尽管人们已经认识到行动研究对幼儿园教育具有多方面的积极意义，但由于传统教育（教学）研究观念的影响，教师自身某些素质的缺陷以及教育教学管理方面的某些偏差，使在学前教育领域开展行动研究时容易遇到一些障碍，因此，在学前教育领域开展行动研究时要注意如下问题。

（一）要实现从单纯的实践者向行动的研究者转变

幼儿教师要实现从单纯的实践者向行动的研究者转变，必须对现成的经验、传统的做法进行彻底的变革，要探索新的理论，构建新的模式。首先，要勤于学习。提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。行动研究需要借助于理性思考的力量，发现有价值的研究问题，提出解决问题的新设计、新方案，增强科学的预见性，避免行动的盲目性。它还要求不断将行动的经验概括上升为一定的理论。其次，要多于行动。教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就能找到很多可以用于开展探讨的课题，勤于行动研究，才能提高研究能力。再次，要共同合作。促使行动研究不断深化的动力不仅仅在于改造教育技术现实的需要，而且在于合作者之间的相互切磋、取长补短、寻求共识的内在需要。因此，幼儿教师要注意加强各方面的共同合作。最后，要善于思考。反思是行动研究的灵魂，教师通过反思，可以深刻地领会到先进的教育思想，更新教育教学观念，从根本上改进教育教学工作方法。

（二）要掌握行动研究的方法技术

技术是指为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。行动研究的方法技术是行动研究所必需的知识或方法。具体体现在制订计划、开展行动、收集资料和进行反思的操作技术中，掌握行动研究的方法技术是开展行动研究的基础。例如，要掌握制订计划的方法技术，要在理解有关知识的基础上，善于分析研究问题，能够按行动计划格式和要求撰写行动研究计划；又如，收集资料的方法技术，研究资料是教师行动反思和专业发展的重要依托，是评价的工具，是促进行动研究进展的重要媒介。教师在明确资料的标准条件下，需要按照备忘录、描述性记录、解释性记录或深度反思等不同形式的记录要求记录观察信息，为研究提供生动的素材；再如，表述研究成果的技术，行动研究成果的主要表述形式有教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等。教师要掌握这些表述形式的格式和要求，才能有效地记录和推广研究成果。

（三）要优化教育研究管理机制

《幼儿园教育指导纲要》（试行）倡导教师开展行动研究，要求幼儿园与上级行政部门构建教师开展行动研究的保障机制。行动是幼儿园教育管理中的一项综合性活动。因此，需要管理者加大支持与投入，通过组织协**育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等方面的作用，利用教育内部各种有利条件开展行动研究。首先，幼儿园领导要鼓励全体教师增强科研意识，为教师减去不必要的工作负担，增加教师行动研究的时间，使教师有机会并乐于从事教育科学研究。其次，提供物质帮助。例如，加强幼儿园教师资料室的建设，聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人和指导者等。最后，加大激励措施，幼儿园在晋职晋级评优等方面，应该向开展行动研究的教师倾斜，鼓励教师多读书、多行动、多反思，在幼儿园逐步形成学习的氛围、研究的氛围。