（一）幼儿性别认同的发展

性别认同是对一个人在基本生物学特征上属于男或女的认知和接受，也就是所谓的理解性别。它包括以下几个方面：性别标签的正确使用；性别稳定性的理解，如男孩长大成为男人，女孩长大成为女人；性别恒常性的理解，如一个人不会因为发型、服装等的变化而改变自己的性别；性别生物学基础的理解，知道男女生理上的差异。

一些2岁左右的幼儿虽然还不能确定自己的性别但已能分辨出照片上人的性别。大多数2.5～3岁幼儿能正确说出自己的性别，但不能认识到性别的稳定恒常性。有研究者曾用这样两个问题来考察幼儿的性别稳定性：第一个问题是“当你是小婴儿时，你是男孩还是女孩？”第二个问题是“当你长大以后，你是当爸爸还是当妈妈？”结果表明，4岁以上幼儿才能正确回答这两个问题。3～5岁幼儿还不能理解性别的恒常性，他们不知道一个人无论穿什么衣服、留什么发型他的性别是不变的。5～7岁幼儿有了守恒概念，他们才开始理解性别的恒常性。这个年龄的幼儿先是理解了自己性别的恒常性，其次理解与自己相同性别的他人的性别恒常性，最后才能理解异性性别的恒常性。

资料卡

儿童性别概念发展的顺序

（二）幼儿性别角色知识获得

性别角色知识是指一个人关于男性和女性的动机、价值、行为方式和性别特征等方面的认识。例如，社会一般认为女性应该承担照顾家庭、养育后代等责任，应该是感情丰富、温柔、友好、合作、服从、会照顾他人的；而男性应该承担保护家庭、为家庭提供支持等责任，应该是独立、果断、具有支配性、好胜的。

心理学研究者通过向幼儿列举一些典型的男性或女性的行为活动，如玩洋娃娃、打架、做饭、爬树、照顾病人、开火车等，让幼儿对这些行为进行分类，说说哪些应该是男孩做的，哪些是女孩做的，通过他们的回答来考察他们的性别角色知识掌握的情况。也有的研究者通过向幼儿宣读一些表现不同性别行为的句子，如“我很漂亮”“我长大了就去开火车”等，然后向儿童提供一男一女两个洋娃娃，请测试幼儿判断上面的话是哪个洋娃娃说的。结果表明，幼儿很早就具备了一些性别角色知识，形成了一些对不同性别的行为特点的认识。几乎所有2.5岁的幼儿都有一些性别角色的知识，他们知道“男孩打架”“女孩做饭”“男孩爬树”等，而3.5岁的幼儿知道得更多。

幼儿的性别角色知识随着年龄的增长而不断增加。在一项对美国、英格兰和爱尔兰三种文化中5～11岁幼儿性别角色认知发展的调查研究发现，在被调查的三个地区中，每个年龄段女孩的性别角色知识发展的速度比男孩低，她们的性别角色知识也没有男孩丰富和详细，造成这种差异的原因可能是男孩性别角色的发展更受社会要求的制约。另外一些研究表明，年龄较小的幼儿，受其认知发展水平的限制，通常把角色知识看成是必须服从的，是不容侵犯的，不能容忍与性别不相符合的性别行为的出现，例如，在幼儿园的一些演出中，要他们“女扮男装”或“男扮女装”，他们是绝对不情愿的；随着年龄的增长，幼儿对性别知识的认识相对灵活，性别角色成见会少一些，可以理解在特定情境中出现的与性别不相适宜的行为，可以在演出中扮演与自己实际性别不一样的角色。

（三）幼儿性别化行为的发展

幼儿对性别的认知往往通过其性别角色行为来反映。通过观察幼儿在游戏中对玩伴、玩具的选择来评价幼儿行为的“性别相符性”。幼儿的性别偏爱最早表现在玩具的选择上。有关研究表明，14～22个月的幼儿中，通常男孩更喜欢卡车和小汽车之类的玩具，而女孩喜欢洋娃娃或毛绒玩具。1.5～2岁的幼儿在没有玩具玩的情况下也会拒绝玩异性的玩具。不同的玩具就规定了不同的游戏内容，因此，男孩的游戏往往是运动性、竞赛性的，而女孩的游戏更多是玩娃娃家之类的角色游戏。一般认为，性别化的玩具可能会促进幼儿性别化行为的某些重要成分的发展，例如，独立性、主动性以及观察力等。幼儿对同性别玩伴的偏好也出现得很早。2岁的女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜欢跟吵吵闹闹的男孩玩。

随着年龄的增长，幼儿的性别化行为表现得日益稳定、明显。研究发现，进入幼儿期的幼儿选择同性别伙伴的倾向日益明显。如3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。而且，男孩与女孩在和同伴的相处方式上也不相同，男孩之间更多打闹，为玩具争斗，大声喊叫、笑闹；女孩在身体上的接触则较少，更多地通过规则协调。另外，一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在3岁就对照看比他们小的婴儿感兴趣。还有的研究发现，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面比男孩表现得更好；6岁男孩的好奇心、情绪稳定性及观察力优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩。

在性别化过程中，男孩面临的社会压力比女孩更大。成人对男孩的行为更在意，男孩如果出现偏离性别角色标准的行为，如出现“娘娘腔”，就会受到严厉的批评，这样男孩很快就知道了社会对他们的期望；而成人对女孩的行为则宽容得多，对女孩的一些“假小子气”不会那么在意。一项关于父母对幼儿玩异性游戏的研究结果也证实了这一现象。另外一项研究结果也表明，在幼儿性别化发展过程中，当幼儿出现与社会性别角色标准一致的行为时，这种行为就会得到正强化而保留下来，成为稳定的行为特征；如果出现与社会角色标准不相符的行为，这种行为就得不到正强化而逐渐消退，就不会成为其稳定的行为特征。