（一）幼儿感觉的发展

1.幼儿视觉的发展

视觉是指个体辨别物体的明暗、颜色、形状、大小等特性的感觉。它包括视敏度和颜色视觉两个方面。

（1）幼儿视敏度的发展。

视敏度是指个体分辨细小物体和远距离物体的细微部分的能力。也就是人们通常所说的视力。幼儿视敏度的发展随年龄的增长不断提高，但发展速度不均衡。

有人认为，幼儿年龄越小，视力越好，但事实并非如此。有研究者对4～7岁幼儿的视力进行调查。调查时采用一种视力测试图，图上有许多带有小缺口的圆圈，测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。结果是：4～5岁幼儿平均距离2.1米；5～6岁是2.7米；6～7岁是3米。可见幼儿的视力并不是年龄越小视力越好，而是随年龄增长不断提高，但并非等速发展。

幼儿教师要提醒幼儿注意用眼卫生，保护幼儿视力。教育幼儿不要在光线太强或太暗的地方看书、画画；看书、写字的姿势要正确且时间不要太长；不边走边看；不躺着看书；不要用手揉眼睛；幼儿园要定期检查幼儿视力，发现问题及时矫正。另外，教师给幼儿出示的图书、画册及玩教具字迹要大而清晰等。

（2）幼儿颜色视觉的发展。

颜色视觉也称辨色力，是指个体辨别颜色细微差别的能力。

幼儿颜色视觉发展也是随年龄增长不断提高的。实验研究表明，幼儿辨色力发展有如下趋势：小班幼儿已能初步分辨红、黄、蓝、绿等基本色，但在辨认近似色时有困难且难以说出颜色名称；大多中班幼儿已能区分基本色与近似色，如红与粉红，并能说出基本色的名称；大班幼儿不仅能认识颜色、运用颜色而且能正确地说出常用颜色的名称，如黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等，并且开始注意颜色的搭配和协调。

幼儿辨色能力的发展，主要在于掌握颜色的名称。如果掌握了颜色名称，即使是混合色如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握。

幼儿教师在日常生活和教学活动中，要为幼儿提供色彩丰富的环境，指导幼儿认识和辨别各种色彩并学习调配各种颜色。同时，幼儿教师要把颜色名称教给幼儿，这对幼儿辨色能力的发展有直接的促进作用。

2.幼儿听觉的发展

听觉是指个体辨别声音的强弱、高低、大小的感觉。它包括纯音听觉和语音听觉两种。

（1）幼儿听觉感受性的发展。

感受性是指有机体对内外刺激的感受能力。听觉感受性是指听觉感受器官对声音的感觉能力。

幼儿的听觉感受性是随年龄增长而提高的，但存在着明显的个别差异。

有人报道，5～6岁儿童在55～65厘米距离处能听到钟表的走动声；6～8岁儿童则在100～110厘米之外能听见。这说明从6～8岁两年间，听觉感受性提高了一倍。另有研究表明：12～13岁以前，儿童的听觉感受性一直在增长。成年以后，听力有所下降。

听觉是人们极其重要的感觉通道。幼儿教师应避免噪声对幼儿听力的影响。所谓噪声，是指那些杂乱无章的使人烦躁的高音。人最理想的声强是15～35分贝。大声说话声强可达60～70分贝。60分贝以上的噪声，就会使人产生不舒服的感觉。如果长期处在80分贝的噪声环境下，人的内耳听觉器官就会发生病变，产生噪声性耳聋。

幼儿园是孩子集中的地方，幼儿又非常容易兴奋。许多孩子在一起玩耍时，容易出现大声喧哗现象。教师应加强对孩子的教育与组织工作：教师说话时要带头轻声细语；要防止孩子们大吵大闹；如果条件允许，孩子们的自由活动应该多在户外进行。

孩子耳道短，容易患中耳炎，可能导致听力丧失，幼儿教师在这方面也要做好保健工作，如不进脏水；不用锐器乱挖耳垢；避免感冒；有问题及时救治等。

（2）幼儿语音听觉的发展。

语音听觉是指对说话声的感知能力。幼儿语音听觉是在言语交际中发展和完善的。幼儿初期还不能辨别语言的微小差别，例如，分不清“s”和“sh”，“k”和“h”等；幼儿中期可以辨别语言的微小差别，到了晚期，几乎可以毫无困难地辨别本民族的所有语音。

幼儿教师可通过语言教学与训练发展幼儿的语音听觉能力。语言教学中语音的变化、语词声调的不同、语言表达时语气的多样化等都是促进儿童听觉发展的有效途径。良好的音乐环境，如多让幼儿倾听各种物体及各种乐器发出的声音，也是发展幼儿听觉的有力手段。此外，幼儿园还可以组织专门的训练听力的游戏，如让幼儿闭上眼睛，听小朋友说一句话，辨别说话人的声音，猜猜说话的是谁，这样可以训练幼儿的听觉辨别力。

在幼儿阶段存在着“重听”现象。所谓“重听”，即“半聋”“半听见”。是指这些孩子听力上存在的缺陷，但是能够根据别人的面部表情、嘴唇的动作以及当时说话的情境，正确地猜到别人说话的内容。这种现象易被忽视，但它对幼儿言语听觉、言语能力和智力的发展都会带来危害，应引起人们的重视。

（二）幼儿知觉的发展

1.幼儿空间知觉的发展

空间知觉是指人们对物体空间特性的反映。它包括方位知觉、距离知觉、形状知觉和大小知觉。

（1）幼儿方位知觉的发展。

方位知觉是对自身或物体所处空间方向的知觉。例如对上下、前后、左右、东西南北中的辨别。

幼儿在判断方位时常以自身为中心进行判断，然后逐渐过渡到以其他客体为参照来进行判断。其发展趋势为：小班幼儿（3岁）可以辨别上下；中班（4岁）开始辨别前后；大班（5岁）开始能以自身为中心辨别左右；7岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位。

幼儿教师在教学中应运用“镜面示范”的方式，即以幼儿为中心进行教学。如面向幼儿做示范时，其动作要以幼儿的左右为基准。教学中还要把方位词与生活实际结合起来。如右手就是拿勺子的手，幼儿渐渐就会懂得“右”这个词。也可通过游戏方式让幼儿掌握方位，如做相反动作的游戏。比如，老师说“上”同时把手向上举，小朋友则必须说“下”且把手放下等。再如，“乒板、乒板、乒乒板板”（两人边说边双手拍对方的手）“上上、下下、前前、后后、左左、右右”（说什么方位，两手就在什么地方拍两下，如说上上，就在头的上方拍两下）等。此外在日常生活中，也可训练幼儿掌握方位概念，如要求孩子把椅子放在桌子下面，或把桌子上边的书拿来。对大一点的孩子，早上送他上幼儿园时，可指着太阳告诉他，“太阳升起的地方是东边。”晚上接孩子回家时，又指着太阳对他说：“太阳落山的地方是西边。”并告诉他，东边和西边正好是相对的。这样，幼儿便在玩中逐渐掌握了有关的方位概念。

（2）幼儿距离知觉的发展。

距离知觉是对同一物体的凹凸程度或不同物体的远近程度的辨别。

幼儿距离知觉发展水平较低。具体表现为，一是他们只能对熟悉的物体或场地区分出远近，对于比较遥远的距离则不能正确认识；二是幼儿对透视原理还不能很好把握，不懂得近物大且清晰、远物小而模糊等感知距离的视觉信号，因此，他们画出的物体远近、大小不分，也不善于把现实物体的距离、位置、大小等空间特性在图画中正确地表现出来，更不会正确判断图画中人物的远近距离位置。如幼儿会把图画中在远处的树看成是小树，把近处的树理解为大树。

为使幼儿较好掌握物与物之间的距离，在教学中教师应教给他们判断远近距离的方法或线索。如两物重叠时，前面的物体在近处，应画大些清楚些；后面被挡住的物体在远处，应画小些模糊些。幼儿教师也可在现实中引导幼儿分析、比较或用实际动作来配合，如用手比一比量一量，结合动作练习目测等。

（3）幼儿形状知觉的发展。

形状知觉是对物体几何形体的辨别。

幼儿对物体形状的辨别发展较快，通常情况下，小班幼儿已能正确辨别圆形、正方形、三角形和长方形；中大班幼儿除此之外还能进一步掌握半圆形、梯形、菱形、平行四边形等。研究表明：4～5岁时已能辨别各种基本几何图形。

由于形状是幼儿学习数学、绘画及辨认物体的必要基础知识之一，所以在教学中教师还要进一步发展幼儿对形状的认识和掌握，可结合生活实际让幼儿认识物体及其形状。如让小朋友找一找现实生活中什么东西是圆的、方的、三角的；让小朋友辨别户外树叶的形状、游戏材料的形状等；还可通过游戏提高幼儿形状知觉的水平，如配对游戏，找出形状完全一样的。又如，准备10个形状不同的盒子，每个盒子都有相应的盖，让幼儿尽快把盒子都盖上。各种镶嵌板玩具也是训练幼儿形状知觉的材料，教师和家长都可以加以利用。

（4）幼儿大小知觉的发展。

大小知觉是对物体长度、面积、体积的辨别。

由于大小是相对的，是在比较中获得的，对物体大小的知觉，蕴含着辩证思维的萌芽，而幼儿思维能力发展水平较低，所以，幼儿在知觉物体大小时，除非遇到形状相同或长度、面积、体积差异明显的物体才能比较容易判断，否则有一定的难度。

总之，幼儿的空间知觉有明显的发展，但还不精确。教师要在实践活动中，通过教学、绘画、泥工等活动以及拼板等玩具，利用散步的机会让幼儿了解物体的空间特性，并教给他们有关空间特性的词语，以促进幼儿空间知觉的不断发展。

2.幼儿时间知觉的发展

时间知觉是指人们对客观事物运动的连续性和顺序性的反映。它是一种感知时间的长短、快慢、节奏及先后的知觉。

时间知觉有其自身的特殊性：一是时间本身没有直观的形象；二是人们也没有专门感知时间的分析器，因此人们对时间的准确把握比较难，必须借助于某种媒介来认识：昼夜、四季交替、月亮盈缺等自然界周期性变化；饥饿等知觉主体的生理变化；时钟、日历等计时工具。

儿童自出生之时起就在时间中成长，但感知时间却是无意识的不自觉的。起初，他们主要依靠生理上的变化来体验时间，如对吃奶时间形成条件反射，即到点就感到饿想要吃。以后逐渐学习借助于某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）来反映时间。到了幼儿晚期，在教育的影响下，开始有意识地借助于计时工具来认识时间。但由于时间比较抽象，幼儿知觉时间也比较困难，水平不高。研究表明，幼儿时间知觉表现出如下特点与发展趋势。

（1）时间知觉的精确性与年龄正相关，即年龄越大，精确性越高。

（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验相关。他们常以作息制度作为时间定向的依据。如“早上”就是起**幼儿园的时间；“晚上”就是看完动画片上床睡觉的时间。

（3）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势。如他们对天的理解最先是“今天”，然后才是“昨天”和“明天”，最后才是“前天”“后天”等。

（4）理解与利用计时工具的能力与年龄相关。小孩子常常不理解计时工具的意义。如妈妈告诉孩子当时针走到6点半时，可以打开电视看动画片，孩子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟表拨到6点半。还有个孩子听妈妈说：“日历快撕完了，就该过新年了。”他跑去把日历统统撕掉，回来告诉妈妈：“该过新年了，日历已经撕完了。”有研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。

教师应针对幼儿年龄的特点，从小培养孩子时间知觉的能力和时间观念，使孩子形成良好的珍惜时间的态度和习惯。可结合具体事情来讲解时间，如通知他们“后天”过“六一儿童节”，要解释“后天就是睡了一个晚上，过了一天，再睡一个晚上就到了”。也可通过具体形象的事物，教孩子掌握时间概念。如早上送孩子上幼儿园，就可指着太阳告诉他：“太阳刚升起来，妈妈去上班，你去上幼儿园，这个时间就是早上。”还可以对他说：“今天下午6点我来接你”“我们从幼儿园走到家用了半小时”“你再玩10分钟就吃饭”等。经常让孩子体验时间单位的长短，逐渐让他理解和掌握一些时间概念。

此外还可通过幼儿园有规律的生活、音乐、体育活动中的节奏动作来感知时间；通过观察自然界规律性的变化来了解时间的变迁；通过日常生活培养幼儿珍惜时间的好习惯，如早上能够按时起床、抓紧时间吃早饭、按时上幼儿园、在规定时间内擦完桌椅等；家长可以帮助孩子制定合理的作息制度，按作息时间游戏和生活等。