一、幼小衔接工作的主要内容与方法

如前所述，幼小衔接是根据过渡期儿童身心发展的特点，从德、智、体、美诸方面，为幼儿入学、也为其终身的学习与发展打下良好基础。那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应当从哪些方面着手呢？

（一）培养幼儿对小学生活的热爱与向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与入学适应关系密切。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活满怀憧憬和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。夸美纽斯曾经说，为了让幼儿体会到上学是件非常愉快的事，“首先，在接近儿童入学的时候，成人应当以快乐的心情尽力鼓舞儿童，好像节日和收获葡萄季节快到时那样。”其次，“告诉儿童入学获得学问是何等美好的事情”，这样来激发儿童对知识的渴求；再次，“应当努力激发儿童对未来教师的信心和爱戴”，让儿童相信未来的教师是有学问的智慧仁慈的。总之，为让幼儿对即将到来的新生活充满信心，幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，来培养幼儿的积极情感，让幼儿逐步了解小学、喜欢小学，渴望做个小学生，最后愉快、自信地跨进小学。比如，为让幼儿对小学有一个初步的良好印象，幼儿园可以与附近小学和家长合作，带幼儿参观小学；请小学生来园当大哥哥、大姐姐与幼儿一起游戏；在幼儿园的角色游戏、活动里导入上学的主题或有关内容；请作小学教师的家长给幼儿讲小学的有趣的生活，等等。另外，要重视长期地一贯地在日常生活中，潜移默化地为幼儿注入入学的正能量。比如，让幼儿常常从老师或家长那里听到关于学校的积极的正面的话语，而不是威胁性的、恐吓性的话语，这样有利于幼儿心中的小学成为一个美好的、令人向往的地方，而不是一个让他们产生紧张、恐惧，感到可怕的地方。

正面的话语如：

“这个问题你现在不懂，没关系。等上了小学，学到许多东西后，你就会明白了。”

“这是妈妈小学运动会的照片，我们班接力跑第一呢。你看，这是老师在给我们加油。”

“爸爸现在造大轮船，我在小学时就参加了航海模型组，还是小组长呢。”

应避免的反面话语如：

“你现在玩得高兴，上了小学可就没这么舒服了。”

“你总是画得乱糟糟的，上了小学要这样做作业，老师不罚你写十遍才怪呢。”

“上了小学要把玩具全部收起来，回家就好好地做功课。”

（二）培养幼儿对小学生活的适应性

幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。

1.培养主动性

培养主动性就是在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。幼小衔接方面的研究表明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，入学后能够比较快地适应小学新环境。

2.培养独立性

幼儿的独立性主要表现在有一定的独立行动与思考的能力、自我管控的能力，自己能做的事情不依赖他人等。很多幼儿因为从小在成人的监督下生活，做什么都依赖成人的安排，自己不爱动脑筋，缺乏独立行动能力，离开了成人的安排和监管，甚至难以保证在该学习的时间里学习。长期成人的包办还使不少幼儿遇事总习惯依赖他人，遇到困难更是如此。

独立性的缺乏严重地影响了儿童较快地适应小学的生活。独立性的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，协助并鼓励幼儿自我计划、自我管控，独立地行动。独立性的培养与主动性的培养是一致的，可以在同一过程中进行。

3.发展人际交往能力

幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。交往能力差的幼儿往往因为胆小、孤僻，不能主动地与同伴交往，或与同伴难以友好相处，结果在新的环境里因为缺少新朋友而感到孤独、心情沮丧、学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。

培养幼儿交往能力的方法是创设一个宽松、自由的交往环境，改善师生关系，鼓励幼儿之间的交往，让幼儿真正体会到与老师、同伴在一起的愉快，从而愿意主动投入到交往活动中去。另外，有针对性地教给幼儿一些人际关系方面的知识、技能也是非常必要的。

4.培养幼儿的规则意识和任务意识

在小学生活中儿童会碰到许多新的规则与纪律，如进办公室要报告，上课前书要摆在书桌右上角，上课不能喝水、随便说话、下位等。儿童难以记住和遵守这些规定，这成为不少新生受到老师批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，可刚入学的儿童却一时难以发展与之相应的任务意识与完成任务的能力。有的儿童听不懂老师的任务要求，有的儿童不知道作业是必须要完成的，当老师询问作业完成情况时，还很轻松地回答：“我不喜欢做”，或者“昨天爸爸带我去姥姥家了，我就没写。”由此可见，幼儿园应当注意培养幼儿的规则意识和任务意识，特别在大班阶段。

随着幼儿年龄的增长，可通过开展规则游戏或其他竞技活动，让幼儿逐步懂得生活、学习、游戏等的规则，并让他们有机会体验到不遵守规则所造成的不良后果，有意识地发展其自我控制能力。同时，幼儿园可在生活制度、游戏规则、集体活动纪律等方面提出适合幼儿的要求，让幼儿逐步加强规则意识，养成遵守规则的习惯，以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。

在幼儿园和家庭里，通过教师与家长的配合，给幼儿创造更多发展任务意识的机会。如对幼儿完成值日生工作，完成画画、手工、计算等学习任务，完成某项家务劳动时，给予及时的肯定，让他们体验到完成任务的快乐感、成功感。在遇到困难时，鼓励他们坚持，不轻易放弃，培养幼儿能自始至终完成一项任务的责任感和毅力。同时，也应教给他们完成任务所必需的知识与技能。

（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备

学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，培养其学习所需的基本素质，并在此过程中，为幼儿上小学打下良好的基础。学习准备主要可从学习品质与学习能力两方面着手。

1.培养良好的学习品质

所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。《指南》明确要求“重视幼儿的学习品质。”并具体指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。”学习品质不同于学业知识内容，它似乎看不见、抓不着、难以评量，然而其重要性却丝毫不亚于学业知识、技能，甚至可以说比知识、技能的学习有着更加深刻的长远的意义。良好的学习品质就像是充盈在生活中的氧气，尽管看不见摸不着，却须臾不可缺少。只有呼吸到新鲜的氧气，个体的身心才会健康，只有培养良好的学习品质，才能保证幼儿现在和今后的学习与发展的质量，使幼儿终身受益。“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”（《指南》）

不能不看到，忽视或轻视学习品质的培养，认为“只有学业知识才是有价值的知识”“学业学习是唯一有价值的学习”“学习只要培养一个聪明的脑袋就行”等观点，在幼儿教育中仍有很大的市场，成人往往更关注怎样让幼儿更聪明，认了多少字，会算多少道题等，而对学习品质的培养尚未引起足够的重视。

在幼儿园教育中培养幼儿的学习品质，要注意以下几方面：

一是一定要在幼儿实际的生活、游戏中，在幼儿的所有学习活动中进行培养，而决不能脱离幼儿具体的、鲜活的学习活动，进行孤立的所谓专项训练，那是违背学习品质形成的规律的。因为学习品质不是孤立存在的，并不存在一种脱离具体学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在具体的学习活动中表现出来的，是在幼儿的生活中、游戏活动中显露出来的。如《指南》里所倡导的那样，“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，……鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”（健康：动作发展）“当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会阅读的乐趣。”（语言：阅读与书写准备）“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”（社会：人际交往）“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”（科学：科学探究）……也就是说，在帮助幼儿进行体育锻炼时，就同时在培养幼儿的“坚持性”“不怕困难”；在与幼儿一起阅读时，就同时在发展幼儿的“阅读兴趣”“注意力”“收集资料的方法与能力”；在支持幼儿按他自己的想法做事，大胆假设和验证自己的想法时，就同时在发展着幼儿的“主体性”“主动性”“想象力”“探究兴趣”“思维能力”等学习品质。而那些孤立的“注意力训练”“创造力训练”等专项训练，很容易让幼儿产生反感情绪，也违背了学习品质的发展规律。

二是学习品质的培养是要靠长期的、一致一贯的养成教育来实现的，决不可能立竿见影或自然而然地“树大自然直”。因此既不可能靠短期训练急于求成，也不能听之任之放任自流。比如良好学习习惯的培养，如喜欢图书的习惯，爱自己动脑筋想问题的习惯，做事认真、专注的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等，都不是靠成人简单的规定或训斥就能够做到的，都需要教师和家长在家庭和幼儿园里，在长期的日常生活中，成人以身作则，潜移默化地熏陶，并从每件事情上着手，一致一贯地严格要求，让幼儿通过“快乐地重复”（教育家斯宾塞说，习惯就是快乐地重复），逐步形成好的学习习惯。

三是幼儿学习品质的形成受多种因素影响。如幼儿自身的兴趣、外部环境状况、教师的教学方法以及学习对象的情况等，都与幼儿学习品质的表现与发展高度相关。比如，幼儿做自己喜欢的事情时，可以非常专注、坚持、碰到问题乐意动脑筋去琢磨解决办法、有困难也能想办法克服等，而对不感兴趣的事情则会出现完全相反的表现；在吵闹的、干扰较大的环境中，幼儿是难以集中注意力、有头有尾地做完一件事的；如果长期在一个高控制的、缺少自主活动机会的环境中生活，幼儿总是不能做自己想做的事的话，那幼儿就是会逐渐地习惯于被动——没有想做的事、不再想做什么事，这对幼儿学习品质的培养是非常不利的；如果教师方法生硬，学习内容幼儿不熟悉、难度过高或毫无兴趣的话，要让幼儿积极主动地投入、一直专心地学习也是不可能的。另外，由于幼儿的个体差异大，培养学习品质的办法必须因人而异，对症下药。

2.发展幼儿的学习能力

发展学习能力不仅是幼儿当前学习之必需，更是其终身学习之必需。放眼未来的幼小衔接必须重视发展幼儿的学习能力——思维能力、探究能力、解决问题的能力等。

思维能力是智力的核心，思考、探究、解决问题的能力是幼儿发现世界、获取新知、运用知识、建构知识所必需的能力。在幼儿园教育中，明显存在着偏重知识灌输、技能训练，忽视能力培养的倾向。有测试结果表明，在寻找排序规律、图形守恒、看图编应用题等智力型题目上，幼儿的得分大大低于一般加减计算题目的得分；在考查解决问题能力的情境性测试中，能快速计算10以内加减法算术题的幼儿却不知道在“小商店”里用10元钱如何选择三样明码标价的商品。这说明，需要思维参与的问题对幼儿来说比较困难，幼儿也缺乏运用知识解决实际问题的能力。而对入学新生的追踪调查表明，学习能力较强的儿童，比起那些只在技能上较强的儿童来，他们在小学里具有更好的学习状态、更大的学习潜力、更强的学习后劲。因此，把幼儿从死记硬背、强化训练中解放出来，发展其思考、探究、解决问题等学习能力，乃是做好幼小衔接学习准备之必须。

在入学准备上重视学习能力决不意味着不需要知识、技能，把培养能力与教授知识、技能对立起来是完全错误的。知识、技能与学习能力并不矛盾，关键是让幼儿怎么学习知识、技能，在什么观念下、用什么方法来指导幼儿学习知识、技能。

比如认字，在不少人眼中这是幼小衔接最重要的内容，认为幼儿认字越多越聪明，上小学就越能够适应。而实际情况并非如此。首先，从识字的基本学习机制来看，它就是刺激与反应之间的简单联结。也就是说，识字的过程不过是建立条件反射联系的过程而已，不需要什么思维活动的参与，与幼儿聪明与否没有多大关系。真正有价值的是思考力并用文字进行表达的能力。其次，如前所述（参见本章前文“培养幼儿小学生活的适应性”），在小学适应好、学习好的儿童未必是认字多的儿童，往往是在社会性适应、学习品质与学习能力上优秀的儿童表现更佳。因此，在幼小衔接中片面强调单纯的认字，让幼儿靠机械记忆来增加识字量，既不利于幼儿语言能力的发展，也不能促进幼儿思维的发展，还容易造成幼儿因学习枯燥而情绪低落，甚至产生厌学倾向。语言是交流与思维的工具。发展幼儿的语用能力，即用语言进行表达、交流、讨论、协商等能力，是发展幼儿语言能力的最好途径，是发展幼儿有条理地思考，组织自己的思想并有序、连贯、清楚地表达的最好途径；也是发展幼儿对交往对象的语言、想法、情感或对交往情境的理解力、判断力、反应力等的最好途径。

因此，幼儿园应像《纲要》所要求的那样，“创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，通过开展丰富的游戏、开展生活中幼儿与同伴之间、幼儿与老师之间的积极交流互动，让幼儿在倾听与表达的过程中不断发展自己的思维能力以及整体的认知能力，这比让幼儿学会认几个字重要得多。同时，应遵循《纲要》《指南》的精神，重视培养学习动力，培养幼儿“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣”，而非进行小学化的识字训练，让幼儿孤立地死记硬背那些他们未必理解的字、词、成语等。

在这方面不少幼儿园已经积累了许多很好的做法。如通过师幼共创，或幼儿用图画或符号自创的墙饰、图片与文字配合的每周食谱、小农场中的蔬菜或农作物名牌、走廊里随处可见的生动形象的文字或符号指示牌、记录表等，创造一个丰富的文字与符号环境，让幼儿天天接触、关注文字符号，产生强烈的学习兴趣，快乐而自然地学会不少汉字；利用幼儿对自己和同伴名字的兴趣，让幼儿在自己的图画、照片、手工作品、图书上签名而练习书写（参见图8-2）；引导幼儿关注同伴的签名、值日生表上每天变化的名字卡片，逐步认识全班小朋友的名字（参见图8-3）；给幼儿提供良好的阅读环境和条件，通过师幼共读、自主阅读、录音带配读、操作材料配读等，培养幼儿爱书、读书的好习惯，并快乐地记住他们感兴趣的文字、词语、符号等；鼓励并帮助幼儿在绘画、手工、填图、写信、制贺卡、自制图书等活动中，通过写写画画，用自己的图画、符号等绘制自己的故事，表达心中的感情，并实际地体会文字的用途（参见图8-4）。这样的识字教育符合幼儿园教育的特点，符合幼儿的学习特点，完全区别于小学化的识字训练。它融入幼儿的生活中，全面地发展着幼儿的语言、社会、认知、艺术等方面的学习能力，是幼小衔接的适宜做法。

图8-2 教师与幼儿共同制作的海报

图8-3 幼儿的观察记录

图8-4 给妈妈的信

图8-5 我爱看图书

再如计算，幼儿需要学习数数、写数字、加减法等，但不能靠快速的大量枯燥无味的重复的练习来实现。从下面的案例可以看到，能力导向的教学既能帮助幼儿学习计算、识字技能，又能够将其学习能力提升到新高度。

例

在生活中帮助幼儿建构数学经验与能力

我们遵循《纲要》的精神：“从生活、游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”改变了数学教育中的若干偏向，如重知识技能、轻情感态度，重课堂学习，轻联系实际等，强调密切结合幼儿生活，利用真实的问题情境，使幼儿在生活中感受数学、建构数学知识与经验、解决实际问题，发展对数学的积极的学习态度。

比如，在“做值日”这一很平常的生活环节中，幼儿发现了做值日时产生的组数与时间的矛盾，老师利用这一契机，生成了“做值日”活动，让幼儿“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”（《指南》）

刚升入大班的幼儿商量怎么做值日。有幼儿发现“我们班6个组，如果从周一到周五每天一组做值日，那么第六组哪天做呢？”有幼儿说：“每组一天，轮流做吧。”也有幼儿说：“把第六组分开，这样就正好5个组了。”大家都赞成这个建议。为了帮助幼儿分组，老师在黑板上画出一个表格，同时边用问题引导幼儿进一步有条理地思考：原来每组有几个小朋友？每组再加1个是几个？每组分1个，第六组分出去了几个小朋友？还剩几个？怎么办？幼儿一一回答，还决定把最后多出的1人分给第2组，这样每组的人数就一样多了。在幼儿回答的同时，老师还请幼儿到黑板上按回答的顺序写出相应的数字。这样通过师幼合作，分组结果直观清楚地呈现出来了。

在这一过程中，在老师的指导下，幼儿不仅练习了数数、写数、加减法等，更重要的是他们发展了有条理地思考、实际地用数学解决问题的能力，学习了用表格进行记录的方法，并感受到生活中数学的有用和有趣。

（由北京市某幼儿园提供）

3.培养良好的生活习惯与生活自理能力

为了更好地适应小学的生活与学习，需要在入学前培养幼儿按作息时间有规律地生活的好习惯。调查表明，生活习惯好、自理能力强的儿童在入学后表现得更有自信心、更富有积极的自我意识和个人效能感，更富有稳定的情绪，更具有活动能力和适应能力。而在不适应小学生活的儿童中，有相当一部分是因为自身的生活习惯不良、生活自理能力差所致。比如，作息习惯不好，晚上过长时间看电视、贪玩，睡得较晚，早上不能按时起床。这样的习惯就造成了一系列问题：如因早上时间紧张，于是儿童就养成了早上不好好吃早饭、甚至不吃早饭的坏习惯，结果到上午第二节课或第三节课时，便开始因肚子饿而不能专心听讲，甚至出现头晕、肚子痛，不能坚持上课的现象；因为早上时间紧张，儿童经常在家长的催促与责骂声中开始新的一天，加之因迟到常受到老师的批评，致使儿童情绪低落，严重地影响了入学后的学习生活。因为生活自理能力差，儿童不会自己整理书包，往往成人包办，结果到上课时，常看到有儿童在书包里乱翻，找不到上课需要的东西，有的甚至把书包里的东西全倒在课桌上来慢慢找，非常影响上课；再如，因为儿童不会料理自己的生活，使初入学时的如厕成为一个大问题。特别是在冬天，儿童因为自己穿不好裤子而怕上厕所，于是有的儿童整天不喝水，有的儿童上课因憋尿而无法正常上课，致使精神紧张，甚至变得孤僻、自卑，给儿童的身体、情绪、学习，甚至性格方面都带来了极大的负面影响。

值得注意的是，有一种观点轻视生活习惯与生活能力对入学适应的影响，片面地把学业知识准备等同于入学准备，这给幼儿后继的学习与发展带来严重的后患。在《指南》中，把“具有良好的生活习惯”“具有基本的生活自理能力”明确地列为学习目标。在幼小衔接工作中，一定要坚决地落实《指南》的精神，高度重视幼儿的生活习惯与生活能力，保证幼儿能够身心健康地可持续地学习与发展。

二、幼小衔接工作应注意的问题

如前所述，幼小衔接问题不仅关系到幼儿入学的适应问题，还对幼儿的终身发展产生深远影响，因此各有关机构必须做好此项工作。在工作中特别应注意的是：

（一）进行幼儿园与小学教育的双向改革

幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作十分必要，意义重大。

在幼小衔接中，曾经出现过幼儿园向小学看齐和小学向幼儿园看齐两种倾向。而实践证明，解决幼小衔接问题决不是单靠哪一方能完全解决的，必须进行幼儿园与小学教育的双向改革，共同以儿童身心发展的阶段性与连续性的规律为依据，把培养和提高儿童各方面的适应能力作为幼小衔接工作的着眼点，在此基础上，加强园、校间的沟通与合作，共同创造过渡期的适宜外部教育环境与条件。比如，探索幼儿园与小学低年级在课程目标、教学内容、教学方式方法等方面的连贯性、连续性，通过双方的课程改革，把衔接的“坡度”降下来；建立幼儿园园长、教师与小学校长、教师定期的交流机制，促进双方的相互理解与相互协调；建立幼儿园与小学在儿童层面的接触与交流机制，让幼儿能够走进小学与小学生一起开展体验活动，小学儿童也能够到幼儿园和幼儿共同活动，等等。

（二）提高教师专业素质，科学地开展幼小衔接

幼小衔接的研究结果表明，提高广大教师的专业素质是幼小衔接工作取得成功的最重要的保证。而教师专业素质提高的关键在于转变旧有观念，深刻认识衔接工作的意义，加深对儿童过渡期特点及需要的理解，加强有关研究，科学地有针对性地开展衔接工作。

（三）有针对性地进行幼小衔接

我国幅员辽阔，地区差异很大。因此各地区一定要结合本地实际，立足于当地幼儿的具体情况，结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点，特别是幼儿过渡期中最主要的问题，有针对性地、有的放矢地进行教育。如从调查中看到，城市幼儿在独立性、生活自理能力方面较弱，而农村幼儿却是在语言发展、人际交往能力方面较弱。因此，不同地区幼小衔接工作的重点是有差异的，其内容侧重点应有所不同。

科学的衔接工作还应当是面向全体的同时照顾儿童的个体差异。由于幼儿身心发展存在差异，因而并非每个幼儿在过渡期所面临的问题是一样的。因此，在幼小衔接工作中必须因人施教，对每个幼儿进行有针对性的帮助，最大限度地改善每个幼儿在入学准备上的不足状态。

（四）加强家、园、社区的合作

幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园单方面的力量是不够的。除了与小学的合作之外，幼儿园与家长、社区形成合力是非常重要的。

家长对幼小衔接具有巨大影响力。因为家长对孩子入学的焦虑会传染给孩子，引起孩子心中的不安与情绪波动；家长对幼小衔接的认识偏差会直接反映在对孩子的教育上，从而误导孩子的方向。如家长偏重学业知识准备，安排孩子进各种培训班，提前学习识字、拼音、算术等小学知识课程，而忽视孩子社会适应性的培养，结果造成孩子入学后严重的不适应；家长的诉求还会转化成幼儿园教育的压力，对幼儿园的衔接工作构成了很大冲击，甚至助推幼儿园的小学化倾向，等等。所以幼儿园做好家长工作，转变家长观念，使家长掌握正确的教育方法，在幼小衔接上与幼儿园建立共识与合作是非常重要的。合作的方式与途径很多。如通过发挥幼儿园和教师的主体、辐射作用，通过多渠道、多形式——如印发宣传口袋本散发给家长、举办学前教育宣传月活动、推出微信交流平台、开展咨询服务、开通“家校直通车”“家长沙龙”“小学教师、领导与家长座谈会”等——向家长宣传正确的衔接观，促使家庭和幼儿园共同合作，搞好过渡期教育。

此外，在整个衔接工作中，全社会对教育的共识，对儿童的关心也是不可缺少的。幼儿园、小学都应加强与社区的沟通与协作，大力宣传做好衔接工作的重大意义，争取社区的配合。

想想、议议、做做

一、请你判断下列各题的正误。

1.幼儿园教育就是为幼儿入学做准备。

2.幼小衔接的过渡期是大班第二学期和小学一年级的第一学期。因此，幼儿园的幼小衔接工作应由大班老师在大班第二学期着手进行。

3.读写困难和数学困难是幼儿进入小学后面临的主要困难。因此，为幼儿进行入学准备主要是在这两个方面进行。

4.做好幼小衔接工作的意义在于使幼儿能够适应小学的学习生活。

5.幼小衔接工作关系着幼儿终身的成长和发展。

二、讨论。

1.孩子就要上小学了，作为家长，您做好充分准备了吗？这份自检小测试可以让您对自己教养孩子的态度、方法是否正确做出一个初步的判断。

（1）您认为自己的孩子不如身边别的孩子吗？

（2）孩子是否认为您为他所做的一切都是应该的？

（3）您所做的决定会因孩子耍脾气而改变吗？

（4）您是否认为孩子只要学习好，其他方面好不好并不重要？

（5）您是否经常对孩子说“你怎么这么笨，教也教不会”？

（6）孩子做错了事情，您是不是动辄就打他，或者庇护他？

（7）孩子与伙伴发生矛盾时，您是否经常站在孩子这一边？

（8）孩子遇到困难时，您会经常鼓励、安慰，并给他提出一些建议吗？

（9）您会每天抽些时间与孩子聊聊他感兴趣的事情吗？

（10）您经常陪孩子一起阅读，并与他交流书中的内容吗？

（11）家里来了客人，您会让孩子主动上前打招呼吗？

（12）您是否会教孩子自己吃饭，并保持用餐卫生？

（13）您是否要求孩子专注地做一件事，按时完成一个任务？

（14）您是否要求孩子按时起床和睡觉？

（15）孩子入学后，您会为他创设一个安静、整洁的学习环境吗？为什么

2.下面是关于家长送幼儿去补课的理由的一个调查。如果你是教师，针对家长的理由，你会给家长提出什么建议。

（引自2012年5月31日《解放日报》“幼儿的起跑线究竟在哪里”）

三、根据所学理论，设计一个培养大班幼儿社会性适应能力的活动方案。

四、利用一定的调查工具，对一个幼儿园大班进行入学学习适应和社会性适应状况调查，并根据情况对幼儿园提出教育建议。

五、有机会去观察一次小学一年级上学期儿童的入学情况，看看儿童对小学的适应有什么问题。

资料链接

小资料1

培养幼儿入学意识的活动

一、培育幼儿的主体**

幼儿园不是像小学中学那样传授、学习系统的知识和技能的地方，而是在扩展适合于幼儿期特点的生活的同时，促进幼儿的身心发展、打好人生发展基础的地方。所谓适合于幼儿期特点的生活，是指在保育者的保护下，幼儿能情绪稳定地、自由自在地游玩，即使做得不好也没关系，能自己思考、自己行动、体验自己作为人生的主人而生活所需要的那些基础的东西。我们把它称为“幼儿的主体**”。我们会注意到很多幼儿园有这样的情况：幼儿总是提出“老师，这次做什么好啊？”“老师，可以做……吗？”之类的问题，幼儿要得到许可后才能做。老师成了让做游戏的人，而幼儿则是被动做游戏的人。有的幼儿园中，老师忙了好几天，制作好游戏道具，把它搬运到保育室，再盖上布，好像搞揭幕式那样让幼儿高兴；有的老师像电视上的演员那样，说些笑话，与幼儿闹着玩。这些都不可能培育幼儿的主体性。制作游戏道具也好，使用、整理玩具也好，都应该幼儿参与来做。

二、培育幼儿自己思考、自己行动、自己负责

婴儿时期不可能自己思考，不可能自己行动，也不可能自己负责，但孩子却从一开始起就想这样做。应给予他们充分思考的机会，培育经常进行思考的幼儿。欧美诸国的大人面对幼儿的提问，常常会反问一句，“那么，你是怎么想的呀？”由此引出一种很好的交往情境。而在日本，有的是等不及地就告诉孩子；有的会嫌太吵了，取放任自流的态度；有的在幼儿提出问题前，就一股脑儿地灌输正确的答案。

自己行动：幼儿会配合自己的发展情况，逐渐想做各种各样的事。重要的一点是，既要考虑不会给幼儿带来危险，又要充分地让他们做各种活动。

自己负责，换言之，就是“不归罪于他人”。有时，孩子的脑袋碰到桌子的边角时会哭叫起来，此时，大人往往会说：“这桌子真坏，打它。”还用手狠狠地打一下桌子，以此来安慰孩子。本来在孩子尝到苦头时，正是应该给他忠告，让他“注意”的机会，结果却让他一味责怪他人或事物。孩子长大后去学校时，可能不想学习就说“老师的教法不好，所以我讨厌算术。”与其在孩子上学后不停地对他唠唠叨叨，还不如在幼儿期就让他养成自己思考、自己行动、自己负责的好习惯。

上学后所需的几乎所有的能力都能够在幼儿期培养，这一意思不是说在幼儿期要学小学的东西。根据东京都立教育研究所的调查报告，可知发生青春期问题的青少年中，引人注目的一点是，多数是“在幼儿期自我表现少的孩子”，是“家长的育儿态度有问题的孩子”。很多幼儿园和保育所的墙上都挂着“学生守则”。例如，有的写着：“老师讲话时手放膝盖上、要保持安静、看着老师的眼睛。”受到这种保育后，完全阻碍了幼儿的发展。作为幼儿期发展课题的爱、信赖感、自立感、自律感及效能感均被压抑了。由于强制幼儿进行各种各样的活动，被支配，幼儿成了持有不信任感、他律感、无能感的孩子了。更为可怕的是，由于是以自我约束的形式进行强制的，所以，使幼儿对约束、规则等产生了负面印象，由此会使幼儿长大后对过去压抑他的社会规则和人怀上敌意。如果不是上述那样做，而是从正面引导，使幼儿知道规则的必要性，那就完全会变成另一种情况了。例如，大家知道，一只球互相争夺的话，谁都玩不好，如果用“石头、剪刀、布”来决定先后顺序的话，就可以轮流，谁都有机会玩了。由此可知，确定一些约束和规则并不是妨碍自我发挥的，规则对于保证相互竞争的活动愉快地进行来说，是十分必要的。所以，很重要的一点，是要让幼儿经历体现规则重要性的、有正面体验的活动。有了这种正面的原体验，即使以后学校校规多么严厉，也不会敌视它了。

学校生活的基盘是与人的交往和对知识的好奇心。对学校上课感到有劲、愉快的幼儿，喜欢学习并且学得很好的幼儿，都是在幼儿期培养了对知识的好奇心的幼儿。与此相反，如果认为幼儿在做一些无聊的事，从而阻止他们，一味教给他们教材上的东西，强迫他们去做的话，就会使好奇心萎缩下去。在目前这种学校教育中，被强制着做表面上的准备的孩子实际上是存在隐患的。在自由的氛围中，目不转睛地倾听家长和老师说话的幼儿的眼光是亮晶晶的，而被管制、被统一约束的孩子，呆呆地、被动地听老师索然无味的说教的幼儿的眼光却是死沉沉的。我们想一想，哪一种孩子能够成为优秀的、幸福的小学生呢？哪一种孩子能精彩地度过他们的一生呢？

（摘自《未来的幼儿教育》，［日］岸井勇雄著，李澎译，华东师范大学出版社，2010，有删节）

小资料2

培养幼儿入学意识的系列活动

名称：参观小学（系列活动之一）

目标：

1.了解小学的基本学习与活动设施、不同的活动区域；

2.了解小学生在校学习生活，激发幼儿入学的愿望。

过程：

1.激起幼儿参观小学的兴趣与愿望

（1）向幼儿介绍将要参观的小学的名称以及参观的具体内容；看小学生学习、锻炼和活动的地方，随堂听小学生上课，看小学生的课间活动等。

（2）讨论参观的要求和注意事项，注意观察小学生在学校的活动与幼儿园的活动有什么不同。

2.带领幼儿参观小学

（1）参观教室、操场、教师办公室等，了解小学的基本设施，并向幼儿介绍各设施的用处。

（2）观察小学生的活动：早操、上课、中（小）队活动、课间活动等。

（3）模拟小学生上课，让幼儿自己如厕。

3.参观结束，让幼儿向小学老师、小学生告别

名称：参观后谈话（系列活动之二）

目标：

1.比较小学与幼儿园的差别，加深幼儿对小学的了解；

2.学习小学生的常规，培养幼儿的入学意识。

过程：

1.回忆参观小学的经过

（1）提问“小学生在学校里进行哪些活动”，引导幼儿说出一些主要的活动，如上课、做操、课间活动等。

（2）提问“小学生怎样上课”，要幼儿尽可能地说出他们感受到的规则。

2.比较幼儿园的活动和小学有哪些不同

（1）引导幼儿把幼儿园与看到的小学进行比较，尽可能地说出不同的地方，如教室的布置、课桌椅的摆放、早操锻炼、休息方式、作息时间、上课要求等。让幼儿充分发表他们的看法。

（2）小结幼儿的讨论，归纳出幼儿园与小学之间主要不同的地方，让幼儿意识到做一名小学生将要有新的要求。

（摘自《南京鼓楼幼儿园幼小衔接系列活动设计》）

小资料3

学习用品的计划书

文/思南路幼儿园 范伟英

大班下学期，幼儿普遍感到自己即将成为一名小学生。这种长大的感觉，引发了幼儿模拟做小学生的需要，他们来园背起了书包，书包内有各种各样的学习用品。开始幼儿们是随意的，常常出现这种情况：今天背书包来了，而明天就忘记背书包了；或者是今天书包内放了一些学习用品，明天背来的却是只空书包或加一只空笔盒，当需要使用学习用品时，常常缺这个少那个。于是我们想如果从小书包的管理入手，可以不但培养幼儿的自我管理能力，也是一个极好的学习和了解学习用品的好机会。

第一阶段：

第一步，首先，帮助幼儿了解学习用品的种类、名称及使用功能，学会正确使用。其次，鼓励幼儿坚持每天像小学生那样，独立背书包上幼儿园。最后，学会管理好自己学习用品的方法，让幼儿记录自己现有的学习用品。

教师准备：

1.提供记录纸、记号笔。

2.图示提示幼儿到自己放学习用品的橱柜、书包内去归类学习用品，并用图示记录下来。

教师观察：

幼儿在活动中很仔细地把自己的抽屉、柜内和书包内的东西一样样全部认真检查，并把认为是学习用品的物件一一记录下来。

教师分析：

幼儿基本上能把学习用品分辨出来，对学习用品的功用还需进一步了解。

第二步，组织幼儿交流学习用品及其功用。

教师准备：

1.鼓励幼儿自由选择伙伴组成探索小组，划分小组活动区，选出组长。

2.提供记录纸、记号笔。

3.要求每个组员在组长协调下，说说自己了解的学习用品名称及功用；组长图示归纳、记录学习用品种类（不重复）。

教师观察：

幼儿在讨论中能表达与自己经验相关的学习用品的功用。

第三步，个人制订计划书。

教师准备：提供计划制订纸、记号笔、小组活动区。

教师观察：

幼儿在制订计划时，罗列了书包、铅笔盒、铅笔、记号笔、橡皮、尺、本子、蜡笔、油画棒、写生本等学习物品。

教师分析：

幼儿之间的交流，个人经验得到互补，所以小组共识的学习用品基本上都体现在计划书中。

第四步，按计划书罗列的学习用品，每天管理好自己的学习用品。

教师要求：

1.请幼儿把计划书带回家，照计划书准备学习用品。

2.告诉幼儿第二天小组成员要相互检查。

效果：除5位幼儿回家忘记把计划书拿出来让家长知道，其他幼儿都能按计划清单完成任务。以后，老师就把检查任务交给了值日生。

教师观察：

在幼儿互相提醒中，强化了幼儿按计划完成任务的意识，幼儿每天能按计划书准备自己的学习用品。

实施了一段时间后，发现有的幼儿常常拿出来的铅笔没法写，原因是在前一天笔头已经用粗了，到了使用时，大声嚷嚷写不起。

教师分析：

1.幼儿回家后，没有每天检查物品使用情况的习惯。

2.有的家长怕麻烦，不让幼儿每天把书包带回家，更谈不上了解学习用品使用情况了。

3.原有计划书上，幼儿没有写出卷笔刀。

根据上述实施情况，我们延伸了第二阶段活动设计。

第二阶段：

第一步，修改计划。

教师作用：组织讨论：在使用学习用品时，你发现了什么问题？怎么办？

教师观察：

幼儿在讨论中发现的问题是：铅笔芯写粗了，铅笔芯断了，使学习无法进行下去，并达到一致的共识：用卷笔刀解决问题。许多幼儿将卷笔刀“补上去”。

教师支持：鼓励幼儿根据自己的需要补充、修改计划。

计划修改后，幼儿们的笔盒里出现了卷笔刀，可有一部分家长由于不放心幼儿自己卷铅笔，没让幼儿把卷笔刀带来，说是在家里卷。问题还是不能彻底解决。

教师分析：

1.家长对幼儿的自理能力缺乏信心。

2.家长对此活动的意义了解不足。

3.这一活动离不开家长的配合，需要做家长工作。

第二步，个别交流寻求家长配合，让家长相信幼儿的能力。

教师观察：

原来想用小包摆摆样子的家长，特意为幼儿买了新书包；偶尔幼儿忘记背书包家长特意回家拿了送来；回家整理时，家长会主动提醒幼儿整理好学习用品。

管理学习用品计划书的实施，幼儿行为有计划、能持续的特点有了明显的提高，同时也增强了自理能力，学会了卷铅笔、理书包，幼儿从开始的学做小学生的好奇逐步向有信心做好小学生发展。

小资料4

英国幼小衔接的具体做法

1.减少儿童环境经验的不联系

·为学前和一年级儿童提供大小、尺寸合适的设备和桌椅等。

·为儿童提供不干扰他人活动的空间，也可以使儿童有独立活动的场所。

·使一年级儿童的教室尽量靠近厕所。

·入学前帮助儿童熟悉他要去的小学，观看小学生的生活，尽可能多次进入校内。

·逐渐引导新生熟悉教室外的环境。

2.减少学前和小学在课程方面的不连续性

·了解学前儿童对迎接较复杂的学习任务的准备程度，并向学前儿童介绍一些将要在学校遇到的活动。

·家长给儿童准备纸、铅笔、彩色笔、颜料、剪刀等，帮助他们熟悉图书和故事。

·在入学初，安排儿童上半天课和在学校吃一顿点心，以防止儿童过分疲劳，提供退出活动和旁观的机会。

·给初入学儿童创设一些学前期熟悉的设施，如游戏角、沙子和水。

·逐渐增加新鲜、有吸引力的活动材料，以保证刺激性。

·逐渐引导儿童开展一些新活动，如体育活动，允许他们在安全的地点观看他人活动。

·鼓励家长指导儿童正确地活动，特别是帮助儿童识字和计算，向孩子提供一些合适的阅读材料。

3.克服班集体变化带来的消极影响

·把初入学儿童同其他年级分开，使他们先认识同班同学。

·允许初入学儿童在不同于其他班的时间到校和离校，以避免拥挤。

·逐步地带领初入学儿童参加班外大型集体活动，如集会等。

·允许初入学儿童接近熟悉的同伴，在游戏活动时指定固定的年长儿童帮助他们。

·在游戏场等地方，为新入学儿童创设可退避的场所。

·在集会等场合，把新入学儿童安排在能看见其他儿童的地方。

·在陌生的情境中，如集会时或游戏时间，班主任不要离开现场，要坐在儿童容易看见或接近的地方。

·在学前机构开展一些正规的小组活动，使儿童获得认真倾听，做出应答和学会正确行动的体验。

·请家长和高年级同学在特殊情况下，如体育课后穿衣服时，对新生给予帮助，以免他们落后。

4.帮助新生建立和谐的人际关系

·入学前安排学前儿童和家长参观小学。

·儿童入学时，教师要热情接待和欢迎每一位入学儿童。

·教师要事先为儿童入学做好充分准备，熟悉每一位儿童的姓名、经历和存在的问题，为儿童安排好座位。

·通过目光接触、叫名字、个别谈话等方式，和儿童建立稳固的关系。

·教师说话语气要平缓亲切，尽量避免大声命令。

·多表扬儿童，不要让儿童受到冷落。

·在其他人特别是不熟悉的人面前要给儿童以支持，不要使儿童在生人面前难堪。

·遇到不熟悉的场面、声音、事件，要多向儿童解释，要向儿童介绍不熟悉的成人。

·在儿童遇到意外、困难或缺勤时要十分关心。

·要给儿童相互交往的机会，鼓励年龄大的儿童帮助和关心年龄小的儿童。

·教师要加强和家长合作，多向家长了解儿童的情况。

总之，环境、课程、班集体及人际关系是影响儿童经验连续性的关键因素，加强家庭、学前机构与小学的沟通，减少儿童经验的不连续性，可以减少甚至避免儿童入学过程中出现的种种不适应。顺利地完成幼小过渡，以下三点是十分重要的：

①机构之间的衔接应该是平缓的、逐渐的。

②儿童接触的人、物和场所，在某种程度上应该是儿童所熟悉的。

③始终让儿童有一种安全感。

（引自《入学前社会适应教育》，肖湘宁、李季湄编著，中国少年儿童出版社，1995）

拓展阅读

如果你想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍：

1.《幼儿园与小学衔接的研究：研究报告》，朱慕菊主编，中国少年儿童出版社，1995

2.《3—6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2012

3.《幼小衔接家长手册》，上海市教委教研室，2013

4.《未来的幼儿教育》，［日］岸井勇雄著，李澎译，华东师范大学出版社，2010

本章主要参考资料

1.《学会生存》，联合国教科文组织编，教育科学出版社，1996

2.《幼儿园与小学衔接的研究：研究报告》，朱慕菊主编，中国少年儿童出版社，1995

3.《入学前社会适应性教育》，肖湘宁、李季湄编，中国少年儿童出版社，1995

4.《技术时代重新思考教育——数字革命与美国的学校教育》，［美］阿兰·柯林斯等著，陈家刚等译，华东师范大学出版社，2013

5.《学习的快乐》，［日］佐藤学著，钟启泉译，教育科学出版社，2004

6.《基础学校——一个学习化的社区大家庭》，［美］厄内斯特·波伊尔著，王晓平等译，人民教育出版社，1997