（一）行动研究法的评价标准

行动研究对于解决实际问题有着突出的作用，一般可以从以下几个方面进行评价。[10]

第一，研究是否真正有利于发展和改善当前的教育现实，是否真正解决了实际的问题或者为解决问题提供了合理有效的思路。

第二，研究是否确实达到了将教育实践者带入并主导研究的状态，是否真正引发了把自己作为研究者而非被动研究者的兴趣，是否真正提高了自己从事研究的自信与勇气。

第三，研究是否符合伦理道德方面的要求；整个研究的设计和资料收集的方法是否得当，研究者对研究计划的调整与改变是否及时合理。

第四，研究是否帮助研究者建构起新的知识，是否加深了他们对实践的了解，提升了他们解决问题的能力，是否让他们亲身体验到了民主和谐的工作氛围。

（二）行动研究案例及分析

行动研究有各种不同的类型，按照行动研究参与者的结构分为独立行动研究、小组行动研究和联合行动研究。其中的联合行动研究规模范围较广，涉及问题及步骤比较繁杂，须由有经验的研究者主持设计与领导实施。这里仅介绍较低层次的，即比较简易实用的、由教师开展的独立行动研究的案例与分析，仅供参考。

案例：关于减少幼儿打人行为的研究[11]

某幼儿教师班上有一名男孩经常打人，或扰乱别人的活动，使教师十分伤脑筋。于是，该教师决定开展一个行动研究，尝试或探讨降低该幼儿打人频次的有效办法。她可以根据该幼儿的情况和特点，参照有关理论和文献制定出1～2个认为是最合适的措施，然后逐一进行实验，观察效果。假定她决定采用奖励的办法，按下列步骤进行：

第一周：观察该幼儿行为共5天。每天在自由游戏时间内请助手用时间抽样法每隔10分钟观察记录该幼儿的打人行为，作为行为基线（A）记录在图10-4内（观察开始之前，教师就应预先准备好该记录图表）。从图10-4可以看出，这周内，该幼儿的打人频次基线全距为每小时9～12次。

图10-4 儿童行为变化记录图

第二周：施行实验处理（B）：每小时如无打人行为就给一个奖品（该幼儿喜欢的小玩意儿或吃的东西）。同时，依然按照第一周的方法观察记录打人频次，连接诸点，作频次曲线图，看处理是否有效。从图10-4中显然可见，该幼儿的打人频次降到每小时1～6次。

第三周：停止处理，看有关因变量是否恢复到基线（A′）。从图10-4中可见，停止给奖品后，打人频次又升高至每小时7～10次。

第四周：再次实施以相同的处理（B′），再测定因变量，如有改进，则可有充分证据说明处理（B）有效。记录图显示当重复对不打人行为加以奖励时，打人频次有显著下降。如上图所示：幼儿的行为因为教师采取的行为策略而在四个星期内有了明显的变化，这表明，奖励的办法对降低该幼儿打人频次有效果。然而，教师不可能永远这样用给奖品的办法使幼儿不打人，于是，该教师逐渐加长给奖品的间隔时间，从1小时内不打人，增加至2小时、3小时、半天、1天，甚至1周。或者不定时给予奖励，使幼儿无法预期奖励时间。再后来逐渐用言语奖励代替物质奖励，进而逐渐增加言语奖励的间隔时间等。这样，该幼儿的打人行为就可以比较稳定地减少。

案例分析：

这是一项针对如何控制幼儿行为的行动研究案例。研究者是一名幼儿教师；研究问题来自于研究者平日的教育实践：班上的一名幼儿经常打人，给同伴带来伤害，造成班级秩序的混乱，令教师感到苦恼；研究目的在于控制、减少该幼儿的不良行为，避免同伴受欺负，使班级秩序稳定和谐；研究方法方面，研究者采用准实验方法（具体内容参见第五章）中的ABAB循环法。具体行动过程，在研究开始前，研究者通过研习有关理论、阅读文献选定了几种干预幼儿行为的措施，经过预先的试行，最后确定以奖励作为核心干预措施。以四周为一个研究时段，进行实验处理（如案例中所述）。在这个研究中研究者很好地运用了观察法：以时间取样记录幼儿的打人行为出现的频次，并以此为依据绘制了幼儿行为变化图。通过图表中反映出来的幼儿打人行为频次的变化曲线，我们可以清楚地看到这项行动研究的效果。

本章小结

行动研究是近些年来在教育研究领域比较受关注的融教育理论与实践于一体的教育研究活动。本章对行动研究法的定义、特征、类型与适用范围和基本模式进行了阐述，特别是对行动研究实施的方法与要求作了具体的介绍。并对行动研究在学前教育领域的应用中的意义、适用的研究课题和注意问题进行了分析讨论。以期能够给大家在学前教育活动开展行动研究中提供支持和帮助。

思考与练习

1.行动研究的定义、特点是什么？

2.谈谈行动研究的类型与适用范围。

3.行动研究法的基本模式是什么？

4.结合实际谈谈幼儿教师为什么要成为行动研究者？

5.学前教育研究中进行行动研究应注意哪些问题？

6.结合实习活动选择一个适用于行动研究的课题，设计一个行动研究方案，并尝试行动研究。

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在21世纪背景下，开展行动研究能有效地促进自身的专业发展。有关专家学者积极地引领教师们踏上行动研究的航程。北京大学的陈向明教授编写出版的《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》（上下册，教育科学出版社，2003）书中详尽地介绍了参与式培训的组织方法，并收集了210个培训活动案例供读者参考。参与式方法是目前国际上普遍推崇的一种教育和培训方法，强调调动学习者的已有经验，与同伴平等交流、合作，共同解决问题，以提高批判反思意识和自主发展能力。本书对参与式方法的理论基础、基本原则、操作要求等进行了探讨。本书的特点是内容丰富，图文并茂，语言简洁明了，活动可操作性强，可以给教师开展行动研究提供生动的培训实例和阅读资料。

[1] 上海市教育学会会长张民生：《对普教科研的体会与认识》，2007年11月在全国教育科学“十一五”规划2007年度立项课题负责人国家级科研培训会上的专题报告。

[2] ［美］威廉·维尔斯曼著，袁振国译：《教育研究方法导轮》，194页，北京：教育科学出版社，1997。

[3] 郑金洲：《行动研究：一种日益受到关注的研究方法》，上海：上海高教科研，1997（1）。

[4] 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，450页，北京：教育科学出版社，2000。

[5] 杨爱华：《学前教育科学研究》，258页，南京：南京师范大学出版社，2001。

[6] 叶谰：《学校教育研究方法》，247页，北京：教育科学出版社，2004。

[7] 王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，172页，北京：人民教育出版社，1991。

[8] 施良方：《中学教育学》，504～507页，福建：福建教育出版社，1996。

[9] 刘晶波：《学前教育科学研究》，387页，北京：人民教育出版社，2006。

[10] 刘晶波：《学前教育科学研究》，385页，北京：人民教育出版社，2006。

[11] 王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，170～172页，北京：人民教育出版社，1991。