幼儿性别化发展受许多因素的影响，概括起来有以下几个方面。

（一）生物因素

生物因素是性别角色获得与发展的基础。男女之间遗传基因的差异在于男性具有一个X染色体和一个Y染色体，而女性则有两个X染色体。由于性别染色体导致了个体毕生的生物机理差异。同时，雄性激素和雌性激素虽然同时存在于男女两性的体内，但是二者在男女两性的体内的分布则是不均等的。性激素对于性行为和攻击行为会产生影响。此外脑是行为的主要调节器官，男性的下丘脑控制着相对稳定的垂体激素分泌，而女性的下丘脑则控制着垂体周期性地分泌激素。以第一性征、第二性征为代表的差异以及男女在大脑机能、内分泌机能方面的差异成为其他影响因素的基础。这些都影响着幼儿自我概念的形成以及他人的反应，而自我概念的形成和他人的反应又反过来影响着性别角色的社会化。

（二）家庭环境

社会所提供的性别角色模式决定了父母对不同性别子女的抚育方式。孩子还没有出生，父母就按照社会所流行的性别角色价值观对孩子的性别抱有一定的期望，例如现在很多家庭都还抱有生男孩的期望。等孩子出生以后，父母又从孩子的名字、衣着、玩具等方面进一步区分了男、女角色。不仅如此，父母还对不同性别的孩子提出了不同的期望。他们要求男孩要勇敢、独立，而要求女孩要温柔、乖巧。父母的态度强化了幼儿关于性别角色的初步印象，使得幼儿更有意识地将这种印象加以巩固和深化，具有了“刻板”的性质。

（三）大众媒体

大众媒体在一定程度上也会强化幼儿的性别角色差异。它们对人们的社会生活影响巨大，是传播性别角色观念的有效途径。通过观看电影、电视，阅读报纸、杂志等，人们看到其塑造的男性角色大都刚强稳健，女性角色大都多情温顺。这必然也会影响到男、女幼儿对性别角色的模仿学习。

（四）教学环境

学校是幼儿性别角色知识扩展和加深的场所。在这里，对幼儿的性别角色起重要作用的是教师对幼儿的性别角色期待。从最初的教育生活开始，教师就以各种方式将各种关于性别角色的信息传递给幼儿，例如，按照性别来分组、鼓励男孩多参加体力活动等。这种有差别的对待无疑有助于幼儿的性别角色发展。目前教师队伍性别比例失调，也对男孩的性别认知产生了误导。幼儿园里只有阿姨，小学校里全是女教师，在这种环境里成长的男孩容易出现阴柔有余而阳刚不足。同样，由于学校里主要是女教师，再加上有少数几个男性作为行政领导，会对幼儿造成一种女不如男的错觉。此外，幼儿园所使用的教材里的男、女角色也会对幼儿起着“刻板”作用。

（五）模仿与扮演游戏

幼儿的心理与行为的一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，幼儿由于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别产生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。女孩模仿母亲玩当妈妈的游戏，学习母亲的温柔和女性的性别行为；男孩则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。

模仿是传递价值、态度、思维以及行为方式的一个重要的途径。模仿不是简单的过程，它传递了概括化的规则和结构，通过抽象模仿，可以达到学习的较高水平。通过模仿学习的不仅仅是榜样本身，还有模仿者自身的理解。在性别角度的获得与发展中，幼儿通过模仿可替代性获得相应的性别体验。

游戏是幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。例如，一片树叶在过家家时可以当做盘子，在买东西时可以当钱用；一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。幼儿在一起游戏时，一块积木宝宝掉到地毯的大海里，马上会有一辆纸盒急救车去救援。每一种游戏都有积极的意义，任何一个游戏里都藏有打开心灵大门的钥匙。在游戏活动中，幼儿通过同伴选择、榜样和模仿来强化自己的性别行为和概念。

单元小结

幼儿大约在两岁以后掌握代名词“我”，是幼儿自我意识萌芽的最重要的标志。幼儿的自我认识随着年龄的增长而发生变化，从对自我生理性的描述发展为对自我能力、行为、内心活动和个性品质的描述。自尊是自我意识情绪的重要体现，4岁是幼儿自尊发展的最高峰，4～5岁是幼儿自尊发展的第一个转折期，7岁是幼儿自尊发展水平最低的年龄。3～9岁幼儿自尊总体发展呈现出非常显著的年龄差异，且自尊总体发展并不呈现直线上升的趋势。3～4岁是幼儿自信心发展最迅速的时期，幼儿羞耻感的产生大约在38个月，并且幼儿羞耻感的发展存在显著的年龄差异，而在性别差异上并不显著。在幼儿自我控制领域，大多数学者认为自我控制的转折年龄在4～5岁，幼儿的自我控制能力随年龄增长而提高，但幼儿的自我控制能力的总体水平还是较弱的。

性别是幼儿最先了解的社会概念之一。大多数2.5～3岁幼儿能正确说出自己的性别，但不能认识到性别的稳定性。3～5岁幼儿还不能理解性别的恒常性。5～7岁幼儿才开始理解性别的恒常性。随着年龄增长，幼儿对性别知识的认识相对灵活，性别角色成见会少一些，同时性别化行为也表现得日益稳定、明显。

思考与练习

1.什么是自我意识？自我意识包含哪些内容？

2.幼儿自我概念、自我意识情绪、自我控制有何特点？

3.在日常教学中怎样培养幼儿的自信心和自我控制能力？

4.幼儿性别角色的差异表现在哪些方面？

5.幼儿性别化的发展特点有哪些？

6.影响幼儿性别化的因素有哪些？

7.记录一名幼儿对自己的描述和评价，并分析其描述和评价的特点。

8.观察幼儿园里男孩和女孩的玩具和游戏种类各自具有怎样的特点。

案例分析

阅读下面材料，分析案例中幼儿出现这种情况的原因。

大二班的李老师给孩子们排“六一”节目，在分配角色时，发现男孩多了，考虑到鹏鹏个子较小、面目清秀，就让鹏鹏“男扮女装”，可鹏鹏就是不愿意，班上的老师们都来劝说他，他还是不答应，而且还委屈地大哭起来，情绪非常激动。

问题解析：

1.大班的鹏鹏有了对自我身体的正确认识，知道自己是个男孩。

2.鹏鹏这个年龄的幼儿在性别角色的认识上是比较刻板的，他们认为违反性别角色习惯是错误的，是会受到惩罚和耻笑的。这有利于幼儿建立正确的性别角色概念。

3.教师要了解幼儿的心理特点，尊重幼儿的意愿，帮助幼儿健康发展。

幼儿教师资格考试模拟练习

一、单项选择题

1.儿童自我意识萌芽的最重要的标志是（　）。

A.大约在5岁掌握代名词“我”

B.大约在2岁左右掌握代名词“我”

C.大约在2岁左右掌握代名词“你”

D.大约在4岁掌握代名词“我”

2.下面描述幼儿性别发展特点不正确的是（　）。

A.2.5～3岁幼儿能正确说出自己的性别

B.3～5幼儿还不能理解性别的恒常性

C.2.5～3岁幼儿能认识到性别的稳定性

D.5～7岁的幼儿处于刻板地认识性别角色的阶段

二、案例分析题

试从幼儿自我意识发展特点分析下面幼儿的行为，并提出相应的教育建议。

快快做事总是没有耐心。妈妈带他去超市购物，他看中的食物总是不等妈妈付费就迫不及待地打开吃。他平时也非常容易冲动，和小朋友相处一不如意就乱发脾气，做事也是虎头蛇尾。和小朋友玩“捉迷藏”游戏时轮到他找大家，他找了一会儿找不到就不找了，就跑回家去了。这种情况出现了好几次了，现在大家都不愿意跟他玩了。