幼儿文学是指为幼儿创作的，适合幼儿年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于身心健康发展的各种文学作品。幼儿文学作品的写作有其自身的特点和规律。

一、幼儿文学创作的题材

题材是文学作品中用以构成艺术形象、体现主题的具体材料，即作品中所描绘的那一组有着内在联系的、相对完整的具体事物。

幼儿文学的题材，首先要具有广泛性，其中既包括反映幼儿生活的题材——幼儿家庭或幼儿园生活的，又包括反映成人生活的，如英雄的事迹、成人的发明创造、科学家的刻苦钻研等。一些富于幻想色彩的探险、侦破方面的题材，也可以出现在幼儿文学中。幼儿文学的写作还应善于从传统的神话传说、民间故事、历史故事、志怪小说中取材，一些符合幼儿特点的题材加以改写后，便可成为很好的幼儿文学作品，如先秦散文中的一些寓言，古典小说中的《西游记》《聊斋志异》的一些章节等。

幼儿的求知欲和好奇心都很强，而文学作品是幼儿获得知识的重要来源，因此，知识性题材在幼儿文学中占有较大比重。但是，创作这类题材的作品一定要注意同一般的幼儿知识性读物区别开来，应该用文学的方法形象地表达知识。如《小蝌蚪找妈妈》《啄木鸟医生》《谁的本领大》等都是兼顾了知识性和文学性的优秀作品。

其次，幼儿文学的题材还要适应幼儿的理解水平。由于幼儿具体形象思维占优势，抽象逻辑思维处于萌芽状态，他们对外界的认识活动还紧紧依赖于直接的生活经验，即直接生活经验是幼儿思维活动的支柱。因此，幼儿文学应以幼儿熟悉的生活中的事物为主要创作题材，如果作品的内容对于幼儿很陌生，引不起他们的兴趣，作品的语言即使很通俗，幼儿也很难接受。儿童文学作家陈伯吹曾说：“幼童文学面向着经验、知识贫困的幼童，它的题材内容不是首先要满足他们所不知道的有十万个那么多的‘什么’‘为什么’和‘怎么样’。以他们日常生活为起点，一直伸展到自然环境、社会环境中去，由此而丰富他们的经验、启迪他们的知识，同时训练他们的观察能力和发展他们的想象能力。”

随着社会生活的发展和幼儿心智的提前成熟，幼儿文学的题材也应不断拓宽，一些以前不能表现或不好表现的题材也可以出现在幼儿文学中。

二、幼儿文学创作的主题

主题是文学作品中通过其形象体系显示出来的中心思想。幼儿文学的主题主要有：道德性主题，即培养幼儿优良品德的作品，如诚实勤劳、勇敢团结、爱祖国；知识性主题，即丰富幼儿知识量的作品；趣味性主题，即纯娱乐性作品，不过分强调“意义”的作品。

幼儿文学的主题要求单纯、浅显、鲜明。幼儿知识积累少，辨别能力差，过分复杂、隐晦的主题不宜出现在幼儿文学作品中。例如，幼儿对主人公的认识，常常只简单地用“好人”和“坏人”来区分，因此作品中的形象刻画就必须鲜明，为什么好、为什么坏也需明确。

幼儿文学的主题还应注意表现的角度，要努力从幼儿能理解的内容上去表现。如“爱”的主题，如果一开始便给幼儿讲爱祖国、爱人民等抽象的内容，幼儿不易理解，但如果先从爱父母、爱家庭讲起，效果会好得多。

三、幼儿文学创作的情节

情节是指文学作品中人物经历的种种矛盾和他的整个活动过程，它由一个、几个或者一系列能显示人物与人物之间、人物与环境之间的特定关系的具体事件组成。幼儿喜欢听故事，在幼儿文学写作中，有情节的作品占绝对优势，即使在抒情性较强的幼儿诗歌和散文中，叙事成分也占有较大比重。情节是作品塑造形象、表现主题的中心环节。作家为幼儿设计作品的情节时，应注意以下几点：

第一，情节要符合幼儿理解的水平。现实生活中常出现这样的情况，给幼儿讲完一个故事后，他们觉得茫然，内容一点也复述不出来。这大都是由于故事情节超出了幼儿理解的水平。幼儿对文学作品中人物的行为动机理解水平不高，因为“理解”是人对客观事物的抽象和概括的认识，特别是对人的行为动机的理解，必须借助比较丰富的认识和生活经验。而幼儿生活经验极为有限，对反映几十年前英雄人物事迹的故事，理解起来非常困难。如幼儿听了《罗盛教叔叔的故事》以后，老师问：“罗盛教叔叔为什么要救那个朝鲜小孩？”幼儿回答说：“因为他学雷锋叔叔好榜样。”这个答案成人听了不免好笑，但幼儿却是依据他的生活经验做出的回答。凡是需要经过推理、判断才能理解的情节，对幼儿来讲都有一定的难度。因此，作家构思情节时，要尽量照顾幼儿的理解水平。

第二，情节要求单纯、生动有趣。情节单纯是指在一篇作品中，最好只反映一个事件，涉及的人物要尽量少，事件逻辑关系要简单，具体的事件应是有序的、明朗的排列，切忌把人与人、人与事之间的关系和冲突弄得错综复杂。情节生动有趣是指作品中的情节应由人物的行动组成，动作性应比较强。作者在构思情节时，要尽量新颖巧妙，对幼儿有吸引力。如德国的《吹牛大王历险记》中，敏希豪森骑着炮弹到敌军中侦察敌情；抓着自己的头发连人带马地拉出泥潭；用拳头猛击自己的眼睛，让眼里迸出的金星点燃枪筒中的子弹。《长袜子皮皮》中，皮皮好吹嘘自己见多识广，她声称自己到过阿根廷，那里严禁小孩儿上学；在巴西，人人都用鸡蛋擦头皮；中国的上海人，长的大得可以当雨披用的耳朵……这些富于想象力的情节，很能吸引幼儿的注意力，满足他们的好奇心。

第三，幼儿文学的情节应是完整的。情节安排有头有尾，主要情节可适当重复。另外叙述人的议论、静止的心理和景物的描写都要少。

幼儿文学的情节构思特别强调要富于想象力，情节的奇幻怪诞、曲折热闹对幼儿更有吸引力。因为幼儿的思维特征同成人不同，成人认为新奇、怪异的东西，幼儿却会认为是正常的；成人认为事件的排列是违反逻辑关系的，幼儿却不会追问原因。例如，格林童话《傻大胆学害怕》中，当傻大胆要求到魔宫里去时，国王允许他带三件东西，小伙子选择了一把火、一台车床和带刀刨台，正是这三件东西成了克敌制胜的法宝。小伙子并没有未卜先知的能力，为什么会带这三件东西？成人会觉得奇怪，孩子却不会追问。

四、幼儿文学创作的结构

结构是文学作品内容的组织、安排和构造。幼儿文学结构的基本要求就是条理清楚。要做到条理清楚，应尽量用顺叙的方法，避免插叙、倒叙和补叙。

顺叙的方法有：按时间来安排事件的，如童话《大雁和鸭子》，大雁和鸭子都想当旅行家——春天，大雁鼓鼓翅膀，踏上了征程，鸭子却觉得天气不好，不愿飞行——夏天，大雁努力训练，鸭子却嫌天气炎热不愿训练——秋天——冬天，年复一年，大雁终于成为旅行家，鸭子的翅膀却退化了，再也飞不起来了；按事件来安排结构的，如左文的童话《小羊和狼》，狼威胁小羊晚上要吃掉它——小羊坐在门口哭——小猫、小狗、小马、大象都来帮助他——晚上狼来时被大家痛打一顿。

要做到条理清楚，最好以一条线索贯穿到底，避免多条线索同时进行。同时，线索中的主干应突出，枝节要少。情节按照顺序有条不紊地展开。

幼儿文学的结构还可以采取重复的方式。在民间童话中，“三”次式的重复分式已成为一种普遍的结构特征：主人公要三次历险，才能娶到公主、成为国王；灰姑娘要参加三次舞会，才能成为王子的新娘；三只动物成为小伙子克敌制胜的帮手，而每一次制胜的方法都大同小异。现代童话中，“三”次式的结构也不少见。“三”自然不是结构的定式，但重复却是幼儿的审美需要。幼儿由于记忆力和审美经验有限，还不习惯一下子接受大量的信息。童话之所以采用不断回旋重复的方式，是为了加深他们的印象，在重复中一步步地把握故事的过程。

幼儿文学的结构安排还应注意故事的起伏跌宕，切忌平铺直叙。比如，一位父亲派他的三个儿子去远方，他们能够完成艰巨的任务吗？一对恋人为躲避恶魔或巫婆而逃跑，他们能逃脱吗？狼要吃掉小羊，小羊怎么办？许多童话故事喜欢在开头制造紧张的气氛，然后在接下来的情节中设置幽默有趣的缓和方式：小儿子在动物朋友的帮助下完成了任务；恋人扔下一块肥皂，于是身后便出现了一座皂山，巫婆爬上去滑下来；小羊得到了朋友的帮助，把狼打得遍体鳞伤。幼儿便在结构安排的一张一弛中，随着故事情节时而紧张，时而缓和，注意力将持续较长时间。

五、幼儿文学创作的形象

文学以具体可感的形象反映生活，表现人对现实的审美关系。一篇作品能否深入人的心灵，很大程度上取决于人物形象的塑造。幼儿文学作品中塑造什么样的形象，怎样使形象塑造得鲜明生动，对幼儿有吸引力，这是幼儿文学写作中的核心问题。

幼儿模仿性强，但分辨是非能力差，这就需要在作品中塑造值得他们学习和仿效的形象和行为，不宜过多地写反面的东西。在需要反映一些反面东西时，要态度鲜明，使幼儿能明确地感觉到哪个好，哪个不好。

幼儿好动，喜欢活灵活现的人物形象，而不喜欢沉静、呆板的人物形象。例如《西游记》故事中，幼儿都喜欢孙悟空，而不喜欢唐僧。所以在塑造形象时，要充分突出该形象的动作特征。又如张继楼的儿歌《小蚱蜢》：“小蚱蜢，学跳高。/一跳跳上狗尾草。/腿一弹，/脚一翘，/‘哪个有我跳得高！’/草一摇，/摔一跤，/头上跌个大青包。”用一些连贯性的动作性极强的词语，把带有孩子式自得特征的小蚱蜢形象给突出出来了。

幼儿感知能力、表象能力比较发达，感知的特点是大轮廓、粗浅条的，容易抓住形象的具体外部特征，但逻辑能力很低，还不具备深入理解事物本质的能力。形象的外部特征生动突出，不仅可以吸引孩子的注意，还可以帮助孩子理解人物的内心世界和作品的意义。如刘饶民的儿歌《跑》：“爷爷跑，/胡子翘；/姐姐跑，/蝴蝶飘；/哥哥跑，/一溜烟；/奶奶跑，/把手招；/做什么？/你看，拖拉机开来了！”抓住四个人物跑的不同特征加以描绘，形象生动、逼真。

幼儿文学作品除了文字要写得形象生动外，还可以用图画来加强形象性，减少幼儿理解作品内容的难度。图画的直观性对幼儿理解作品也有帮助。因此，在幼儿文学作品中，图画占有相当大的比例。

六、幼儿文学创作的语言

文学是语言的艺术，幼儿文学与其他种类文学的最显著的区别就是它的语言，因此，能否使用真正的幼儿文学语言是作品成功与否的关键。幼儿文学语言的特殊性是由幼儿的言语发展特点所决定的。幼儿期虽然是言语发展最迅速的时期，但言语发展的水平还处在低级阶段。文学作品对幼儿的言语发展有积极的引导作用。因此，对幼儿文学作品语言的要求，一是可接受性，即作品中的语言要适合幼儿的理解水平；一是超前性，即作品中的语言，要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以不断提高他们的言语水平。

幼儿文学中的语言，怎样才能做到既有可接受性，又有超前性呢？

（一）浅显

幼儿文学的语言，从某种意义上讲就是规范了的幼儿口语，幼儿口语的最主要特征就是浅显。幼儿文学要怎样才能写得浅显呢？

1.要注意词汇的使用

幼儿所掌握的词汇主要是实词，实词中又以名词、动词为多，其次是形容词，虚词用得较少。所以幼儿文学的语言也是以名词、动词和形容词为主，要少用各种虚词。当然，少用虚词不等于不用，否则就形不成一句完整的话了，但需要尽量选用幼儿口语中的虚词，如用“可是”代替“但是”，用“就”不用“便”，用“和”不用“与”等。

使用实词时，也要尽量避免使用抽象的词，而要使用具体形象的词。如“老狼于是掉到陷阱里去了，原来猎人早已设好了圈套。”“陷阱”“圈套”这两个词幼儿便不好理解，因此不如改成：“老狼就掉到坑里，给猎人抓住啦！”以此类推，“山路崎岖不平”，不如改为“山路高低不平”；“小鸭心情很不好，……母鸡不理解它”，不如改为“小鸭子心里很难过，可是母鸡不知道”，等等。

幼儿文学作品还要避免用方言、成语、俗语，用词要尽量使用本义，如童话中常见的句子：“顿时，森林里成了欢乐的海洋。”幼儿就会迷惑：森林怎么会变成海洋？

2.要注意句型的使用

幼儿在表达自己认识的时候，多用简单句。3岁以后的幼儿，随着认识能力的发展，逐渐出现了复合句，但幼儿期复合句的发展水平是不高的，只占25%左右。在幼儿常用的复合句中，关联词用得很少。因此，幼儿文学中的句式，应照顾到幼儿的这些特点。

在创作时要注意多使用简单句，少使用复合句。比如，“小白兔不但聪明，而且又很勇敢”可以改成“小兔又聪明，又勇敢”。不要用又是长定语，又是被动型的句子。如“这一切都被躲在树上的小猴子看见了。”可以改为“小猴子躲在树上，什么都看见了。”又如，“小白兔连忙一动也不动地站好。”状语长，不上口，改为“小白兔连忙站好，一动也不动。”就顺口了。此外，还要避免用介词和方位词组成的结构，诸如“在阳光的照耀下”“在小红的帮助下”之类，幼儿口语没有这样的结构，用了很拗口。

幼儿文学作品多由大人朗读或讲述，长句不上口，短句上口、易懂。例如：“小白兔多想跑到溪边去喝个痛快呀！”可改为：“小白兔多想喝个痛快呀！”虽然只删去几个字，但长句改成了短句，就顺口多了。

浅显是幼儿文学语言的基本特征，但是，浅显不等于词汇贫乏、干瘪无味，浅显也不等于迁就幼儿的语病，学“娃娃腔”，故意说些“猫猫”“睡觉觉”之类的话。

（二）音乐性

幼儿听成人朗读作品时，语言的音乐性起着重要作用。语言的音乐性，指的就是音调和谐，节奏鲜明，读得流畅，念得响亮，听得舒服。语言的音乐性，可以较快地唤起幼儿对作品内容的理解，可以引起幼儿学习艺术语言的兴趣，增进幼儿的愉快情绪。幼儿文学语言的音乐性，常见的表现方式有以下几种：

1.文句有韵

儿歌、幼儿诗大都讲究押韵，就是在非韵文的文体中，押韵的效果也非常好。如童话《小兔乖乖》中，兔妈妈唱的四句词：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来”，押了尾韵，又加上“儿化音”，十分动听。再如童话《金鸡冠的公鸡》，就穿插了押韵的句子：“公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你的头探出窗口，我给你吃颗小豆。”这些句子本身押韵，加之在文中反复使用，更增加了音乐效果。

2.象声词的使用

使用象声词能够引起小读者对事物发出声音的听觉直感，从而唤起对事物具体形象的记忆和想象。如童话剧《小熊请客》中小猫出场伴以“喵喵喵”的叫声，小狗出场则是“汪汪汪”，小鸡出场“叽叽叽”，这些象声词都突出几种动物的声音特点，有助于幼儿对作品形象的感知。

象声词除了在儿歌和幼儿诗中常见外，在童话中也经常出现，如《小羊和狼》里：“老狼吧嗒吧嗒地走来了”，“老狼痛得噢噢地叫着”，“大象用鼻子把狼卷起来，呼的一声，把老狼扔到很远很远的大河里去”，这里的“吧嗒吧嗒”“噢”“呼”，都是声音的摹拟，用得十分传神生动。

3.节奏的安排

幼儿文学作品的语言有的押韵以增强音乐效果，有的则靠句式的长短排列或整齐统一来形成内在的节奏感。如季华的童话《三只蝴蝶》中的一段：

红花姐姐，红花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们飞到你的叶儿下避避雨吧！

另外，动用结构相似或对称的平行句法，也可制造出语言的节奏感。例如童话《金色的房子》，写一个小姑娘不让朋友们走进她的漂亮房子。她对小鸟说：“你扑棱扑棱地乱飞，会把我的房子弄脏的。”她对小狗说：“你汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉的。”她对小猴和小羊说：“你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的。”文中既用了象声词，又用了结构相似的句式，这就产生了音乐感。有时，为了增强语言的节奏，还有意表达得十分“啰唆”，如为幼儿改编的《阿里巴巴和四十大盗》中的：“等呀，等呀，等到天黑，高西木没有回来；等呀，等呀，等到半夜，高西木还没有回来。”如果直接写成：“等呀，等呀，从天黑一直等到半夜，高西木还是没有回来。”无论是音乐感，还是心情、气氛的渲染，都要逊色许多。

4.反复手法的运用

作品根据情节需要用同样的语言多次反复，有助于幼儿熟悉、理解和记忆作品的内容，反复所造成的节奏感和音韵感，也可以强烈地感染小读者。反复有时是叙述的反复，有时是词句的反复，二者又往往交织在一起。如童话《金色的房子》中写的“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂”，就在作品中反复出现。有时作品通过叙述的反复，逐步推进情节。只是人物和动作稍加变化而已。许多优秀的幼儿文学作品，如《小蝌蚪找妈妈》《大萝卜》，等等，都采用这种反复的手法。

造成作品音乐性的手法还有很多，例如双声词、叠韵词的使用，平仄相间、韵字的位置，等等。如阮章竞的《金色的海螺》中：“美丽的姑娘轻轻地微笑，柔和地闪动那明亮的眼光，慢慢地理着那闪光的头发，说话像淙淙的泉水流淌。”句子巧妙运用了双音节词和叠音词，形成一种内在的节奏，念着上口，听着优美。

（三）形象性

幼儿的思维形式主要是具体的形象思维，这就要求幼儿文学的语言要尽可能形象，把人物或事物的声音、色彩、动作、神态等鲜明而具体地凸现在幼儿面前，使之如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声。只有这样，幼儿头脑中才会出现具体形象，产生切身感受，从而理解故事内容。

摹状、比喻、拟人、夸张这四种修辞手法，是增强语言形象性的主要方法。

1.摹状

摹状就是摹写事物的情状和声音。比如：“这只大花猫呀，长了一身黄毛，黑色的花一道一道，白色的胡子一翘一翘，看上去真有点儿像老虎呢。”寥寥数语，即勾画出了花猫的外形。另外还有摹声，主要是前文谈到的象声词的使用。摹声可以引起幼儿对声音的直感，进而唤起表象感，体验到内容的趣味。如柯岩的游戏儿歌《坐火车》，就通过对火车声音的模拟：“轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！”很容易把幼儿带入想象的情境中。

2.比喻

幼儿的思维特点是习惯于用已知的事物去理解、推知未知的事物，比喻的使用就恰好符合这一特点，即用幼儿熟悉的事物去说明他们未知的事物，或用具体、形象的事物去描绘比较抽象的事物。

在幼儿文学语言中，比喻的手法是常用的。比如：“他拳头可厉害了”这句话就较抽象，说成“他的拳头像个大铁锤”就形象了。又如：“孙悟空把身子一摇，就变成了一个巨人”，如果改成：“孙悟空把身子一摇，就长得像一座高山”，就具体生动得多。

3.拟人

幼儿思维中的“泛灵论”是幼儿文学中拟人手法广泛使用的基础。因此，“鸟能言，兽能语”，对幼儿来说毫不奇怪，也不需要任何解释。

拟人的手法一般有两种情况：一是用写人的词语来描写物，比如“小草悄悄地从泥里伸出了绿色的脑袋”；二是直接把物人格化，让它具有人的思想情感，如：“他先给蝴蝶花浇浇水，蝴蝶花张开翅膀向他微笑；他又给含羞草浇浇水，含羞草合拢双手向他点头。”

4.夸张

幼儿的思维中极富想象性，他们常把自己幻想的事情当作真实的事情，还喜好注意夸大所想象事物的特征或情节。幼儿思维的这种特征是幼儿文学作品中夸张使用的前提。

语言的夸张，突出了事物某方面的特征，使幼儿容易感知和理解，如神话故事《夸父追日》中这样描写夸父：

他在地上一坐，就像一座大山；他一站起来，不得了，脑袋碰到天上的云彩了。他的两条腿很长很长，一步就跨过一条大河，跑起来，飞鸟也赶不上他。

山、云、河、鸟这些事物，都是幼儿具体可感知的，这样写，夸父的形象就具体形象了。

（四）动作性

幼儿天性好动，听故事、唱儿歌也喜欢随着情节和节奏摇摆身体。因此，幼儿文学对语言的动作性要求也很高。一些表现心理状态的词，如“委屈”“羡慕”“惭愧”等，幼儿不易理解，可以化作动作来写。比如“瓜瓜嫌那西瓜太小，生气了”这句话，就可以用动作神态来表现：“瓜瓜斜眼儿瞧一瞧那西瓜，噘起了嘴巴，心想：‘哼，这也叫西瓜。’”通过一系列动词，就把“生气”写得具体了。这样描写也符合幼儿情感外露的特征。

运用动词时，还要选择确切，注意变化，如“小熊……就拿起毛巾洗洗眼睛，擦擦嘴巴，抹抹鼻子，拉拉耳朵……”。用了四个不同的动词，写出了小熊调皮、活泼的神态。

另外，还可以巧妙地利用动词的形象性，重叠或重复运用。例如“忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，一摇一晃，好像一片小树叶，飘过来，飘过去……”。这两个“一摇一晃”，加上“飘过来，飘过去”，使小船的动态十分具体、真切，同时富有节奏感。如果写成“忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，好像一片小树叶，飘来飘去……”，效果就差多了。

幼儿文学的语言除了以上特点外，还需注意语言的色彩和语言的趣味性。

幼儿文学语言的这些创作要求，不应成为对作者创作的束缚。作家应在这些基本要求上，反复锤炼，仔细体味，久而久之，自会出神入化。

思考题

1.幼儿文学创作的特点有哪些？

2.幼儿文学创作的题材有哪些要求？

3.作家为幼儿设计作品的情节时应注意哪些？

4.幼儿文学作品中的形象具有哪些特点？