学前儿童文学教育活动是以低幼龄儿童文学作品为基本教育内容设计组织的语言教育活动类型。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，为儿童提供全面的语言学习机会。以学前儿童文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，是学前机构语言教育活动中一种不可缺少的类型。

一、对学前儿童文学作品的基本认识

学前儿童文学作品是指与0～6岁儿童发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。学前儿童文学作品的特点如下。

（一）从内容上看

1.着重阐述初步的道德观念或某些必要的知识

幼儿已经开始形成初步的道德感和个性倾向。许多作品都注意到了这方面的引导，以培养幼儿的良好习惯与思想品德。如金近的《小鸭子学游泳》既写出了小鸭、小鹅的习性，又注重引导孩子们锻炼意志，培养勇敢精神。

幼儿对事物充满了强烈的好奇心和求知欲，很多文学作品有意地向他们介绍一些知识性问题，其中有些是单一的知识教育，如《数数歌》等，而更多的是将知识融入情节之中，如《小蝌蚪找妈妈》等。

幼儿文学无论以道德观念教育为内容，还是以知识教育等为内容，都极其注意浅显、明快，用很少文字讲清一个思想、一个简单的知识或一个完整的小故事，为的是方便成人讲述和照顾幼儿的欣赏能力与习惯。

2.具有鲜明的娱乐性和趣味性

娱乐性和趣味性在儿童文学作品中常常是相互结合的，它们的出现是作者善于捕捉幼儿生活中最有趣的材料，并加以巧妙构思和想象的结果。幼儿文学如果没有这“两性”，就会失去它的小读者。

（二）从表现手法上看

幼儿文学中采用的表现手法是多种多样的，其中最为常用的有两种：反复和对比。

1.反复

由于幼儿的有意记忆时间短，他们对事物的认识多依靠条件反射的强化，所以，在幼儿文学作品中经常运用反复的方法。很多作品用的是故事情节的反复，即在故事中重复出现同一事件；也有很多作品运用的是表现的反复，即用相同或相似的语言反复叙述；还有许多作品是把这两种反复结合起来使用，如包蕾的《小熊请客》，既有事件的反复，又有语言的反复。

2.对比

对比的应用也是为了适应幼儿的年龄特征而采取的带有针对性的方法。幼儿知觉的分化性较差，很难感知细微的变化，作品中对比强烈的艺术形象和色彩鲜明的画面则可以唤起他们对于认识对象的强烈兴趣，帮助他们把握作品的思想内容。

（三）从语言本身上看

幼儿文学作品的语言特点首先是浅显、口语化和规范化，既使幼儿感到亲切、易懂，又具示范性和指导性。其次是形象有趣，富于动感。这一特点主要来自语言的生动形象和更多地运用了摹状、比喻、比拟以及夸张等修辞手法。此外，幼儿文学作品的音乐性都比较强。作品中摹状、摹声以及反复等手法的运用，都有力地增强了语言的音乐性、和谐感，能够给幼儿以愉快的刺激，使他们自然而然地感受到作品中的思想内涵。

二、文学作品对儿童发展的价值

首先，儿童文学作品可以丰富幼儿对周围事物的认知。儿童文学的内容应有尽有，需要向儿童传递的各种文化知识、观念、态度和情感，都可以编到作品里，可以有超越时空的大量细节描述，使形象栩栩如生，将内心世界刻画得入木三分，使文学中的每一个形象都各具特色。

其次，儿童文学作品可以发展幼儿的艺术想象力。幼儿文学是用语言塑造文学形象的艺术。文学的真、善、美的形式不像美术那样以视觉形象直接显现，而是隐含在语言中。幼儿必须对语言文字信息进行理解和想象，才能在头脑中产生画面。

由此可见，文学作品对儿童发展的价值主要体现在四个方面：首先是审美价值，即语言美、形象美、心灵美、意境美；其次是多功能的其他认识价值，如科学知识的，人际关系的，行为品质的；再次是娱乐价值，即引起美感享受，愉悦身心；最后是促进想象力、创造力、情感体验等审美心理发展的价值。

三、幼儿园文学作品活动的内容和教育目标

（一）幼儿园文学作品活动的内容

通过幼儿园文学作品活动，引导幼儿完整语言，具体包括以下四个方面的内容。

第一，通过对文学作品的学习，培养和发展幼儿语言倾听和理解能力。

第二，通过对文学作品的学习，丰富幼儿语言词汇，规范幼儿口头语言的表达，提高幼儿日常交往的语言水平。

第三，通过对文学作品的学习，培养幼儿对书面语言的浓厚兴趣，提高幼儿对艺术性结构语言的敏感性，并用自己特有的书写方式表达对作品的理解。

第四，通过对文学作品的学习，使幼儿会听会说普通话；学会创造性想象和表达语言。

（二）幼儿园文学作品活动的目标

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要如下。

1.文学作品的认知目标

（1）丰富作品相关的社会知识。

（2）知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。

（3）理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达。

2.文学作品的情感态度目标

（1）对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。

（2）体验文学作品中人物的真、善、美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。

3.文学作品的技能目标

（1）学会倾听，提高语言的理解能力。

（2）会说、说好普通话。

（3）感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言，扩展个人经验和想象力，尝试提高艺术性结构语言的能力。

（三）各年龄班文学作品活动目标

1.小班

（1）愿意欣赏不同形式的文学作品。

（2）能初步感受不同体裁的儿童文学作品。

（3）能初步理解文学作品的内容。

（4）在保持原作品意思的基础上，学习改变其中的某些词句。

2.中班

（1）喜欢欣赏不同形式的文学作品。

（2）能初步了解文学作品的不同体裁及其构成要素，如故事由人物、情节、语言、主题等构成。

（3）在理解作品内容的基础上，会初步归纳主题。

（4）根据作品提供的线索，进行文学想象和创造，延续作品内容。

3.大班

（1）乐意、主动地欣赏不同形式的儿童文学作品，并积极地参与文学活动。

（2）能理解文学作品的不同体裁及其构成要素。

（3）在理解作品内容、归纳主题的基础上，在教师的帮助下分析作品中使用的特殊表现手法，能体验作品的思想、感情脉络。

（4）根据文学作品的不同体裁结构创编作品。

四、幼儿园文学作品教育活动设计的基本结构

为了帮助幼儿在活动中接受作品，理解体验作品，迁移个人经验，扩展幼儿想象，并通过语言等方式表达自己的想象和认识，幼儿园文学作品教育活动的设计一般包括以下四个层次。

（一）第一层次：学习文学作品

创设情境，引出文学作品。教师可采用不同的方式组织教学，根据作品内容的难易程度，采用比较直观形象的幻灯、挂图、桌面教具、木偶、头饰等辅助教具，多种形式展开教学，而一些浅显易懂的作品，如儿歌，可以直接让幼儿反复诵读。

理解作品，通过三个层次的提问等多种方式，帮助幼儿认知作品。在学习和欣赏文学作品这一层次，教师应将重点放在帮助幼儿理解作品的主要情节、人物性格和主题、文学语言方面。不能过于强调让幼儿机械记忆、背诵作品内容，以免使幼儿对文学作品失去兴趣。教师应通过三个层次的提问帮助幼儿理解作品。教师可通过描述性提问帮助幼儿掌握作品的名称、人物、情节、对话、主题等，使幼儿对作品内容有个大致的了解；通过思考性提问和假设性提问，让幼儿运用个人经验进行深入的思考和想象。如《小兔找太阳》中，教师不仅可以让幼儿讨论“小兔先后把哪些东西当做了太阳”，还可以引导幼儿思考“这是一只什么样的小兔，你喜欢它吗”。此外，可以引导幼儿讨论“如果你是故事中的小兔，你会把哪些东西当做太阳”？“你知道生活中有哪些东西像太阳吗”？这些问题都有助于加深幼儿对文学作品的理解和掌握。

（二）第二层次：理解体验作品

通过表演、散步、谈话等方式帮助幼儿体验作品。这一层次的学习是在幼儿学习和欣赏文学作品的基础上，根据作品内容设计相关的活动，帮助幼儿理解作品内容，体验作品中人物形象的情感心理，以便幼儿进一步认识作品中传递的生活和精神境界。教师可设计与主题相关的活动，如户外散步观察、围绕作品进行表演游戏等。

（三）第三层次：迁移作品经验

开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助幼儿迁移相关经验。文学作品既来源于生活，又高于生活。要使幼儿真正理解作品，就要围绕作品内容重点开展可操作的或具有游戏性质的活动，让幼儿在活动中将作品内容纳入自己的经验范畴，有助于加深幼儿对作品的理解，也为进一步扩展幼儿想象和语言表述打下基础。如在“快乐的小屋”网络活动中，教师引导幼儿观察了各种美丽的建筑——小屋后，让幼儿搭一搭“美丽的小屋”，或画一画“我自己的美丽小屋”，有助于幼儿作品经验的迁移。

（四）第四层次：创造性想象和语言表述

开展创编、续编、仿编、谈话等让幼儿尝试艺术性结构语言的活动。

通过前面三个层次的活动，幼儿对文学作品的学习、理解和体验已达到了一定的要求，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象力，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象。教师可以让幼儿续编童话故事，仿编诗歌、散文，或围绕作品内容想象讲述。如根据“快乐的小屋”，可以让幼儿进行诗歌仿编，创作自己的小诗；也可以让幼儿谈谈我搭建的快乐的小屋是什么样子的；还可以创造性地想象讲述“我未来的快乐小屋”是什么样子的。在这个层次中，幼儿通过大胆想象和表达，热烈地讨论和交流，不仅尝试了书面语言的艺术表达，也充分开动了脑筋，锻炼了口语交际水平。

总之，文学作品活动是一个围绕作品主题开展的系列活动，在这个系列活动中，幼儿在教师的引领下，循序渐进、由浅入深地发展语言和能力，从理解到表达、从模仿到创新、从接受到运用，不仅发展了幼儿完整语言，而且锻炼了幼儿的想象力，提高了幼儿的艺术思维能力，同时也促进了幼儿其他能力的发展。