孩子从出生之日起就表现出注意的能力。研究表明，新生儿及婴儿处于觉醒状态时，外来的新刺激或环境中特别明显的刺激（如巨大的声响、强烈的光线、鲜艳的玩具等）都会引起他们全身的反应，这种反应被称为无条件定向反射。这是无意注意发生的标志。随着幼儿年龄的增长，幼儿的注意发生了巨大的变化：从无意注意到有意注意，注意的时间越来越长，注意的对象也不断增加等，这些都体现出了幼儿注意是不断发展的且表现出自身的特点。

（一）幼儿无意注意的发展

3岁前幼儿的注意基本上都属于无意注意。3～6岁幼儿的注意虽然主要是无意注意，但是和3岁前幼儿相比，幼儿的无意注意有了较大发展。幼儿的无意注意主要有以下几个特点。

1.刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素

强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现或变化的刺激物，都容易引起幼儿的无意注意。比如，动画片、卡通人物和各种玩具较能吸引幼儿的注意；观察小白兔时，看得最清楚的是长长的耳朵、红红的眼睛等，而对小白兔的三瓣嘴、后腿长前腿短等特点却没有看到；如果教室里一片喧哗声，教师突然放低声音或停止说话，反而会引起幼儿的注意。

2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因

符合幼儿兴趣的事物，很容易引起无意注意。比如，有的幼儿对汽车特别感兴趣，不论在何种场合，他都会去注意汽车及与汽车有关的事情。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人社会的许多活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。另外，幼儿的生活经验也会影响幼儿的无意注意，如听过的故事、看过的动画片、玩过的游戏……只要是他们喜欢的，他们会百听不厌、百看（玩）不烦。相反，远离幼儿生活、高深莫测、不能被幼儿理解的东西，如科幻小说、新闻广播、理论书籍等难以维持幼儿的注意。

3.不同年龄班幼儿的无意注意表现出不同的特点

小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意，但注意的稳定性差，容易转移注意。

中班幼儿注意的范围更广，他们对于自己感兴趣的活动能够较长时间保持注意，而且集中程度较高。

大班幼儿的无意注意进一步发展，对于感兴趣的活动能集中注意更长的时间，而且大班幼儿关注的不仅仅是事物的表面特征，他们的注意开始指向事物的内在联系和因果关系。注意的这种变化与其认识的深化有关。

例如，在同一个娃娃家游戏中，都在给“自己的宝宝”喂饭。饭喂完了，转身取“饭”时，小班幼儿发现旁边的幼儿正在搭建“小花园”，于是便忘了取饭而参与其中；中班幼儿会去“取饭”继续喂宝宝；大班幼儿不仅会继续这一活动，而且喂完饭还会给宝宝讲故事、哄宝宝睡觉、与宝宝一起玩耍等，如果中途中止他们的活动，往往会引起他们的反感。

据此，教师在组织幼儿的教学与活动时，应充分利用幼儿的无意注意的特点来提高活动的效率。

第一，教学与活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣且符合幼儿的生活经验。如奇妙有趣的童话、优美动听的散文、构思巧妙的谜语、简短活泼的幼儿歌曲及生动形象的舞蹈等，都是比较适合幼儿学习的内容。多开展和组织这样的活动，能引起幼儿注意也便于幼儿学习和掌握。

第二，教学与活动的方式方法要灵活多变，这对保持幼儿注意极为重要。比如，教幼儿学习复述故事“小蝌蚪找妈妈”，虽然故事内容很生动，但若总是采取老师讲小朋友听的方法，过不了多长时间幼儿就会分心走神。如果能换种方式效果会大不一样。先由老师生动、完整地复述；然后老师边出示图画边讲解故事；再请几个口头表达能力强的小朋友看图讲述；最后再让小朋友戴上头饰，扮演角色，进行表演。这样的一节课，虽然只有一二十分钟的时间，但因方式方法多样化，孩子们会轻松、愉快地把注意力始终集中在故事上并且能很快学会故事复述。

第三，教师选择和制作的活动教具，必须颜色鲜明、对比性强、形象生动。比如给幼儿讲述故事时，可以配上几幅色彩艳丽、对比清晰的图片或图画，使幼儿视听结合，比单纯听老师口头讲述注意保持得要好。如果还能配上活动教具（能走的、会动的或能发出声响的），边讲解边操作，幼儿会更有兴趣，注意保持的时间也会更长。

第四，教师的语言要简单明了，抑扬顿挫，富有表情。即教师在上课时要运用幼儿能听得懂的“儿语化”的语言进行讲解，且语速要慢，千万不能像对待成人那样，用难以理解的抽象的语言快速地讲课，这样幼儿既听不懂也不爱听，自然就不会集中注意去听。

此外，还需要注意的一点是，教师组织教学与活动时，在恰当地利用这些因素对幼儿进行教育的同时，也要考虑到这些因素对幼儿产生的负面影响。因此，凡是不需要幼儿注意的东西就不应该过于鲜艳、突出与多变。如教师的服饰、发型不要过于奇异、花哨，环境布置避免繁杂，教室外面不要有强烈的喧哗嘈杂声，暂时不用的教具可以收起来避免让小朋友看到等。否则会影响幼儿的注意力，干扰正常的教学活动。

（二）幼儿有意注意的发展

幼儿期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。幼儿有意注意的发展表现出以下特点。

1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限

额叶是有意注意的控制中枢所在，7岁的儿童才达到成熟水平。因此，幼儿有意注意尚处于初步形成时期。一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3～5分钟，中班幼儿在正确的教育下能保持10分钟，大班能保持15分钟左右。可见其发展水平大大低于无意注意；因此，在幼儿园教育教学中，一方面应充分利用幼儿的无意注意；另一方面要努力培养其有意注意。

2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的教导下发展的

幼儿的有意注意需要成人的引导。成人的作用在于两个方面：一是帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机；二是用语言组织幼儿的有意注意。例如，通过提问“小朋友注意看，什么东西浮起来了”引导幼儿注意的方向等；又如，观察图片时，他们不仅可以注意到自己感兴趣的部分，也可以在老师提示下注意图片中的细节和衬托部分；再如，为了能够正确回答老师提出的问题，他们能够集中注意去听老师的讲课或仔细点数自己手中的实物等，这些都说明幼儿的有意注意有了一定的发展。

3.幼儿的有意注意是在活动中完成的

幼儿的有意注意的发展水平是比较低级的，同时受其整个心理水平发展的制约，幼儿的有意注意需要依靠活动和操作来维持。当幼儿有直接操作的对象时，其注意往往能保持在操作活动之中，并处于积极的活动状态，否则幼儿的注意就容易分散。为幼儿创设活动的机会，有利于幼儿有意注意的形成和发展。

在幼儿园教育教学活动中，教师可采取如下策略提高幼儿有意注意的能力。

第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这样幼儿的有意注意就容易维持。例如，要求幼儿背诵一首诗，并告诉他们要在“六一”儿童节上朗诵，此时幼儿背诵这首诗就要比平时专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，并告诉他们这是准备送给老师的，幼儿也会表现出从未有过的细心与专注。

第二，在各种活动中对幼儿要提出一定的要求。如幼儿早晨入园时，要求他们注意观察活动室内外都有什么变化；上课时，要求幼儿坐好：“注意听，这个故事里都讲了什么？”“仔细看，老师是怎么画的？”等。如果老师经常这样反复地要求，天长日久，就能使幼儿逐渐形成一种专心做事的意识与习惯，有意注意的能力也就会慢慢培养起来。

第三，让幼儿在参与活动中保持有意注意。许多老师都有这样的体会：如果让幼儿单纯坐着听，他们的注意保持的时间就短；如果让他们边听边动手学着做一做，注意保持的时间就长些。因此，在教学过程中应该让幼儿有动手操作的机会。如上计算课时，可以让幼儿每人手里拿一套计算卡片，跟随老师一起动手演算；上音乐课时，可以让他们随着老师弹琴的节奏，模仿老师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手或身体来表演等。

有研究表明：游戏特别是教学游戏、智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，如在“配对”“找错”等游戏中，幼儿能自觉控制注意，不受外界干扰的时间，远远超过平常上课时保持注意的时间。特别是在中、小班差别更显著。因此，还要多组织幼儿参加游戏活动，以发展幼儿有意注意的能力。

第四，用语言引领幼儿的有意注意。在教学与活动中，教师的语言常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意，这时幼儿的注意是无意的不自觉的。此时，老师可以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注意就会马上随着老师的问好声而转到了售货员身上。接着老师再围绕售货员向幼儿提问：“小朋友你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”“他们是怎样把东西卖给顾客的？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”老师的语言引导着幼儿有目的地去看去听，幼儿的注意力也就牢牢地集中在他所进行的活动上。由此可见，幼儿有意注意的形成与老师的言语指导是密不可分的。

（三）幼儿注意品质的发展

从注意的品质上看，幼儿的注意品质整体水平较低，但随年龄增长，注意的品质不断提高。注意的基本品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配四个方面。

1.注意的广度

注意的广度是指在同一时间能清楚地把握对象数量的多少。把握的注意对象数量越多，注意的范围越大。如一目十行，眼观六路，耳听八方。

幼儿注意的范围较小。即幼儿在同一瞬间能清楚把握注意对象的数量较少。这主要与幼儿年龄特征有关。幼儿年龄较小，接触事物不多，知识经验较少，在较短时间内很难把事物联系在一起形成信息组块，因此，幼儿的注意范围较小。

也有研究表明，注意范围的大小还与注意对象的特点有关。如果注意对象排列有规律、颜色相同、大小一致、各对象之间有一定联系且能形成整体，这时儿童的注意范围就大些，反之就小些。例如，10个圆点胡乱分布则不易把握，如果5个为一组排成两排，就很容易被注意到。

据此教师在组织幼儿活动时，为扩大幼儿注意范围，应采取的策略是：

第一，尽可能地扩大孩子的知识面，丰富孩子的知识经验。

第二，提出的任务要明确、具体，且一次不能同时提太多的任务，以免影响幼儿的注意范围。如出示一幅故事图画，可根据故事内容有顺序地提出问题，可以先问图上有谁，当幼儿完成了这一任务后，再提出他们都在干什么等。

第三，呈现的教具应有次序、不能太多，同时还要考虑到教具的排列要有规律。如让幼儿看图片或挂图时，不能一开始就把所有图片或挂图全部摆放出来。这样做不仅会分散孩子的注意力而且也影响教学效果。

第四，为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围内和易于理解的。这样，幼儿就可以运用已有的知识经验帮助他们把注意的对象联系起来，从而扩大幼儿的注意范围。

2.注意的稳定性

注意的稳定性是指注意保持在某种事物或某种活动上时间的长短。时间越长，注意越稳定。例如，上课时，学生若能长时间地集中注意听、看或记等，说明他的注意是稳定的。与之相反的是注意分散（又叫分心），即注意不能长时间地保持在该注意的对象上。

这里需要特别指出的是：注意的稳定性并不意味着注意始终指向同一个对象，而是指注意的对象可以变换，但活动的总方向始终保持不变。

幼儿注意的稳定性较差，特别容易分散，但在良好的教育条件下，幼儿注意的稳定性随年龄增长而提高。影响幼儿注意稳定性的因素有：活动内容（注意对象）是否新颖、生动、形象；活动方式是否适宜且有趣（是不是多样化、游戏化、能不能动手操作）；教师的语言是否生动具有吸引力；幼儿的身体状况是否良好等。

据此，教师在组织幼儿活动时，为维持幼儿注意的稳定性，应注意做到以下几点：

第一，活动内容难易适当符合幼儿水平；注意的对象要新颖、生动、形象。

第二，活动的方式方法要灵活多变，即要多样化、游戏化且具有可操作性。

第三，教师语言要生动形象、抑扬顿挫、具有吸引力，不能平铺直叙，过于单调。

第四，组织活动的时间不宜过长，应根据幼儿年龄段来安排上课和活动的时间。

此外，还要注意幼儿的身体状况。一般情况下，幼儿身体健康、精神饱满，活动的积极性高且注意稳定。反之，如果幼儿情绪不佳、身体不适或疲劳时，注意就难以稳定而出现分心现象。

3.注意的转移

注意的转移是指根据新的任务，主动及时地把注意从一个对象转换到另一个对象上。注意转移与注意分散不同。虽然它们都是变换注意对象，但前者是积极主动、有目的有意识地变换，而后者则是消极被动的，是幼儿无意中受无关刺激的干扰，从而使注意离开需要注意的对象，它是一种不良的注意品质。

幼儿注意转移的速度较慢，不够灵活，即他们往往不能根据新的任务和活动的需要，及时主动地将注意从一个对象转移到另一个对象上，也就是说不能快速地将注意集中到当前应该注意的对象上。如刚上完音乐课，接着上计算课，幼儿就很难将注意马上转移到计算中来。

研究表明，注意转移的快慢与难易，依赖于前后进行的两种活动的性质以及幼儿对它们的态度。如果前一种活动，注意的紧张度高或者主体对前种活动特别感兴趣，注意转移就困难且缓慢，反之，就容易且快。例如，一位老师拿出一个非常逼真的桃子，让幼儿说说“这个桃子是真的还是假的？你是怎么知道的？”幼儿对这个假桃子非常感兴趣，不停地说着什么。老师紧接着又拿出一个苹果，并提出同样的问题，但很多幼儿根本没有注意老师出示的第二个教具，还是在讨论桃子是真是假。由此可见，幼儿因为被前面的内容吸引而长时间地受到影响，注意难以迅速转移到新的活动上去。所以，孩子正在玩有趣的游戏时，不要要求他立刻来学习；让他学习前，也不要让他玩过于兴奋的游戏。

为加快幼儿注意转移的速度，教师在组织幼儿活动时，应做到：

第一，合理安排教学活动。前后进行的两种活动之间最好有一定的时间间隔，给幼儿一点注意转移的准备时间；把幼儿更感兴趣的、强度较大的活动安排在后面；用生动有趣的方法组织后一种活动，把幼儿的注意尽快吸引到新的活动中来。

第二，培养幼儿良好的注意习惯。良好的注意习惯有利于提高幼儿注意转移速度，要培养幼儿把注意集中到要做的事情上的良好习惯。

4.注意的分配

注意的分配是指在同一时间内能把注意指向两种或两种以上的活动或对象。如边弹边唱边观察，边听边记等。注意分配是有条件的。它要求同时进行的几种活动之间有密切联系，或者这几种活动中某些活动已非常熟练甚至达到自动化程度，否则，注意分配是难以完成甚至是不可能的。

幼儿注意分配的能力较差且年龄越小越突出，即在同一时间内很难将注意分配到两种或两种以上的活动中，他们常常是顾此失彼。例如，站队时顾了前后就顾不了左右；学习歌表演时，顾了动作忘了歌词，反之亦然。这主要是与同时进行的几种活动是否熟练有关。如果同时进行的几种活动都比较熟练，甚至达到自动化的程度，注意分配较好，反之则差。随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐提高。现实生活中我们也可以看到，3岁的孩子，注意力一般只能集中在一件事物上。如在游戏中，3岁的幼儿常常只注意玩自己的玩具，如果看别人玩，自己的活动就停止了；到了4岁，就可以和别人一起玩；5～6岁的孩子，既能注意自己的活动，又能注意其他幼儿的活动情况。

为提高幼儿注意分配的能力，教师在组织幼儿活动时，应通过各种活动，培养幼儿的有意注意及自我控制能力；加强动作或活动的练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练；丰富幼儿的知识经验，使同时进行的几种活动在幼儿头脑中建立联系。