观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程。观察事物的能力称为观察力。幼儿期是一个人的观察力开始形成并迅速发展的时期。

（一）幼儿观察力的发展特点

1.从观察的目的性上看，幼儿的观察是从无意性向有意性的方向发展

幼儿的观察是从无目的向有目的性方向发展的。小班孩子在观察过程中常常会忘掉观察任务。如给幼儿一张图片，上面有几个孩子在玩雪，旁边有一只手套，要求他们从画面中找出那个丢了手套的孩子。结果小班孩子大部分不认真去找，他们胡乱地看一些无关的细节，完全忘了观察的目的。中、大班孩子则能根据要求很快地完成任务。此外，在观察中任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，效果就越好。如让幼儿找出两幅图画的不同之处，如果明确告诉他们有几处不同，观察效果会显著提高。

2.从观察的持续性上看，幼儿观察持续的时间由短变长

幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易受主体当时的情绪、兴趣的影响，也受客体变化的影响。阿格诺索娃的研究发现，3～4岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；从6岁开始观察持续的时间显著增加，平均时间为12分3秒。

实验研究表明，幼儿观察持续性的发展与幼儿观察的目的与兴趣有关。如果观察目的明确且是幼儿感兴趣的事物，观察的时间就长些。如把观察者分成两组，一组提出明确的要求，即找出两张图片中穿相同服装的人；另一组只是笼统地说一下。结果，前一组由于目的较明确，观察时间较长。又如，观察金鱼比观察树木时间要长，这是由于幼儿对活动的金鱼更感兴趣。

3.从观察的细致性上看，幼儿的观察从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展

幼儿的观察一般是比较笼统、粗略的，通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显、突出的部分，而看不到事物比较隐蔽的和细致的部分。姚平子等探索了3～6岁幼儿观察图片的过程，实验结果表明，幼儿观察的细致性随年龄增长而提高（见表4-2）。

表4-2 各年龄组幼儿进行正确观察的百分率（%）

4.从观察的概括性上看，幼儿的观察是从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展

幼儿初期，幼儿观察时，常常不能把事物的各个方面联系起来考察，因而不能发现各事物之间的相互联系及本质特征。例如，你让幼儿看两盘萝卜，其中一盘泡在水里，萝卜头长出了小绿叶；一盘无水，萝卜头萎缩了。小班幼儿通常看不出萝卜头生长情况与水分之间的关系。又如，给幼儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩球，另一幅画着球把玻璃打碎了，小班孩子也往往说不出这两幅图画间的因果关系。这主要是与他们观察的系统性差有关。尤其是小班孩子，他们只能回答图片上“有什么”“是什么”不能回答“在做什么，怎么做的”等问题。到了中、大班，幼儿的概括能力有一定发展。他们能说出图片上人物之间的关系，有的孩子还能用一句话概括地说明图画内容。

观察是幼儿认识的源泉，幼儿通过对外界事物的观察可以获得丰富的感性知识。观察力是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础。由于幼儿观察力不强，观察不认真不细致，结果对事物的认识往往是笼统的、粗略的，对事物的印象也只能是表面的、孤立的。因此培养和提高幼儿的观察力是教师的主要任务之一。

（二）幼儿观察力的培养

1.提出明确的观察目的与任务

观察前，教师应告诉幼儿观察什么以及怎么观察。比如，在幼儿观察桃树之前，教师就先向幼儿说明：“今天我们观察桃树，要仔细看看桃树的树干是什么样子？树杈多不多？从哪儿开始分杈？桃花是什么颜色，它有几个花瓣？”这样幼儿对观察桃树的任务就有了一个比较具体、清楚的理解。有人做过这样的实验：请两组幼儿观察两张乍看完全相同的图片，对其中一组幼儿在观察前讲明这两张画有五处不同，而对另一组幼儿只笼统地要求他们找出图片的不同之处，而不告诉他们共有几处不同。结果前组儿童平均找出4.5个不同，后组儿童只找出3.7个不同。由此看出，观察目的、任务的明确程度，会直接影响观察效果。可见目的任务越明确，效果越好。

2.培养幼儿的观察兴趣

一方面，教师要经常引导幼儿注意观察周围事物及大自然。大自然是孩子最好的老师，它纷繁复杂、千姿百态，既为孩子们提供了丰富的感性知识，也有助于促进幼儿观察概括能力的发展。比如，春天老师可以带孩子们观察小草怎样变绿，小花怎样开放，到秋天可以带孩子再看看它们又怎样凋谢、枯黄，然后启发幼儿想一想小草、小花的生长与季节气候之间有什么关系。夏天，在下雨之前，可带幼儿去观察地上蚂蚁怎样忙碌地搬家，雨后再带幼儿去看天上出现的美丽彩虹，使幼儿懂得下雨与蚂蚁搬家、彩虹出现之间的联系。其他像日出日落，月缺月圆，云霜雨雪以及四季的更替等自然现象，都是用来培养和训练幼儿观察的概括性的极好素材。

另一方面，鼓励幼儿动手做实验。把两盆花分别放在向阳和背阴的地方，将两颗蒜分别放在有水和无水的盘子里，引导幼儿观察它们生长变化的过程及其异同，使幼儿从实践中了解植物生长与阳光、水分之间的关系，这无疑比单纯用语言讲解，效果要好得多。类似这样的实验很多，如把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮；做架风车看空气怎样使它转动；用水冻冰花以了解气温和水与冰之间的相互关系；养几条小蝌蚪，观察它们怎样长腿、脱尾，最后变成小青蛙。

再者，启发幼儿多提问并尽可能使幼儿多种感官都参与其中。如在认识黄瓜和西红柿时，不仅让幼儿用眼睛看，还可以让他们用手摸、用嘴尝；教幼儿认识**、水仙花时，不仅可以让幼儿看看、摸摸，还可以让幼儿闻闻，这样可使幼儿从形状、颜色、气味等各个方面对黄瓜、西红柿、**、水仙花有比较完整、精确的认识。

3.提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括

如让幼儿观察小兔形象时，不要总是白色的，还可出示灰色的、黑色的、花色的等，让幼儿来概括其本质特征。

4.教给幼儿观察的方法和步骤

幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。教师应教给幼儿观察的方法，让幼儿能够学会从左到右，从上到下，从外到里，从整体到局部，或从局部到整体有顺序地进行观察。在此基础上，引导幼儿学会思考和概括。

如在组织观察图片《你先玩吧》时，引导幼儿先看清图片上都有谁和谁，再做进一步的观察和思考：图片上有几个皮球？小男孩正拿着皮球做什么？他为什么要把他的皮球递给小女孩等，这样可以帮助幼儿理解概括出小男孩与小女孩之间的相互关系。又如，在观察《谁又替我把雪扫》这张图片时，可以指导幼儿先观察老爷爷和一群小朋友，老爷爷手里拿着一把笤帚，他正推开房门，四个小朋友躲在门背后，手里也拿着笤帚；然后观察老爷爷家门前小路上的积雪已经被打扫得干干净净；在此基础上，再引导幼儿进一步思考：“老爷爷家门前的雪是谁扫的？”“这四个小朋友为什么要躲在门背后？”“他们手里为什么也拿着笤帚？”“扫雪和他们有没有关系？”等问题，使幼儿逐步概括出“老爷爷—小朋友—扫雪”之间的内在联系，概括出图画的主要内容。

总之，观察是一个人认识世界的重要手段，从小培养儿童观察力是十分必要的。应当通过日常生活和教学，有意识地组织儿童在教师的指导下，有目的有计划地进行观察，以促进儿童观察力的发展。