁来也不开。”

练一练

吱吱！吱吱！几只小老鼠在河边玩耍。一只小老鼠说：“要是有只小船，我坐着划划，多好玩呀！”小老鼠一听，都说主意不错，大家围在一起，商量起来。“啊，有了！我们去偷只大皮鞋。”一只小老鼠说。“太妙了！”小老鼠悄悄地溜进一间屋子。嗨哟！嗨哟！它们抬来了一只大皮鞋。

它们把大皮鞋放进小河里，小老鼠你挤我，我挤你，把大皮鞋挤得满满的。大皮鞋像一只小船，顺着河水，向前漂去。小老鼠高兴得大喊大叫：“真好玩儿！真好玩儿！”（重点：语言描写）大皮鞋漂呀漂呀，漂了很远很远。

小老鼠很久没有吃东西了，肚子饿得咕咕直叫。有只小老鼠忍不住了，偷偷地啃了一口皮鞋，说道：“好吃！好吃！”（重点：语言描写）小老鼠一听，全都乐了，想不到大皮鞋又好玩又好吃。于是你啃一口，他啃一口……一下子，皮鞋被啃出了一个大洞！哗哗！大皮鞋进水了！白花花的水直往里涌。小老鼠慌了，东窜西窜（重点：动态描写）。大皮鞋翻了个底儿朝天。小老鼠被大皮鞋扣在水里。咕隆隆！水面上，冒出一个个水泡泡……

讲述提示：

讲故事时，要用兴奋的语气、语调，表现小老鼠玩皮鞋的新奇，渲染小老鼠在船上的欢快，突出表现小老鼠啃皮鞋后的反应。“真好玩儿！真好玩儿！”“好吃！好吃！”是讲述时需要强调的。皮鞋进水时，要在语言和表情上突出小老鼠的慌乱情境。

讲述时需要调整其表述习惯。“啊，有了！我们去偷只大皮鞋。”一只小老鼠说。应把语序调整为，一只小老鼠说，“啊，有了！我们去偷只大皮鞋。”

（2）表情、动作。

表情要真实自然。如高兴—微笑；情况紧急—脸部表情严肃紧张。

练一练

《鸡的一家》

大公鸡是这样说话的：喔喔喔、喔喔喔……

小母鸡是这样说话的：咯咯嗒、咯咯嗒……

大公鸡对小母鸡说：“喔喔喔，我想有个窝”，小母鸡说，“咯咯嗒，我也想有个窝。”大公鸡和小母鸡就这么一起生活了。

小母鸡每天下一个大鸡蛋，这是它们的小宝宝，小母鸡开始孵蛋了。啊，小鸡出壳了，小鸡是这样说话的：叽叽叽、叽叽叽……

注意：叙述语言应平缓，处理好音色、语调、语速、拟声词、表情、动作。

总之，讲故事要讲究口头语言的表达艺术，在“讲”上下工夫，让小朋友“如闻其声、如临其境”。

（三）幼儿故事活动教学步骤

1.倾听故事

听故事的要求：第一遍讲述由教师承担，使故事更有感染力。

在教具的使用上，第一遍不提倡用教具，可以利用故事的吸引力、幼儿的好奇心，培养幼儿倾听和想象力。第二遍使用教具，幼儿可以把原有的经验整合起来，利用教具加深对故事的理解。我们在设计教案时要交代故事讲几次，什么时候讲，什么时候用教具，建议每次讲述要有变化。

（1）成人口述作品内容

有些文学作品内容浅显易懂，如果儿童有一定的相关生活经验，教师则可以直接口述，无须画蛇添足地运用教具等辅助教学材料。

（2）利用图书或图片

有些文学作品的内容知识性强、儿童在某一些经验上比较欠缺。因此，教师必须为孩子提供一些直观材料，增强孩子的感性认识，以帮助儿童更好地把握和理解内容。如中班故事《取皮球》。

（3）录音、录像和情境表演

可以通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的生动形象唤起儿童的情感体验和情感反应。

无论哪一种形式，都是为了引起儿童的共鸣与兴趣，教师的描述要抑扬顿挫、栩栩如生，绘画要活灵活现，才能很快吸引儿童的注意力。

2.理解故事

理解故事的形式与方法宜多样化，可结合提问、体验活动（如穿衣服的故事可以让幼儿自己穿衣服，做蛋糕的故事可以让幼儿尝试做蛋糕）、表演、猜谜、美术活动（如故事的主人公是花猫、白猫，可以画花、白、黄、红猫，请幼儿找出故事中的花猫和白猫）、音乐、体育、各类游戏等形式进行，但所有形式都应围绕故事的内容、角色、情节等展开。这个环节是活动设计的难点与重点。

（1）提问法

提问最好与幼儿的操作活动联系在一起，努力做到动静交替，使幼儿动脑、动手、动身体。提问的方式主要有：帮助幼儿记忆的提问；针对细节的提问；针对情感识别与匹配的提问；针对故事作品的主题或情节的提问；针对作品中文学语言的提问；针对作品整体结构形式的提问；针对生活原型与作品形象进行比较的提问。

练一练

《鹅大哥出门》

第一遍提问：故事中有哪些小动物？

第二遍提问：鹅大哥是怎样对待小鸡、小鸭的？

第三遍提问：如果你是鹅大哥，你会怎样对待小鸡、小鸭？

需要注意的是，提问应紧扣故事的重点。教案设计要准备关键性问题。

第一遍提问：是什么？（理清故事名称、角色、主要内容）

第二遍提问：为什么？怎么样？做什么？什么样？

第三遍提问：假设性提问“如果你是……”

（2）图示法

采用简笔画的方式，用线条、形状或形象，简单明了地反映故事内容和情节。常见的有以下两种：一是用直线、曲线等线条表示故事中人物活动的路线等。二是用花草、动物等简单的图形表示故事中出现的各类具体事物。

如《狐狸和鸡》，公鸡三次离家，路程一次比一次远，呼救声一次比一次弱。可以用图示表示。“——”表示路程，喇叭表示声音，喇叭越画越小。《鹅大哥出门》的复述可以通过门口、池塘、小鸡、小鸭等简笔画帮助幼儿记住线索。

注意：图示应简单、形象。不要做得过于花哨。

3.围绕故事开展相关活动

（1）复述和朗诵

这是建立在感受基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意向的表达或表现。故事复述有全文复述和细节复述两种形式。用于全文复述的作品大致须具备下列特征：篇幅较长，结构比较工整，语言和情节有适当反复，词语优美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。有些作品难度较大、篇幅较长，但文中的有些描述或人物对话特别精彩生动，可以让儿童在欣赏的基础上学习某一段或某几段的复述。

成人可以用多种方法帮助儿童学习怎样复述，如有变化地反复欣赏同一个作品，参与和作品有关的系列活动，如绘画、手工制作、参观、观察、歌舞、劳动等，积累不同语境中的表达经验。成人可以帮助孩子找到声音特征与情感的关系，如提醒孩子仔细观察倾听同伴的话语，猜测他此刻的心情，可以问说话者本人刚才说话时是否高兴；成人还可以帮助儿童找到声音和场合的关系，如上课发言时声音要响亮，个别交谈时应轻轻讲话。实践表明，通过开展“说悄悄话”“我和星星打电话”等语言游戏，能有效地培养儿童对语言强弱高低快慢的控制能力。孩子年龄越小，游戏的方法越有效。成人抑扬顿挫、声情并茂地朗诵和讲述，既带给孩子语言美的享受，又激发他们模仿的愿望。此外，可以让孩子在音乐伴奏声中学习朗诵。儿童在朗诵时能不知不觉受到音乐的调节而富有韵律感和节奏感。以后，只要告诉儿童像唱歌那样朗诵，韵味就出来了。在日常生活中自由分散地利用玩具和道具练习复述和朗诵，可以让儿童互相评议，互相模仿。

组织这类活动时我们提倡儿童互相欣赏，把自己最好的感觉、最好听的声音表现出来，大家就会感觉到一种愉悦的享受，而不是枯燥乏味的重复，注意力自然就被艺术活动所吸引。朗诵和复述的主动性、能力、自信都会在相互模仿、自我调整中不断提高。

（2）表演

表演一般都由复述自然转入。从文本的复述到表演，从语言到动态形象的表达，是早期的戏剧创作实践活动，极具创造性。由于儿童十分喜欢作品表演活动，成人完全可以利用一个作品尽可能地扩大教育效益，凡儿童已学会复述的作品都可以组织其进行表演。

表演内容分为如下五个层次。

情境性对话；根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演；主要人物形象的立体动态塑造；作品段落的表演；作品完整形象的表演。前四个层次的表演，可以在欣赏和朗诵活动中穿插进行，也可以在学会复述后即兴地进行。在大班可以由儿童互相邀请来决定谁表演什么角色、表演哪个片段。第五个层次一般在学会复述的基础上才会达到更好的表演效果，这样儿童不必再为回忆语言而分散注意力，可以把注意力集中在动作表情以及彼此的相互关系上。同时也在表演中加深体验，提高复述水平。

表演技能的掌握要求：表演和口头表达一样，必须在塑造形象的实践中提高技能。要随时随地内化表演模式。

（3）创编

儿童故事活动的创编大致可分为以下三类。

第一，对欣赏的作品内容进行编构和仿编。这类创编活动是一种创造性的语言活动，需要儿童具备多种条件，如对故事图示的理解、有关知识经验的准备和语言经验基础上的创造活动，对学前儿童具有积极的挑战意义。编构活动包括扩编和续编等形式。扩编是通过想象和联想，对原作品的某些部分进行扩充。在有组织的活动中成人通常是通过提问来激发儿童的想象和联想的，如问小熊还会把萝卜送给谁？谁又会把它怎么样？（《萝卜回来了》）还可以借助某些活动与操作材料，凭借儿童丰富的想象力进行编构，如剪贴编故事、绘画编故事、看手帕编故事、用玩具和木偶编故事、表演编故事和听音乐编故事等。续编是让儿童根据故事的开头和发展编出结尾或者是情节**部分，或者在原有诗歌的基础上继续编出新的段落。不同年龄儿童编构故事活动应贯彻从理解到表达的原则，服从文学教育活动的整体要求，针对不同年龄有不同的具体要求。小班编构的重点是编构故事的结局，中班编构的重点是编构故事的**部分，大班则是编构完整的故事。仿编活动是儿童在文学欣赏、理解文学作品内容及构成的基础上的一种创造性学习活动。要求儿童仿造某一篇作品的框架或某一个段落，调动自己个人经验进行扩展想象，编出自己的文学作品或段落。这种想象往往是在文学欣赏活动的基础上进行的，对发展儿童想象力及创造性地学习文学作品大有裨益。

第二，根据语义内容转换成描述和叙述性语言。提供语义内容的材料有乐曲、声音、绘画、图片、表演（哑剧）及其他儿童化情境。过去这一部分都作为语言教育中的连贯性讲述内容而作出安排，其实这一做法并不全面。这些语义材料是否能够作为文学制作的材料，要看是否有故事要素：主题、虚构的人物形象、场景和情节发展、儿童情趣等。我们可以安排将艺术符号相互转换的活动，将画面或乐曲等转换成故事或诗歌，如根据剪贴拼成的画面编故事；根据儿童自己的绘画作品编故事；观察儿童手帕上的图案编故事；用桌面玩具编故事；用木偶编故事；根据表演编故事；听音乐编故事等。儿童可以依据这些语义材料编出不同的作品。

第三，凭借想象独立编构完整的文学作品。这类创编是不凭借语义和作品，只凭儿童独立想象和联想构思而成的，如同绘画中的意愿画。它可以分为两种类型：一是根据题目进行口头创编，当儿童具有较多的编构故事的经验和生活经验后，可让儿童自己随意编故事，不要给儿童过多的制约因素，扩大题目的自主范围。二是让儿童先把用来编构故事的事件画成图画，再根据图画编构故事。它可以避免儿童“讲前忘后”情况的发生，使故事的内容和儿童的语序变得比较稳定。在编讲时又会围绕中心产生新的联想，使故事更加丰满。成人可以把儿童对绘画作品内容的口述记录在他的图画旁边。如果成人能把儿童每次的绘画和语言创编积累成册，就能从中看到儿童在图画和故事内容两方面的心理发展进程。

三、幼儿园故事教学的注意事项

（一）教具设计与制作要求

第一，按故事内容设计教具。（注意故事的内容、场景、角色）

第二，注重角色内容，角色大小不一样。如大公鸡应比小母鸡大。

第三，教具采用立体或半立体的形式。

第四，制作教具应讲究实效。

第五，背景图大小。（1～4开）。具体大小参照班级人数，人多则背景图大。

（二）教具介绍

1.故事围裙

采用我们惯常所见的下厨用的围裙，尽量选择静色的围裙，可以在上面缝上一些便于粘贴的子母扣。故事人物角色与场景可用布或纸张制成卡片，并按轮廓线剪出，在人物或场景背后粘上或缝上子母扣即可。

教师或幼儿讲述故事时，可身穿故事围裙，随着情节的推进，通过粘贴不同的角色和场景，使幼儿或同伴有身临其境的感觉。

优点：重复使用率高，操作简便，直观形象，既可以作为教师的教具，又可以作为幼儿自主操作的学具。

2.贴画教具

市场上出售的各类粘贴纸，纸上有各种人物形象、动物造型、植物形象等，各类形象有大有小，可以轻易地按轮廓线撕下来，粘贴在需要的位置上。贴画可边讲边贴，既可在教师讲述故事时按情节粘贴，也可以供幼儿重述时粘贴。

优点：不需要花费大量的时间画教具或学具，使用方便，色彩鲜艳。

3.翻页教具

市面有售的透明塑料薄膜，教师用其覆盖在已画好的纸质故事背景图上，然后将类似春、夏、秋、冬的四季景色或人物随故事情节的发展而逐一翻页，由于薄膜是透明的，覆盖在背景图上，画面清晰而生动。

优点：景物或角色可以迅速转换，能很好地配合故事内容，制作便捷，可重复使用。

4.插入式教具

教师可利用废弃的透明可乐瓶，制作故事教具，如在制作插入式教具时，先将可乐瓶剪成细长条、两端剪圆备用，再把画有小动物的卡片按轮廓剪下来，用白乳胶或双面胶将可乐瓶条粘在其背面做插条，这样做好的人物或景物的卡片就成了插入式教具的插件，可以根据故事内容插在背景图的相应位置。

优点：制作简单，人物或景物的移动自然真实，使用方便，便于收藏，透明的插条不妨碍幼儿的视线，便于幼儿操作。

5.纸轴教具

我们可以对人们在日常生活中用的卷纸纸轴加以利用。例如，可将做好了的人物或景物的双面卡片上端粘牢，下端分粘在立起的纸轴上，这样就可制成故事桌面教具。纸轴是人们日常生活中的废旧材料，易于收集。此类教具有立体效果，教师和幼儿在操作时可随故事内容移动教具，不仅可上下移动，还可前后移动，甚至表现跳跃等内容均可。

优点：此类教具实用性强、表现的故事内容逼真、生动。

附1：《鹅大哥出门》

鹅大哥一摇一摆地走出门。走到池塘边，看见自己的倒影，乐滋滋地说：“瞧，我多漂亮！红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上！”

鹅大哥真神气，大步大步往前走，看见一群小鸡，它大声嚷嚷：“让开！让开！你们这些小东西！”看见一群小鸭，鹅大哥又大声嚷嚷：“走开！走开！你们这些小不点儿。”

它越来越神气，把胸脯挺得直直的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天，连前面有个大泥坑也没看见。“扑通”一声，掉进了泥坑里。大白鹅变成了大黑鹅。这下子，它可神气不起来了。

附2：《猴子学样》

一个老爷爷，挑着一担草帽去城里卖。走到半路上，老爷爷累了，放下担子，坐在大树底下休息，不知不觉睡着了。这时，一只老猴子带着一群小猴子出来玩。老猴子看见大树底下放着一担草帽，又看见一个老爷爷戴着草帽在睡觉。就轻轻地走近，拿起一顶草帽。学老爷爷的样子，戴在头上。小猴子们看见了，也分别拿了一顶草帽，戴在头上。老猴子戴着草帽，爬上了大树。小猴子们也戴着草帽跟它爬上了大树。它们在树枝上跳来跳去，又是叫，又是笑，把卖草帽的老爷爷吵醒了。老爷爷睁开眼睛一看，发现箩筐里一顶草帽都没有了！就赶紧起来，东瞧瞧，西找找。躲在大树上的猴子看见老爷爷着急的样子，一齐大声笑起来。老爷爷抬头一看，这才明白，原来草帽全让猴子拿走了。老爷爷气极了，指着猴子们大声说：“你们这些坏东西，赶快把草帽还给我，不然我就把你们都捉起来！”猴子们看老爷爷指手画脚地嚷嚷，也指手画脚地叫起来，不肯把草帽还给他。老爷爷急得一边晃拳头，一边跺脚：“你们到底还不还我的草帽！再不还给我，我就把你们捉到城里关起来！”猴子们也学老爷爷的样子，晃着拳头，跺着脚，还是不把草帽还给他。老爷爷又急又慌，脱下草帽，搔起了脑袋，猴子们也学老爷爷的样子，脱下草帽，搔起脑袋来。老爷爷看见猴子又在学他的样子，心里想，有了！有了！他就把手里的草帽使劲往地上一摔，叹了口气说：“唉！真把我气死了！真把我气死了！”猴子见了，也学老爷爷的样子，一个个把草帽使劲摔下来。老爷爷赶忙把地上的草帽捡起来，先是他自己的花格子帽子，接着是灰色的帽子，然后是棕色的帽子……一顶一顶装到箩筐里，挑起担子，进城去了。