一、教育学视野下的幼儿

幼儿心理学、生理学揭示了幼儿不同于成人的心理、生理特征和其特有的身心发展规律，证明了幼儿不是成人缩影的“小大人”，而是发展中的、尚不成熟的、具有心理、生理独特性的个体；证明了幼儿“不仅作为一种肉体的存在，而且还是一种精神的存在”（蒙台梭利），具有巨大的生命活力与发展潜力，有着令人惊叹的学习能力，有着不同于成人的兴趣、需要、认知、情感以及行为方式与生活方式等。如果说生理学、心理学是从自然科学的角度揭示幼儿的自然属性的话，那么，教育学则是从人文科学的角度揭示幼儿的社会属性。在教育学的视野下，幼儿是怎样的社会存在呢？

（一）幼儿是具有独立人格的个体

幼儿决不是任何人——包括其亲生父母在内——的附属品，他们年龄虽小，是“未成年人”，但却是与成人完全平等的人，具有人全部的尊严，拥有自己的权利与社会地位。联合国《儿童权利公约》指出，每个儿童都享有固有的生命权，享有在幸福爱抚和理解的氛围中生存与发展的权利、受到成人照顾与保护的权利，参与社会生活、表达自己意见的权利，等等。尽管幼儿的身心发展尚未成熟，但他们的权利必须得到尊重与维护，决不能因其“种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他观点、民族、族裔或社会出身、财产、伤残、出生或其他身份有任何歧视。”尽管幼儿的生命来自父母，是成人养育、保护的对象，但成人决没有任何权利任意地体罚、伤害幼儿的身体和心灵，决没有任何权利剥夺、损害幼儿的权利，无视、侮辱幼儿的人格尊严。即使在教育过程中，幼儿作为受教育对象，也必须尊重其人格，保障其权利（学习权、游戏权、发展权等），满足其合理需要，而决不能如训练动物一般，对其训而服之。幼儿是受教育的“人”，是自己学习的主人，是自己的思想、知识的积极建构者，而不是成人可以任意书写的一张白纸。

由于经历了漫长的封建社会，在我国，成人对幼儿的认识与态度至今仍残留着不少封建社会的痕迹。如把幼儿作为光宗耀祖、实现成人意志的工具，过度地望子成龙而训练、灌输，摧残幼儿的兴趣与需要，或溺爱放纵、或任意体罚的教养方式，性别歧视、虐待女童，甚至剥夺其生存权等，无一不反映出成人对幼儿独立人格的无视，无一不说明幼儿至今尚未从封建的人格依附关系中被完全解救出来。彻底清除封建观念的毒害，维护幼儿的独立人格与权利，是我国幼儿教育的重要使命。

（二）幼儿是人类社会极有价值的存在

首先，在社会发展中，幼儿有幼儿的地位，如同成人有成人的地位一样。幼儿的生活、文化，如他们的游戏文化、同伴文化等，是人类社会生活的一道独特的、美妙的风景。它丰富着、滋养着人类社会。同时，幼儿的社会使命赋予幼儿以成人不可替代的价值。尽管他们还不能像成人一样创造任何物质财富，还需要社会为其成长付出很多很多，但其稚嫩的肩头承载着人类未来的希望，“孩子心灵的细线总有一天会编织出世界的未来”（津守贞），他们是未来社会的开拓者与建设者，是人类命运的担当者与创造者，与成人一样，是社会发展不可缺少的力量，而决非社会的负担和累赘。

其次，在现实的社会生活中，作为与成人共同生活的伙伴，幼儿同样有着不可替代的存在价值。尽管他们需要成人的照顾和保护，是成人教育的对象，但幼儿同时也教育着成人，促进着社会的和谐与美好。在每一个家庭中、幼儿园中，幼儿宛如一面面镜子，映照着成人的形象，督促着成人更加自律，更加明察自身。正如蒙台梭利所说：“儿童自身具有某种东西，一旦被发现，它就能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。”杜威也说：“关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力的发展，我们可以说，儿童应该向成人方面发展。关于同情的好奇心、不偏不倚的敏感性和坦率的胸怀，我们可以说，成人应该像儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。”幼儿以其天真无邪给予成人以对抗丑陋、虚伪、罪恶的勇气与力量；以其创造天性给予成人以灵感与**，所以连毕加索也说，要用一生的时间向儿童学习；幼儿的生活态度总是给成人以启示，让成人能够更好地面对眼前的世界。如俄罗斯一位伟大作家所说：“对生活、对事业、对我们周围的一切永远保持着诗意的理解，是童年生活给予我们的最伟大的馈赠”。

再有，成人通过教育幼儿的过程，表达出自身对未来社会的希望与理想，并通过影响幼儿的成长而获得了一种可能性，即可能在某种程度上去影响一个自己不可能亲历的未来社会的命运。在这个意义上可以说，幼儿是成人实现人生价值的重要存在。

（三）幼儿是社会的弱者

教育学之父夸美纽斯曾经说过：“儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆弱。”卢梭也说：“世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更可怜、更易受到他周围的一切的摆布，而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。”幼儿无论在生理上还是心理上都处在发育阶段，是一个未成熟者、脆弱者，需要成人特别的保护和细心的培育，需要全社会呵护其身心的成长。即使他们拥有发展的巨大潜力、拥有自己的天赋权利，但这些潜力的实现和其权利的维护、行使，都离不开成人的保驾护航，离不开教育的介入与支持。正因为此，1989年联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，呼吁全世界来维护儿童生存与发展的基本权利，保护这一社会的弱势群体的健康成长。可以说，整合幼儿的潜力、能力、权利和其未成熟性之间的巨大张力，是幼儿园教育，乃至整个成人世界之于幼儿的责任。

二、儿童观

如上所述，把幼儿视为有独立人格的个体、有价值的社会存在，是今天世界对幼儿的共识。但是，并不是所有的成人都能这样看待幼儿，也并非自古以来社会都这样来看待幼儿。社会对幼儿的看法存在多种观点，在不同时代、不同社会发展阶段又有各种不同的认识与理解，究竟该怎么来看待幼儿，应把他们看作什么样的存在，这些问题都是关于“儿童观”的问题。

（一）什么是儿童观

儿童观是指对儿童的认识与理解以及与此有关的一系列观念之总和。

儿童观对幼儿教育的影响是巨大的，它是决定成人对儿童的态度与看法的内在定位系统。儿童观对教育观、教学观、发展观等都具有极大的影响。儿童观不同，教育价值取向、目标定位、教育方法以及处理有关儿童问题的方法都会随之不同。儿童观渗透在教师的言语、行为方式之中，对教育活动的每一个环节发生支配性的影响。把孩子当作被动的训练对象来看待，还是把孩子看作平等的具有主体性的人，由此引发的教育实践会有很大的差异。没有正确的儿童观指引是不可能产生优质的幼儿教育的。

（二）儿童观的变化及其对幼儿教育的影响

儿童观随着时代与社会的变化在不断发展，而不同时期的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系。

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，儿童被视为父母的隶属品，是带着原罪来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格了。儿童可以被随意地杀戮、抛弃、打骂，体罚是那时教育的特点。

文艺复兴运动后，儿童观出现了大转折。如17世纪英国著名教育家洛克提出的“白板论”儿童观——儿童并非生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，是有着巨大可塑性的存在；18世纪法国卢梭确立的“自然论”儿童观——儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有其内在规律的自然的存在——是具有里程碑意义的“儿童的发现”。卢梭说：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。应当把成人看作成人，把儿童看作儿童。”

这一发现的伟大意义堪比哥伦布发现美洲新大陆，颠覆了长期以来的“唯成人世界”。尽管洛克和卢梭的儿童观存在分歧，但他们的思想都推动了儿童观的进步，世界“幼儿园之父”福禄贝尔就是深受卢梭儿童观的影响而创办了世界上第一个幼儿园。在19世纪“教育心理学化”运动中，福禄贝尔、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家都为科学儿童观的建立发挥了重要作用。

进入20世纪后，儿童观的发展出现了重大的飞跃，儿童开始被视为教育的中心。美国著名教育家杜威指出，“旧教育的重心是在儿童之外，而新教育的中心则是儿童，这一转变如同哥白尼把天体的中心从地球转到太阳一样，是一种革命。”新的儿童观对全世界产生了重大的影响，世界各国广泛兴起了新教育运动，即儿童中心教育。

在20世纪中后期，儿童观取得了突破性发展。新的科学技术的发展，特别是大脑生理学、心理学、认知神经科学、精神医学等的发展，不仅强有力地证明了儿童是与成人不同的发展中的独特个体，而且发现了儿童巨大的发展潜力，进一步确认了儿童身心发展的规律和特点，为现代儿童观的建立奠定了坚实的科学基础。与此同时，儿童的地位和权利逐渐被社会所肯定，并开始受到法律的保护。

1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》（以下简称《公约》），以前所未有的法律约束力使儿童权利保护实现了从理想向现实的飞跃，成为儿童观发展史上一座新的里程碑。《公约》规定了儿童的“生存权”“发展权”“受保护权”“参与权”等。由《公约》所代表的现代儿童观认为：儿童是人，是享有与成人平等的普遍人权的人。社会应尊重他们的人格尊严和权利；儿童是权利主体，是权利的享有者。社会应保障他们的一切权利；儿童是儿童，他们有自己独特的精神世界和生活世界，社会应尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的需要和愿望，尊重他们的独特性。同时，细心地呵护这些未成熟者，特别地保护他们的生存和发展空间。这一儿童观的新发展带来了20世纪中后期儿童教育令人鼓舞的发展，特别是教育的深刻变化，促进了教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代教育中儿童本位的、民主化、科学化的发展方向。

在幼儿园教育中，保障幼儿的权利、帮助幼儿实现自己的权利，主要从以下两方面着手：一是在幼儿园生活中，建立平等的人际关系，尊重每一个幼儿的人格尊严与权利，一视同仁地对待每一个幼儿，反对任何形式的体罚与有辱幼儿的言行；二是在教育教学过程中，坚信每一个幼儿的发展潜能，帮助每一个幼儿通过自己的方式学习与发展，成为一个健全发展的人。正如瑞吉欧幼教创始人马拉古兹所说的那样：“承认每个孩子都拥有异常丰富的、与生俱来的天赋潜能，这些潜能具有强大的力量和充沛的创造性。倘若这些才能得不到承认，甚至落空，便会导致孩子的痛苦，甚至会使孩子习得无可挽回的无助感。而成人如果随时给他们提供支持与帮助，重视寻找建构孩子思考和行动的方法，而不是直接灌输知识与技能，那么孩子的权利就会倍受保护。”

三、幼儿的发展

（一）幼儿的发展是个体因素与环境相互作用的结果

幼儿发展的个体因素包括个体自身条件中的先天因素与后天因素。先天因素主要指遗传素质。遗传素质的差异可能带来幼儿发展上的差异，但一般来说，幼儿的遗传素质差异并不是很大，对幼儿的发展也不起决定作用。

后天因素是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物，与遗传素质相比，后天因素具有极大的可塑性。比如，幼儿的身体强健程度、智力水平、个性等。

环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。它包括幼儿所在的环境中一切影响其发展的外部条件，如家庭条件、幼儿园教育质量、幼儿的生活环境状况，等等。

表4-1 幼儿发展的个体因素与环境因素

环境因素对发展的影响不是一个常量而是一个变量。“对于某一特性来说，在它变化最快的时期里，环境的影响作用最大。”（布卢姆）从纵向来看，环境因素在人生初期的影响比以后各阶段都大，因为“对于最有意义的人类特性来说，发展最快的时期出现在生命最初的五年内。”（布卢姆）这也是强调幼儿教育重要性的原因之一。从横向来看，环境对幼儿个体发展各方面的影响是不同的，在有的方面影响大，有的方面影响小。如儿童身高主要受遗传影响，而音乐能力的发展有无环境就差之甚远。幼儿教育应瞄准那些教育能够发挥重要影响的方面去大显身手，避免浪费力量和资源。

作为影响幼儿发展的两大要素，环境因素与幼儿个体因素二者作用不同，但密不可分，缺一不可。

需要注意的是，环境因素影响幼儿的发展，但幼儿并不是被动地接受外界环境的影响。幼儿的发展是幼儿积极主动与环境相互作用的结果。幼儿园教育如果无视幼儿的主体性，无视幼儿的需要，一味灌输，是不可能促进幼儿发展的。

（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的

1.活动是幼儿发展的基础和源泉

幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是“活动”。家庭是幼儿园里每天进行的各种活动，如生活活动、体育活动、游戏等，都是幼儿与环境中的不同对象（如玩具、成人、同伴等）进行相互作用的过程，没有这些活动幼儿是不可能发展的。正是在活动中，幼儿的个体因素才可能与环境因素相接触，相互作用才得以发生。如在黏土手工活动中，幼儿的手接触到黏土，于是知道了摸黏土的感觉；在把黏土捏来捏去时，幼儿的手肌肉运动起来、发出力量，于是逐步了解了黏土的硬度和其他特性，与此同时，幼儿的手也灵活起来，捏的轻重与黏土的硬度协调起来，捏的方式也与黏土的特性相适应。如果不接触黏土，幼儿是不可能知道捏黏土的感觉的，也不会掌握捏黏土的技巧。正是活动使幼儿的发展成为现实，没有活动就没有幼儿的发展，活动是幼儿发展的基础和源泉。

2.幼儿的活动

幼儿的活动可大致可分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动，外部活动指可见的幼儿的实践活动。内部和外部活动是不可分割、交融在一起进行的。无论在哪种活动中，幼儿都是活动的主体。

（1）幼儿的生理活动

幼儿的生理活动是满足身体的发展需要的最基本的活动，它无时无刻不在幼儿的身体内部进行着。有人把人的工作分为“外部工作”和“内部工作”，“外部工作”如人从事的生产劳动、各种活动等，这些是可以通过利用工具或他人的劳动来免除的。但身体内部的生长这一“内部工作”却是生命本身强加给人的、必须由每个人自己去完成它，不能由任何人替代。幼儿期是身体生长发育的重要时期，生长发育的“内部工作”特别艰巨。蒙台梭利说，当儿童休息时，他只是停止了他的“外部工作”，实际上儿童并没有休息，而是在从事神秘的“自我形成”的内部工作，从事“人的造就”这一伟大工作。当幼儿进行这一繁重的工作时，家长、教师如果认识不到，不能给幼儿提供科学的、合理的帮助和支持的话，是非常失职的！由此不难理解，“保教合一”为什么是幼儿园教育不可动摇的基本原则。

（2）幼儿的心理活动

幼儿的心理活动与生理活动一样，也是必须由幼儿自己进行的、极其艰巨的“内部工作”。幼儿作为自己心理活动的主体，在作用环境的同时，他必须自己去观察、理解、记忆、思考、作出判断，靠艰苦的练习和长时间的经验去学习语言等，这是一个十分艰巨的适应任务！蒙台梭利曾以生动的比喻来唤起成人重视幼儿面临的困难，她说，当一个移民新到一个国家，不了解该国的环境，不了解它的人文风貌和社会秩序，又全然不懂该国的语言时，他所面临的是一个多么大的适应工作！但这是他必须自己去完成的。再看看幼儿的情况呢，这个来到新世界的移民是如此弱小，但却必须在其机体和心理都没有充分发育之前，在一个如此短的时间内，就要使自己适应如此复杂的世界，他会怎样呢？因此，为幼儿提供一个良好的外部环境，让幼儿能在其中自由地愉快地活动，是教师和家长义不容辞的重要任务。

幼儿的心理活动带着鲜明的个体特征，如幼儿的性格多种多样，兴趣各不相同。幼儿心理活动虽然是内部活动，却常常伴有可见的外显行为。如情绪愉快时，幼儿会又唱又跳，计算时常用手的动作来帮助思维等。

以上两种幼儿的内部活动不是彼此分离而是密切相关的，它们在幼儿内部是作为一个整体进行的。生理活动是心理活动的必不可少的基础，生理方面的任何变化、障碍都会对心理发展产生影响。如残疾、疾病常常使幼儿产生自卑感、活动不大主动等；而情绪愉快、活泼开朗的幼儿，身体一般都比较健康。只有身心两方面的活动都处于正常状态，幼儿才能积极地与外部世界相互作用，实现自身的发展。

（3）幼儿的实践活动

幼儿的实践活动主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体、统合进行的最富有发展价值的综合性活动。

幼儿实践活动可大致分为两类，一是操作实际物体的活动，二是人际交往活动。

①实物操作活动

这类活动是幼儿摆弄和操作实际物体如玩具、工具、日常用品等，与物体相互作用的活动。幼儿园的很多游戏活动如建筑游戏、玩沙、玩水、手工制作等都属于这一类。

实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义。

第一，幼儿在实物操作活动中发展自我意识。当幼儿按照自己的意愿改变物体的形状，把一块黏土捏成圆的或扁的、把一堆积木搭成这样那样的东西时，他亲眼看到自己的智慧，体验到自己的能力，意识到自己的作用，享受到作一个行动主体操作物体的欢乐，这一切极有利于幼儿发展对自身的认识，发展其主体能动性。

第二，幼儿在实物操作活动中发展思维能力。幼儿尚处在行动思维阶段，他们的思维与操作实物的动作分不开。成人常叫他们“想好了再做”，而对他们来说，做就是想，做才能想。因此，为了进行思维，幼儿需要面前有容易操作的物体，实物操作活动正好能满足他们的这个需要。在与物体反复不断的相互作用中，幼儿形成和发展起自己的认知结构。比如，幼儿搭积木时，如果把小的积木放下面就搭不高，容易垮掉。于是幼儿会多次尝试，反复琢磨，在头脑中思考原因，分析推理，逐步明白了积木的大、小和“垮”与“不垮”之间的关系，积累了搭积木的经验，认识了物体的特性，发展了思维能力。在实物操作活动中，语言帮助幼儿把动作操作转化到头脑中进行，指导着动作的进行。如常常看到小班幼儿边说边做，进行“有声思维”，而到了大班后则默默地有顺序地做，进行头脑中的“无声思维”，幼儿的思维就在活动中发展起来。

第三，实物操作活动是获取知识的重要源泉。如上所述，实物操作活动能发展幼儿的思维能力，而思维能力总是和思维的内容不可分割的。即是说，实物操作活动在发展幼儿认知结构的同时，也成为其获取知识的源泉。实物操作活动对幼儿获得物理知识（如物体的硬度、温度的高低等可以用感觉器官摸到、闻到、看到、听到的各种关于物体的知识）和数理逻辑知识（数学知识、逻辑知识等）有至关重要的意义。因为幼儿缺乏经验，很难仅凭抽象思考来认识事物，也很难仅听成人的言语讲解来理解事物间的规律和联系。如要幼儿了解几何形体的知识，仅让幼儿看看模型，或仅由成人告诉他们什么形体有什么特点，都不会有好的效果。即使幼儿会说“球体”“圆柱体”“圆锥体”等几何形体名称，也并不等于他们理解了概念的内容，常见幼儿把“圆形”和“球体”混淆就是例证。只有让幼儿动手去触摸、摆弄，反复地观察、比较、操作，他们才能获得关于这些形体的知识，并在头脑中形成相应的表象。反复的摆弄还能使幼儿发现除形状之外的其他特性，如发现球体可向任何方向滚动，而圆柱体只能向一个方向滚动，圆锥体只能绕着自身转动等。这些经验储存多了，幼儿就能掌握这些形体的特性和规律。只有以这些经验为基础，“球体”“圆柱体”等名称才对幼儿真正有意义，才真正成为几何形体的符号，而不是幼儿跟着教师鹦鹉学舌的无意义语词。

②人际交往活动

这类活动是指幼儿与成人（主要是教师和家长）和幼儿同伴之间相互作用，建立起某种关系与联系的社会性活动。幼儿园教育中，幼儿与教师、幼儿与幼儿每天长时间生活在一起，其间的交往活动丰富而多样，对幼儿身心发展具有重大价值，对幼儿社会性发展尤有重要的意义。幼儿社会性发展主要有两方面的内容：一是发展幼儿对集体、对他人、对自己的正确态度和人际关系；二是帮助幼儿理解、适应社会的思想观念、文化习俗、行为规范等，并积极参与社会生活，获得有关的知识、技能等。不难看到，这两方面内容都与人际交往活动有着密切的关系。具体来看，人际交往活动的作用表现在：

第一，让幼儿体验社会角色。在家庭或幼儿园中，幼儿与教师、家长、其他幼儿等结成各种不同性质的社会关系，幼儿的社会角色也随之变化，在家里是爸爸妈妈的儿子（女儿）、在老师面前是学生、和小朋友在一起时互相是同伴。这种变化使幼儿初步认识到社会角色的多重性，意识到自己与他人的区别和相互关系，逐渐了解各种角色相应的责任、态度、行为准则，逐步学会在与人交往时调节控制自己的情绪和行为等。这样，幼儿的社会适应性和自我意识就逐步发展起来，为将来做一个合格的社会成员打下基础。

第二，是幼儿重要的信息源。幼儿的社会知识是通过与人交往而获得的。社会的信息主要通过家长或教师的过滤再传递给幼儿，社会的文化、道德、约定俗成的规则、标准等，都需要成人的讲解和传授，即使是幼儿的实物操作活动，成人适时、适当的指导对幼儿经验的拓深与扩展也具有画龙点睛的作用。另外幼儿与同伴的相互交往也是信息的一个重要来源。二三十个幼儿在一起，带来二三十个家庭的不同经验，幼儿相互交谈所见所闻，相互比较模仿，游戏中相互启发影响，能获得大量的知识。

第三，是幼儿实际的社会生活。家庭、幼儿园是幼儿的小社会，幼儿在其中既是实在地生活，又为未来的社会生活做情感的、知识技能的、态度的准备，为一生的生活打下基础。如在幼儿园中与教师、幼儿交往的愉快体验，在交往中习得的合作、解决冲突、语言交流、相互沟通等经验和技能，不仅能使幼儿在幼儿园的集体生活过得愉快，而且将使他们在今后的学校生活、社会生活中受益无穷。幼儿在家里主动帮助父母做家务、完成父母给予的任务，在幼儿园里积极地参与集体的活动、关心帮助别人，由此形成的初步责任感、独立性、主动参与精神、助人为乐精神以及劳动技能等，正是今后做一个合格的社会成员所需要的素质。

前面从内部和外部两个角度阐述了幼儿的活动。也许有人会问，怎么没有谈到游戏呢？游戏不是幼儿的基本活动吗？这是因为，上述幼儿的活动可以说是最基本的、元素式的活动，而现实生活中幼儿的活动往往是其中两种或更多种活动的结合体。游戏就常常是上述活动的复合形式，表现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。也即是说，游戏是上述各类活动赖以进行的最好载体。如娃娃家游戏中，幼儿通过扮演角色、相互交往，同时象征性地操作物体或玩具，言语、情感、想象等心理活动都频繁发生，有力地促进了幼儿身心发展。因此，游戏在幼儿发展中具有十分重要的、不可替代的价值。这也正是幼儿园教育必须以游戏为基本活动的依据所在。

（三）当今我国幼儿发展中的主要特点与问题

我国社会的空前变革使社会的价值观、经济、科技、文化以及家庭结构、居住环境、生活方式等方面都发生了巨大变化。这些变化相互叠加、相互影响，大大增加了社会生活的丰富性、多样性、复杂性。社会大环境的变化直接地改变了幼儿生活的小环境，导致幼儿的身心发展出现了许多新的特点与问题，与过去的幼儿有所不同。尽管有的问题才初露苗头，也应当引起教育者的高度重视，研究相应的教育策略，否则过去的钥匙未必能打开今天幼儿心灵的大门。

1.幼儿身体发展方面的特点与问题

由于家庭生活水平的提高，营养条件的改善，对幼儿保育的重视，幼儿身体的生长、发育速度加快。据我国2010年国民体质监测公报对全国31个省（区、市）的监测结果表明，自2000年以来，我国幼儿身体形态发育水平呈持续增长趋势，处于快速发展阶段。2010年，幼儿各年龄组的身高、体重、胸围等形态指标平均数比2005年均有明显增长。3～6岁幼儿组（取样51159名）在身体形态、身体机能和身体素质三方面达到“合格”以上标准的比例为92.9%，比5年前增长了3.0个百分点，是所有年龄组中增长最快的。

但令人不安的是，我国幼儿中肥胖儿、“豆芽儿”的数量在持续地增加。如调研发现，1985年我国儿童肥胖率为0.2%，至2010年飙升至8.1%。上海地区2009年的数据显示，儿童超重率达11%、肥胖率达13%。究其原因，食品结构不合理、运动不足、饮食习惯不良都是重要影响因素，而特别应引起重视的是电视食品广告，其负面影响是不可忽视的社会诱因，误导幼儿摄入了过多能量密度高、营养密度低的不健康食品。调研结果表明，上海地区的电视广告中26%是食品广告，而其中19%是主要针对儿童与家长群体的软饮料和快餐广告。而儿童每天摄入超过1杯以上含糖较高的软饮料，其发生肥胖机会大大超过每周摄入1杯软饮料者（2013-05-11《解放日报》）。另外，伴随着幼儿体重的增加，体能下降、耐力减低、肌肉力量不足、容易疲劳、适应环境变化的能力差等现象更加频发，即是说，幼儿的身体素质尚有待提高。这类现象从趋势上来看，一般是城市明显于县城，县城又明显于农村。

针对现今幼儿身体发展方面的特点与问题，幼儿教育必须高度重视转变保育理念，培养幼儿良好的生活习惯与饮食习惯，重视幼儿身体素质的全面发展。《指南》对发展幼儿身体素质的问题有针对性地提出了具体可行的目标与方法，如在《指南》“健康”领域中，明确地提出了“具有一定的适应能力”“具有一定的力量和耐力”等培养幼儿强健体质的目标，还对各年龄段幼儿具体地提出了走、跑、跳、攀、投的适宜要求，对家庭、幼儿园提出了让幼儿多走路、少坐车，自己爬楼梯、背书包等切实可行的建议。《指南》还针对幼儿饮食、运动等方面存在的问题，把培养良好生活习惯列为一个重要的子领域，强调从小培养“喜欢参加体育活动”“喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品”“饮用白开水，不贪喝饮料”等好习惯。

2.幼儿心理发展方面的特点与问题

（1）幼儿的精神发展

改革开放激发了全社会的活力，国家更加富强，国际地位不断提高，以实现民族复兴为目标的“中国梦”让每一个中国人的民族自豪感倍增，爱国热情高涨，社会更加和谐、进步。在这样的总体氛围中，主流价值观形成了强大的推动社会发展的精神力量，给幼儿的精神成长创造了良好的环境，并通过家庭、社区、幼教机构等明确地规引着幼儿的发展方向，让幼儿从小学做有爱心的、诚实友善的、有责任感的人。

但是，由于社会正经历着从计划经济向市场经济转变的深刻革命，社会生活的各方面都出现了丰富而复杂的变化，从而社会价值观从单一走向多元，从抽象走向务实，社会中急功近利、金钱崇拜、物质享受、浮躁虚荣等不健康的价值观也沉滓泛起，并通过成人的言行、电视、广告等，弥漫在幼儿的生活环境中，让幼儿过早地接触到一些其小小年龄本不该接触的东西，潜移默化地侵蚀幼儿的心灵。有学者指出，过去印刷媒介在儿童和成人之间强加了一些分界线，让儿童所看到的与成人不同。而现在这些界线在电视的猛烈攻击下变得越来越模糊，电视把成人的性秘密和暴力问题转变为娱乐，把新闻和广告定位在10岁甚至更小儿童的智力水平上，让儿童不恰当地大量接触到成人的语言、行为、娱乐方式等，使其心理发展明显地受到影响，导致了“童年的消失”（波兹曼）。同时，社会上的过度竞争、对高学历的过分追求，成人的盲目攀比、望子成龙等，给幼儿的精神造成了重压，使其情感、社会性等方面的发展受阻或被扭曲，有的幼儿甚至出现了焦虑、抑郁、表现异常等过去比较少有的心理与行为问题。

另外，由于我国的特殊国情，长期实行的计划生育政策使独生子女成为一个庞大的人口群体，特别是在城市，独生子女在托幼机构中已经占到90%以上。由于特殊的家庭结构，幼儿一方面获得了更好的生活、学习条件，获得了成人更多的爱、关注、教育，他们一般身体健康、聪明自信，自我意识比较强，个性特点、兴趣、特长等都比较鲜明；但另一方面，除了前述的人际交往方面的问题之外，还由于成人的过度娇惯、溺爱以及不当的教育方式，给幼儿的发展造成了一些消极影响。所谓的“421综合征”，就是指处在家庭中心位置上的幼儿所表现出的一些不良个性缺点和习惯，如自我中心、任性、独立性差、自理能力弱等，即是说，独生子女在爱心、分享、合作、谦让、利他等社会性方面的发展一般比较欠缺。这些问题或能在“二胎”政策逐渐落实中有所改善。

（2）幼儿的智力发展

科学技术的突飞猛进，让电视、电脑、手机、平板电脑以及其他电子产品迅速普及几乎每一个家庭，多媒体在社会生活中被广泛地运用，人们获得信息的速度、数量、手段发生了巨大的变化。生活于这一信息化社会中的幼儿较之过去的幼儿见多识广，知识量更大；与动画、多媒体、电子游戏等接触多、互动多，对快速变动的影像反应很快；加之家庭生活水平的普遍提高，给幼儿提供了更好的学习条件，如更多的图书、更新颖的玩具、更丰富的旅游等，这让幼儿不仅与图形、符号、数字等的接触大大增加，还有了更多的机会去见识不同的情景，开阔视野。这一切对幼儿的智力发展无疑具有积极的影响。

但是，随着电视在家庭生活中占据的时间越来越长，户外游戏活动的时间越来越少，离大自然越来越远，使幼儿直接经验、直接体验、动手操作的机会大大减少，动脑筋解决实际问题的能力明显减弱。许多幼儿不仅缺乏关于自然的知识，连对自然美的感受性也减退了。由于电视、平板电脑、手机的过度使用，改变了家庭的生活方式、亲子互动方式，甚至还出现了“电视保姆”“手机保姆”现象，使家长与幼儿的对话、交往、游戏的时间减少了，明显地影响了幼儿语言能力、社会技能等的发展；同时，电子产品还减弱了幼儿阅读纸质图书的兴趣，让不少幼儿没有兴趣与耐心、难以认真专注地阅读图书，给幼儿今后的学习与发展埋下了隐患。

（3）幼儿交往能力的发展

现今幼儿的人际交往能力，特别是同伴交往能力普遍较差。其主要原因，一是我国家庭结构的发展趋向简单化、小型化，据国家统计局的调查资料表明，以一个孩子为核心的家庭结构在城市已经高达95%，在农村也达到60%，成为我国家庭结构的主要模式（“二胎”政策施行时间尚短，还缺少相关数据）。大多数独生子女在家中主要与成人、特别是与祖辈生活，缺少兄弟姐妹之间的交往；二是家庭居住环境随着经济发展与家庭小型化而变化，相对私密的高层公寓住宅楼逐步取代了开放的居民大院或街坊邻居，一家独居的住房模式随着城市的扩展与城市化的推进越来越固定与普及，幼儿在家独处、独玩的现象非常普遍，缺少与邻居同龄伙伴的交往；三是电视的影响使幼儿过多地与电视做伴，进一步造成了人际交往能力的兴趣减弱、能力弱化。特别是在同伴交往方面，普遍存在交往频率低下、交往质量较差的问题。如上海地区的一研究发现，“从总体看有19.4%的幼儿交往频率很低，有27.1%的幼儿平时很少或者不跟其他幼儿交往。另外，在幼儿经常遇到的11种交往情境中，幼儿表现出交往‘不善’或者‘无能’的比率比较高，达到了47.1%”（尤雪红、黄娟娟等，2001）。

3.关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题

流动幼儿与留守幼儿是我国社会转型中出现的特殊群体。

流动幼儿是指随务工父母到户籍所在地以外生活学习半年以上的3～6岁儿童。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，0～17岁城乡流动儿童规模为3581万，其中流动幼儿占20.77%，达700多万。与义务教育阶段学龄儿童增幅相比，流动幼儿增加速度较快。流动幼儿面临的主要问题是生活护理差、教育弱化、安全保护问题严重等。流动幼儿跟随父母离开熟悉的农村环境来到陌生的环境中，由于生活条件比较差，父母忙于生计无暇关照，加之他们一般很少上幼儿园，也不易进入当地幼儿园，所以几乎没有机会接受正规学前教育。

留守幼儿是指父母双方或一方从原居住地流动到其他地区，孩子被留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的3～6岁儿童。资料显示，农村留守幼儿约1500多万，占农村留守儿童的25.12%，而且呈快速增长趋势。留守幼儿面临的主要问题是亲情缺失、教育弱化、安全保护问题严重。他们长期不能得到父母的亲情与关爱，大部分由隔代祖父母或临时监护人照料。祖父母文化程度低，重养不重教，加之农村学前教育落后，致使留守幼儿的教育与流动幼儿一样被严重弱化。

流动幼儿与留守幼儿虽然生活环境不同，但是其心理发展上的问题比较相似，主要是：情感方面比较内向、羞怯、敏感、有孤独感；行为方面比较孤僻、不喜欢交往、不愿意与他人说话、胆小、任性；认知方面知识面窄、思维能力较弱、缺乏早期阅读体验和科学方面的启蒙；生活习惯方面比较差，缺乏有规律的生活和基本卫生知识，等等。另外，流动幼儿与留守幼儿共同面临严峻的安全问题，发生意外伤害的频率高。据有关部门调查，在被拐卖儿童中，流动儿童居第一位，留守儿童居第二位。

流动幼儿与留守幼儿是我国儿童群体中两个特别需要关注的弱势群体，他们的生活和教育影响到整个社会儿童生存和发展总体水平，也影响到社会的安定和发展，应成为全社会关注的重要问题。针对流动幼儿与留守幼儿的问题，有学者提出了从家庭、幼儿园、政府和社会四个层面解决问题的建议，一是家庭应高度重视其育人功能；二是幼儿园要结合自身实际，建设农村家庭教育支持体系；三是政府应采取积极措施，加大对流动幼儿与农村留守幼儿的支持力度；四是社会各界进一步关注和重视流动幼儿在所在地的入园问题和农村留守幼儿的教育问题，为他们的健康成长创造良好的环境。