2岁以后，一直到入学以前，是学前儿童掌握口语的基本阶段。他们在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都较前一阶段有明显的进步，他们开始逐步用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，他们开始逐步用语言与人交往，语言成了这一阶段婴儿社会交往和思维的一种工具。

一、初步掌握口语阶段儿童语言的发展与教育（2～2岁半）

这一阶段，婴儿在运用语音和词汇方面有显著进步，能用3～5个单词组成的句子来与人交谈。他们和人们的对话变得更加自由与顺畅，同时他们也开始用比较完整的句子与人交往，并学会倾听别人的讲话，表达自己的要求和愿望。

（一）语言发展特点

1.基本上能理解成人所用的句子

2～3岁是婴儿词汇量迅速增长的时期，也是婴儿对语言的理解能力迅速提高的时期，婴儿能理解的词汇达到900多个，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解也日益接近成人用词的含义。词的概括性程度进一步提高，对有些词（如树、花等）已能理解为代表一类事物的词，除了能叫出自己家里附近的树和花以外，在外面已能主动说出他们所熟悉的树和花的名字。对某些词汇在理解上还具有直接性和表面性。

2.语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少

由于婴儿发音器官逐渐成熟，在发音方面的困难日渐减少。发唇音已基本没有困难，但凡是需要舌头参与的音（舌尖、舌面、舌根等音），还存在不同程度的困难，尤以舌尖音突出，如“zh、ch、sh、r”等，少数极个别的婴儿发“g、k、h、u、e”等音也有困难。

3.能运用多种简单句句型，复合句也初步发展

在婴儿所使用的句子中，简单句占大多数，占90%左右，复合句占10%左右。简单句句型较多，主要有主谓结构和主谓补结构两种类型。婴儿使用的复合句大多是不完全复句，是省略连词的简单句的组合。句子的含词量也在不断增多。婴儿在25～27个月大时开始出现了三词句，28～30个月大时出现了四词句，有个别的婴儿还出现了五词句、六词句。这个阶段的婴儿虽然在使用句子方面有明显的进步，但表达水平仍然不高，尚处在情境语言阶段，说话时多用些不连贯的短句，辅以手势、动作和面部表情，这种情境性语言，对于不熟悉情况的人来说，往往是难以理解的。

4.疑问句逐渐增多

2岁左右是婴儿疑问句的主要产生期。2岁4个月到3岁是婴儿疑问句的快速发展期。2岁出现反复问句（吗、呢、吧、什么等），Who（谁，2岁出现），How（如何，怎么，2岁2个月出现），Where（什么地点，2岁3个月出现），What（什么，2岁3个月出现），When（什么时候，2岁4个月出现），Why（为什么，2岁4个月出现）。这6个“W”是婴儿疑问句的主要表现形式。

疑问句在儿童的社会化过程中具有十分重要的地位。提问是儿童与社会进行信息交换的主要途径。儿童利用提问获取各种必需的信息帮助；成人通过儿童对问题的回答来把握儿童认知和语言发展水平。从某种意义而言，儿童能提出什么样的问题和用什么样的方式提出问题，能够理解什么样的问题和理解用什么方式提出的问题，都标志着儿童的认知和语言发展到了何种水平。疑问句的出现可以逐渐提高儿童的理解能力，搜索和重组知识经验，表述自我的思想感情等诸多方面的能力。

5.语言常常使用接尾策略

接尾策略是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用问句末尾的一些词语作答，主要发生在1岁半～2岁半，3岁左右消失。如成人问“吃了没有？”（刚吃完饭）回答“没有”。成人问：“快收拾好玩具，跟妈妈去玩，好不好？”（婴儿立刻站起，丢掉玩具，一副要出去的样子）可听到的回答却是“不好”。这些答话与情境的不合和前后矛盾，就是婴儿的接尾策略在起作用。

（二）语言教育活动

1.让婴儿多看、多听、多说、多练

陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。成人可以充分利用自然和社会的点滴资源，培养幼儿的语言能力。成人可带孩子去公园、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。有时，也可以让孩子与小动物、植物谈话，这样可以从中了解孩子的内心在想些什么。孩子的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时也为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

（1）多看。要有计划地带领婴儿直接观察、直接接触外界事物，积累感性经验，还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的知识。只有拥有了丰富的生活内容和知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

（2）多听。培养婴儿注意倾听的能力，是发展他们口语的先决条件。婴儿学习语言，首先要学会听，能够听得准确、听得懂，才有条件正确地模仿——说。可以让婴儿听录音故事，听成人讲故事，邀请同伴进行简单交谈，相互倾听。还可以让婴儿听各种声音，如乐器的声音，自然界的声音（风声、雷声、雨声……），动物的叫声，生活中的声音（起油锅声、打桩声、各种交通工具的鸣笛声……）等，听后让婴儿模仿、想象。

（3）多说。给婴儿创设说的环境，利用一切环境和机会随时随地地与婴儿进行交谈。成人应该尽量使交谈气氛轻松、自由，让婴儿说得无拘无束，这不仅有利于情感交流，也有利于婴儿形成对事物的正确态度。成人应注意给每个婴儿提供说的机会，让他们都得到发展。

（4）多练：婴儿期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，教会他们说话。这些内容都得在语言实践中学习、掌握，这就必须让婴儿采用多种方法反复练习。

2.鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈

2岁以后的婴儿常常会出现同伴相互间的语言模仿。1岁半的婴儿进托儿所时，除了哭叫以外，基本没有什么说话的声音，而2岁以后的婴儿则不同，他们午睡起床后会叽叽喳喳讲个不停。有的相互模仿，有的呼唤同伴，有的小声念儿歌，有的要求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，在集体活动和自由活动中表现出积极说话的态度。同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，教师应该提倡和鼓励婴儿这种积极说话的态度，为其提供相互间语言交往和学习的机会，因为说话和其他技能一样，需要有许多自由实践的机会。

3.随时随地帮助婴儿正确使用语言

日常生活是婴儿学习语言的基本环境。在这个环境中丰富词汇，发展口语，有很多得天独厚的条件。在日常生活中，婴儿接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，即物与动作、词与句，总是同时作用于婴儿的视觉和动觉，对婴儿来讲凡是形象具体的事物，都比较便于建立音与义之间的联系，易于理解和掌握。

日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样易于加深婴儿的印象和理解。因为所有的词、句都不是听一听、讲一讲就能掌握的，而是要经过反复出现、多次运用之后，才能真正理解词义，做到正确使用。成人应善于抓住时机对婴儿进行语言培养。例如，在穿衣时，教婴儿正确说出各种衣服的名称；在盥洗时，教婴儿说出盥洗用具、五官和身体各部分的名称；在散步时，主动向婴儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富其有关词句。

在日常生活中，成人最容易发现婴儿说话中的问题，如发音不准，用词不当，口吃或语病等。发现以上任何问题，都要通过示范予以及时纠正，等到养成不良的语言习惯再予以纠正，就为时已晚了。当婴儿过于压缩句子时，成人可以扩充他的句子。当婴儿表述不准确、不清楚时，成人一方面应耐心猜测他所要表达的意思；另一方面也要用恰当的语词来解释其行为，用正确、清楚的词句示范讲述。

4.在游戏中练习讲话

通过游戏练习讲话，可以在婴儿自由玩耍时，询问他们在玩什么东西（说出物体的名称），在做什么事情（说出自己的动作或活动内容）。成人有时也可以扮演游戏中的一个角色与婴儿对话，如玩“扮家家”，成人可以扮演“家”中的孩子，让婴儿当“爸爸”或“妈妈”，“孩子”故意向“爸爸”或“妈妈”提出许多要求，让婴儿在用语言处理和满足“孩子”的要求中练习说话。成人也可以设计专门的游戏，让婴儿练习发音。

5.组织多种形式的语言教育活动

语言教育活动是指有目的、有计划、有组织地进行集体语言教育的活动。设计这类教育活动的出发点应是本班婴儿语言发展的一般水平，欲达到的语言发展目标是大多数婴儿力所能及的。语言教育活动的组织形式应多种多样。语言教育活动的主要类型有倾听、表述、欣赏文学作品、听说游戏、早期阅读等。

二、目标口语初步发展阶段儿童语言的发展与教育（2岁半～3岁）

这一阶段，婴儿的单词句、双词句这一类特殊语言成分已经大大减少，语言已经纳入目标语言的轨道。婴儿对语言系统和基本语法规则已经掌握，具有了一定的词汇量和一定的语言运用技能，可以用词语初步来解释词语，而且语感已开始形成，并能运用语言进行一般日常交际。

（一）语言发展特点

1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣

婴儿到了3岁左右，随着其好奇心、求知欲的发展，开始变得好问，对新词句表现出较大的兴趣。他们总喜欢问“这是什么？”或“为什么？”之类的问题，并从成人的答案中学到许多新词。在3周岁的时候，学前儿童使用的词汇量是2周岁时的3倍。也就是说，这一阶段仍然是婴儿新词涌现和不断使用的阶段。

3岁的婴儿开始会用人称代词，其中最常见的是“我”和“我的”这两个代词，从而知道他仍然是以自我为中心的。

这一阶段，婴儿逐渐喜欢听故事和能理解故事的简单情节，对文学语言也非常感兴趣，并且愿意模仿。一个故事往往可以不厌其烦地听数遍，开始喜欢朗诵短小儿歌。这些新的兴趣和爱好，为婴儿学习知识，练习清楚地说话，都提供了极为有利的条件。

2.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句

这一阶段的婴儿，不仅词汇丰富了，而且能说完整的句子了。他们能从成人所说的词语中推断出语言的规则，掌握语法和句子结构的基本要点。到了3周岁的时候，学前儿童说话的方式基本上和成人差不多，初步奠定了他日后说话的基础。在口语表达方面，开始能用完整的句子与人交往，表达个人的要求和愿望，句子的含词量已达到5～6个单词。他们所使用的句子中，陈述句占绝大多数，经常出现的复合句已占总句数的1/3以上，其中联合复句在2岁半～3岁阶段占绝对优势，占60%～90%；偏正复句占10%～30%。联合复句中并列复句（如要……还要……，有……还有……）占第一位，但随着年龄的增长而逐渐下降。其次是连贯复句（……和……，……也……），递进复句（不但……而且……，先……再……）和选择复句（或者……或者……）。从总体上看，婴儿对联合复句的理解优于偏正复句。在偏正复句中，常见的是因果复句（反正，其实，原来，因为……所以……）、转折复句（只好，那么，非要，偏要等）和条件复句（要是……就……）。目前对婴儿的偏正句使用的研究还较少，婴儿偏正复句发展状况如何，尚需进一步的研究。

3.说话不流畅，表达常有“破句现象”

这一阶段，婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。实际上，婴儿在这个阶段说话不流畅不一定是他们语言上的缺陷。他们虽然学到了许多新词，但要把这些词有条理地组织成句子说出来，仍有一定的困难。因为他们思维的速度往往超过他们说话的速度，说话跟不上思想，想说的东西太多，一下子又选不到恰当的词，但又很心急地想要把它说出来，于是变得说话不连贯，表现得犹豫不决或经常重复同一个单词或语句。这种情形看起来好像口吃，但对3岁的儿童来说，说话不流畅、重复都是正常的、自然的现象。要是对此处理不当，反而会引起他们语言发展上的危机，语言发展的缺陷也就会在这个时期出现。

（二）语言教育活动

1.提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验

除了在家中为幼儿提供丰富的语言刺激外，成年人应带幼儿去不同的地方（公园、商场、超市，甚至短途的旅行），接触各种各样的场合，为儿童语言的学习和运用提供丰富的素材。

2.欣赏文学作品，重复和理解作品内容

文学作品是促进婴儿语言发展的重要手段。它可以让婴儿学习文学语言，丰富婴儿的词汇，提高婴儿的倾听能力。儿歌、故事一类儿童文学作品，采用的都是经过作家提炼加工的文学语言，具有生动、形象、富有节奏感等特点，易于被孩子理解和接受。文学语言的早期输入，有利于提高婴儿对语言艺术的兴趣和敏感性。

（1）以感受为主。

俄国儿童文学奠基人别林斯基曾经说过：“儿童文学正面的直接的影响，都应当集中于儿童的感性，而不应当集中于他们的理性。”也就是说，要反复地让婴儿欣赏感受儿童文学作品中美的语言、美的情节、美好的主题、美好的生活。婴儿往往很喜欢反复听同一个故事，百听不厌正基于此。

（2）复述。

复述是婴儿学习、重复和模仿文学作品的表述语言、再现文学作品的一种手段。它可以加深文学作品的教育效果，促进记忆、思维和连贯性言语的发展。

复述不是完整作品的重复讲述，有时可以是一个优美的词或一个句子的复述，有时可以是婴儿感兴趣的一段对话或一些动作的重复讲述。成人可以让婴儿反复地听，反复地说，甚至也可以用表演的方式来帮助婴儿再现作品的有关内容。

3.组织婴儿进行谈话活动

谈话可以是婴儿学习在一定范围内用语言与人进行交流的活动。谈话中婴儿常常围绕一个中心话题，运用已有经验，宽松自由地在一起交谈。话题常常是交谈的中心和主线。这一阶段婴儿的语言表达方式主要是对白语言，其独白语言发展较慢，尚不能独立叙述一件事情，所以交谈往往采用的是对白语言。由此可见，组织谈话活动是促进婴儿语言发展的较好方式。成人可以和婴儿进行随机的日常谈话，也可以有目的、有计划地组织集体谈话活动。