经历了前面近一年的言语准备阶段，婴儿开始正式进入学习口语的时期。根据婴儿语言发展的基本情况，它又可以分为以下两个阶段。

一、单词句阶段儿童语言的发展与教育（1～1岁半）

儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的语言的开始。从一周岁左右到一岁半是单词句阶段，前后不超过几个月。在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为单词句。儿童一次只会说一个词，但他常常用一个词来表达整个句子的意见，从而起到一个句子的作用。这种词的词义是过分扩展了的。例如，儿童把所有的四脚动物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。不仅如此，他们在不同的情境下还伴随不同的情绪和动作，并且往往用同一个词表达不同的含义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”“要妈妈抱”“妈妈帮我捡东西”“我肚子饿了”等。如孩子说“球球”这个词常常反映多种意思，有可能是“我要球球”，也可能是“这是球球”，还可能是“球球滚走了”等。这时候孩子说出的词，并不仅仅和词所代表的对象发生联系，还和包括这个对象在内的一种情境相联系。所以，单词句阶段的词所表达的意思是不精确的，比较宽泛，家长常常需要把孩子说话时附加的手势、表情、体态等许多情境作为参考的因素，便确定孩子说话的意思。单词阶段儿童言语的特点如下。

（一）语言发展特点

1.对语言的理解能力迅速发展

在这一阶段，婴儿能听懂的话比他能说的话要多得多。按照词性的划分，婴儿最先能理解的是名词和动词，这两类也是婴儿理解最多的词汇。名词主要指是婴儿生活中的、熟悉的家用物品，人物的称谓、动物名称和特征较明显的身体器官的名称等。婴儿能理解的动词首先是表示身体动作的，其次是表示事件和活动的。

在单词句阶段初期，儿童的词汇量只有几个词，但随着年龄的增长，词汇量也日趋迅速增加（见图1）。有人研究过18个月儿童最初出现的10个词，结果表明都是些动物、食物、玩具的名称。在他们最早习得的50个词中，范围已扩大到人体器官、衣服、家庭用具、运载工具、人物等方面，但没有出现过像“尿布”“裤子”“汗衫”之类父母经常使用的词。一般而言，儿童说出的词是他们直接摸到的、玩过的东西的名称。而对于立在那里不动的东西如家具、树木或商店，儿童是叫不出它们的名称的（Nelson，1973）。

图1 词的数量随年龄而增长

2.会给常见的物体命名

在词汇能力方面，以音代物是小于1岁半的孩子说话的一个明显的特点。例如，把“狗”称做“汪汪”，把“猫”称作“喵喵”，或者用某种声音来代表人的某种活动，如用“嘘嘘”声代表小便。这种声音固然与成人常对孩子以声代物有关，同时也和婴儿生活范围的扩大、生活内容不断丰富、认知能力逐渐提高有关。因而，婴儿已会用声响来给日常生活中常见的物体命名。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。但是婴儿在命名和使用新词时常常会出现一种词义“泛化”或“窄化”现象。

（1）词义泛化，又称为词语扩充，即一词多义。这是由于婴儿对词的语义特征掌握过少造成的。如孩子常用“毛毛”代表所有带皮毛的动物或毛皮做的东西。

（2）词义窄化，窄化是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的现象。如婴儿最早理解的“车车”，就是婴儿自己的婴儿车，而不是所有的交通和运输工具。“爸爸”仅仅指的是自己的爸爸。

3.常用省略音、替代音和重叠音的发音策略

这个阶段，儿童具有一个和母语相似而又不完全相同的音位系统。婴儿的发声有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化，听上去很像成人说话。他们在发音上常常表现出一些特殊的发音策略，主要有：

（1）省略音。省略词首或词尾辅音。例如，牛肉（niu rou）说成（you you）（油右）。

（2）替代音。用浊辅音替代清辅音。例如，哥哥（ge ge）说成得得（de de）。

（3）重叠音。这几乎被看做儿童早期语言发展中的一种普遍存在的最重要的现象。例如，把虾说成“虾虾”，包子说成“包包”等。

（二）语言教育活动

1.帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量

这一阶段婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量，既可以丰富大量的消极词汇（能理解但不会正确使用的词汇），也可以丰富少量的积极词汇。如果婴儿开始发出的某个单词音不准确，成人既不要批评或是打断他，也不要让婴儿一遍一遍跟着念，这样做将会降低婴儿学说话的兴趣。但是成人可以反复地说这个词，这可以为幼儿下一次的模仿做准备。对于他的每一次尝试，无论正确与否，都要予以鼓励。

2.多跟孩子交谈，提供语言模仿榜样

研究表明，婴儿所掌握的新词中，约有2/3是通过父母在日常生活中与孩子有或意无意地交谈而获得的。喜欢而且善于与孩子交谈的父母，其子女的语言能力明显高于那些少言寡语的父母所带的孩子。父母和教师语言的规范性、内容的丰富性，都给婴儿提供了模仿的榜样。每当孩子接触新事物、体验新情感时，都要教他说有关的词语，跟他谈谈他看到、听到和做到的事情，还可以谈谈最近发生的或即将要发生的事情，但一定要用短小简单的句子，千万不要错过跟他说话的机会。对于还不会说话的婴儿，要有意识地引导他学会理解动作语言，为日后的口头表达做准备。当孩子出现一个比较有特点的动作时，成人要立刻给这个动作命名，并反复强调，孩子慢慢地就会将这个动作和同时听到的对应的词建立起神经联系，从而理解语言的含义。比如，孩子听到音乐身体就左右摇摆时，成人立刻说宝宝这样是在“跳舞”，并夸奖宝宝跳得真好。久而久之，成人让孩子跳舞，孩子就会立刻晃动身体跳起舞来。不仅是孩子出现动作时应给予命名，成人做某个动作时，也应尽量把这个动作对应的语言用清晰的声音、缓慢的语速告诉孩子，这样孩子就能理解更多的动作语言，一旦能开口了，就能说出很多词汇来。比如，爸爸开门时就告诉孩子“开门，开门，爸爸开门”，妈妈炒菜时就告诉孩子“炒菜，炒菜，妈妈炒菜”等，让快乐的语言时时伴随着孩子的生活。

3.利用图书促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高

亲子阅读不仅能促进孩子的视觉阅读能力、听觉阅读能力、语言理解能力、语言记忆能力和想象力等的提高，还能促进语言表达能力的不断提高。婴幼儿最初通过听来储备大量的语言信息，一旦能开口说了，你会发现孩子说的内容几乎都是曾经听到过的。经常进行亲子阅读，并将同样的内容反复读给孩子听，孩子就能记住那些精练的语言、优美的句子、完整的内容，并模仿着说出来。婴儿在阅读时，常常会自言自语。这说明他已能做到视觉神经中枢与言语神经中枢相协调，输入形象信息与处理形象信息同时并举，从而收到感受、分析画面内容，认识了解客观事物的功效。正因为如此，当成人发现婴儿边看边说时，应悄悄地走近婴儿，趁其咿呀学语、出言吐字之际，提一些浅显的问题，诱导他回答，并丰富和扩充婴儿的回答，提高其语言表达和思维能力。

4.鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以应答

研究表明，婴儿经常开口好处多。因为婴儿开口说话时，需要脑神经指挥，而“说话”会给大脑皮层以刺激，使大脑血流量增加，改善大脑的供氧，从而产生益智健脑的功效。成人要主动提问或创设情境诱导婴儿开口说话，并耐心地倾听婴儿那些难以听懂或啰唆的话语，适时地在婴儿词不达意或表述欠佳时，巧妙地予以纠正，以使婴儿的口语日趋成熟与完善，能说出更为完整、更为动听的话语来。

二、双词语阶段儿童语言的发展与教育（1岁半～2岁）

这一阶段，婴儿似乎突然开口，说话的积极性很高，词语大量增加，出现了“词语爆炸现象”。词汇量的迅速增长，使婴儿具备了进一步发展口语的能力。

所谓双词句，是指由两个单词组成的句子，如“妈妈抱抱”“爸爸班班”“苹果削”。这些话听起来就像我们发电报时所采用的省略语句，因此，又被称为电报句。本阶段初期单词句仍占主要地位，大约从20个月开始，婴儿开始出现双词句，到本阶段后期又出现了复合句。所以，1岁半～2岁的婴儿说话是多种句式并存的阶段。常用的句子有单词句（占1/3）、双词句（占一半以上）、复合句（不到1/10）。

双词句是婴儿自己创造语言的最典型的样本，一部分双词句是通过模仿或者省略模仿造成的，而多数双词句是婴儿在没有“语言样本”情况下的独创。双词句一般是实词组合，主要是名词与动词的组合。大约从20个月起，婴儿每个月双词句成倍增长，如21个月时婴儿的双词句是50个，22个月是100个左右，23个月是250～300个，到2周岁则可猛增到近1000个。

开始时，婴儿把两个单词连接起来说，中间还有停顿：“妈妈、饭饭。”再进一步发展为双词句：“妈妈饭饭。”世界上不同文化、不同语言的儿童，在语言发展的这个阶段的表现都十分相似。他们用双词句指出一个对象（如“看狗狗”），表明注意到一个对象（如“书在这里”），表达某件重要事情，如希望某种东西再次出现（如“要牛奶”），或某种重要东西的消失（“饼饼没了”）以及指出情境的某些关系：动作者与动作的关系（“奶奶开开”），动作与对象的关系（如“送送妈妈”），动作者与对象的关系（如“妈妈书”），动作与接受者的关系（如“给爸爸”）。与单词句一样，儿童的双词句有时也用来表达各种不同的意思。像“妈妈饭饭”这句话可能用来表达几种不同的意思：如“饭是妈妈的”，“妈妈在吃饭”等。

在儿童掌握双词句后，他们就开始学习语言的句法。吴天敏和许政援（1979）的研究表明，2岁半到3岁儿童的语言中复合句（如“爸爸走，宝宝睡觉了”“阿姨不要唱歌，宝宝睡觉了”）占30.5%～42.3%。这时衡量儿童语言发展的一个指标是句子的平均长度（即句子中所用的词或词素的平均数）。随着认知和语言的复杂性的增加，儿童句子的平均长度也随之增长。这至少反映了儿童两种能力的发展变化，即产生更长的词语序列的能力和学习更加复杂的语法形式的能力在发展。图2是有人研究过的三个儿童在这方面的表现（Brown，1973）。

图2 句子的平均长度随年龄递增

（一）语言发展的特点

1.能理解的词汇数目和种类“与日俱增”

婴儿能理解的词汇越来越多，每天都在增加新的词汇。对名词和动词的理解在本阶段是一个飞跃，但婴儿对词义还难以达到完全理解概念的水平，始终在日常词义的范围内，而科技词义、文学词义则还不能理解。

随着婴儿对词义理解的加深，词的概括性也逐渐形成。如婴儿已经由只认识穿红衣服的娃娃，过渡到把穿不同衣服的娃娃都叫娃娃，这样“娃娃”一词就由具体变为概括了。婴儿对词语的理解不再受物体的非本质特性干扰，变得更为准确、概括。

词语对婴儿心理活动和行为的调节作用也日益明显，逐渐能按照成人的指示去支配和调节自己的行为。如可以指令婴儿到什么地方去把什么东西拿来，什么东西不能动以及要求婴儿动作快点或慢点等。

2.喜欢提问，语言上出现“反抗行为”

这一阶段后期，婴儿开始进入人生第一个反抗期。心理和行为上的想独立，表现在婴儿语言上为语言具有自主性和反抗性。他开始不断地向成人提问，总是要求告知他各种事物的有关信息，如名称、特征、用途、构造等，这实际上也是婴儿语言学习的一个途径。他开始学会使用疑问句和否定句，疑问句表现在提问上，否定句则表现在语言上的反抗。如常把“不”挂在嘴边以示拒绝，这是婴儿否定句发展的第一阶段。

3.掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段

这一阶段，婴儿的语言表达能力将发生质的飞跃，婴儿的词汇量将以平均每个月说出25个新单词的速度递增，婴儿到2岁时基本可以说300个左右的单词。这种掌握新词速度猛然加快的现象是以后各阶段所不再有的，我们称之为“词语爆炸”。

（二）语言教育活动

1.为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范

儿童的耳朵是录音机，眼睛是摄像机。婴儿身边的人都是他的老师，“老师”们的一言一行、一举一动都会被他那双小眼睛“摄录”下来，并成为模仿和学习的主要内容。成人应注意用丰富的面部表情、富有变化的语调、规范正确的发音、丰富而又准确的用词造句，为婴儿提供良好的语言榜样和语言示范。

2.主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待

婴儿在这一阶段好像成了一个“勤学好问”的人，他常常不断地提问，不断地讲述，仿佛想了解大千世界里的一切问题。这时候，成人千万不能随便打断、斥责或搪塞婴儿，应耐心地回答，认真地面对，激发婴儿的求知欲，保护婴儿的好奇心。

3.倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片

每天在一固定的时间（如睡前、上午或下午的空闲时间）让婴儿倾听一些优美动听、主题鲜明、短小精悍的故事、儿歌等，这是婴儿学习文学语言的绝好时机。婴儿比较喜欢反复地听同一个故事，成人可以依据具体情况让婴儿复述故事的大致内容，以便提高他的学习兴趣。

成人还可以选择一些轻松活泼、画面优美的儿童美术片或动画片和婴儿一同观看。这样既可以从更广阔的角度增大婴儿的信息量，扩展婴儿的知识面，又可以使婴儿模仿学习“电视语言”，如人物的对白、旁白、广告语等。成人还可以和婴儿一起回忆动画片，讨论其中的具体情节，从而培养婴儿对动态艺术的观察能力、符号转译能力、故事图式理解能力、追踪活动画面的艺术想象能力。

4.继续开展早期阅读指导

这一阶段，婴儿读图画书的兴趣较为浓厚。成人应当和婴儿共同阅读，并且一边陪同他们看图画，一边进行相应的讲解。婴儿往往会用心地倾听别人说话，自己也会对着图画指指点点。成人还应创设条件，让婴儿学会独立地阅读，要求他边看边说图书或图片的内容。根据婴儿阅读进展情况适当添加图书，以提高婴儿阅读的积极性。