一、长期性而非突击性

幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，旨在为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地实现入学适应只是幼儿园教育的近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅只是在大班或大班后期，人力上也决不能仅仅只由大班老师来承担；在幼小衔接的内容上，要坚持全面发展终身学习所需要的各方面的素质，而决不能够仅仅只对幼儿进行学业知识方面的准备；对小学来讲，不能把衔接工作仅仅看成是幼儿园一个阶段的事，而应当遵循素质教育的精神，立足于儿童的终身发展，进一步改革课程、改革不适合儿童发展的教育形式、方法等，共同做好幼小衔接工作。

二、整体性而非单项性

幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿德、智、体、美各方面全面整体推进，而不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到教幼儿认汉字，学拼音，做算术题等，而对于德、智、体、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、生活自理能力等，对幼儿顺利适应小学生活都是至关重要的。从现在新生入学后所发生的各种问题来看，缺乏适应新环境所需要的身体素质、心理素质以及良好的习惯等，其带来的危害可以说远比学业知识准备不足更加严重。例如，某校一新生在中午放学时突然晕倒，经医生检查发现这个学生是因为天气炎热，衣着过多又极度缺水而引起的中暑。当问及为什么不脱衣、不喝水时，这个学生说：“妈妈没让我在学校脱衣服，喝水多了要上厕所，我一个人不敢去……”又如，有的小学生没有养成专心听人讲话的习惯，注意力经常不集中，因此老师布置的作业常常记不全，于是造成作业总完不成而挨批评，以致后来发展到讨厌老师、厌学逃学；有的儿童胆小，遇到问题不敢找老师反映，有什么事情也不敢向老师寻求帮助，以致连上课尿憋急了都不敢举手，结果逐步对学校生活产生紧张、不安，甚至恐惧的情绪。由此可见，儿童入学后适应不良的原因不少是由于身体、学习态度与习惯、意志力、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接，必须培养幼儿入学所必需的各种基本素质，从健康、社会性、语言、认知等各方面整体地全面地推进。

在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。有的教师把智育片面地理解为仅是让幼儿记忆知识，学会技能，而对智育的其他因素，如作为智育核心的思维能力、创造能力则重视不够，对幼儿的学习主动性、兴趣、习惯等与智力发展密切相关的学习品质的培养则更是忽视。这种片面的衔接教育对于幼儿入学后尽快适应小学的学习与生活是非常有害的。例如调查表明，有的幼儿园只重视计算技能的简单训练，忽视幼儿思维能力的培养，结果幼儿入学后，数学学习并不好。而数学学习好的儿童都表现出喜欢数学、思维发展较好、自信心强等特点。可见，幼小衔接工作需要开展全方位的素质教育，而决不能只搞“单项突破”或片面发展。

三、培养入学适应性而非搞小学化

在幼小衔接工作中的另一误区就是“小学化”倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接就是提前用小学的教育方式、教育内容来训练幼儿。如提前让幼儿学习小学的知识，提前学拼音、写汉字等。这样一来，幼儿园的教育内容不再是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号，大量背离幼儿的年龄特点、幼儿不能理解的知识；幼儿园的教学方式不再是快乐的游戏、感知体验、实际操作，而是长时间的超负荷的知识灌输，强迫性的机械训练、死记硬背；幼儿园的活动组织与管理不再为幼儿提供自由选择的机会，不再是集体、小组、个别形式的灵活运用，而是形式主义地追求与小学的一致，如大一统地集中上课，还要求幼儿一律背着手听讲，不许随便上厕所、喝水，课后也有家庭作业、做不好就挨批评……这样严重违背幼儿身心发展规律与学习特点的“小学化”衔接，不但不能提高幼儿的入学适应能力，反而会极大地挫伤幼儿对学习的兴趣与热情，使他们体会不到学校生活的乐趣，而是未进学校就先怕学校，给今后的学习与发展埋下严重隐患。

幼小衔接工作一定要坚持幼儿园教育的特点，重视培养幼儿的入学适应性，培养幼儿适应新环境的各种基本素质，而决不能够把小学的一套简单地搬到幼儿园，把幼儿园变成小学。