一、行动研究法的类型

得益于多学科的理论支撑，行动研究内部蕴涵着比较丰富的价值取向。而且由于在具体应用过程中不拘泥于某一固有研究范式的灵活性特征，行动研究可以依据不同的分类标准划分出多种类型。

（一）按照行动研究任务的侧重点不同分类[3]

1.行动者用科学的方法对自己的研究行动所进行的研究

这种类型的研究是采用相对科学的研究方法对自己研究实践中的问题进行的探讨，如使用测量、统计等科学的方法。强调的是行动研究的科学性。目的是验证与其研究相关的理论假设等。它可以是一种小规模的实验研究，也可以是较大规模的验证性调查。

2.行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究

这种类型的研究使用的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括参与者个人的资料，如日记、谈话录音、照片等，对自己实践中的问题进行研究。强调的是行动研究对社会实践的改进功能。目的是解决实践中行动者面临的问题，而不是建立理论。

3.行动者对自己的实践进行批判性反思的研究

这种类型的研究是立足于借用理论思辨的方式对自己的实践进行反思。强调的是行动研究的批判性。目的是促动意识的启蒙或理论的批判，并由此来引起和改进某一种现实中的行动。

（二）按照研究中反思特质的表现不同分类[4]

1.内隐式“行动中认识”

内隐式“行动中认识”的研究是实践者对自己日常的例行式行动进行的研究，目的是通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。强调的是在行动中获得认识，将内隐知识明朗化。内隐性知识即指人们所具有的隐含在经验中，但是不能明确表达出来的知识。将人们内隐知识明朗化（特别是口语化）可以增加其知识的准确性和可沟通性，是教育实践者专业发展的必然要求。

2.行动中反思

行动中反思指参与者不是依靠现存的理论或技巧来处理问题，而是针对一个独特的情形来思考问题。强调的是研究的情境性和研究的方式。目的是使参与者将思考与实践相联系，促使思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法，在行动中推进自己对事物的探究。

3.对行动进行反思

对行动进行反思是指参与者一项行动在进行中或结束后对整个活动过程及过程中所涉及的因素与相互关系所作的反省，进而作出新的改善、获得新的认识的过程。强调的是参与者明确地用口语建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己的行动进行细微分析反思。目的是形成对问题的正确认识，更新、内化和理解新信息，从而更好地服务于实践。对行动进行反思是幼儿教师专业发展的必然要求和有效策略。

（三）按照行动研究参与者的结构分类[5]

1.独立行动研究

这是指实际工作者独立进行研究，研究对象的人数也相对较少（有时甚至是某一个特殊儿童），不需要外来专家的指导。所研究的实践问题仅限于个人工作的实际范围。他们摆脱了传统的研究规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并采取相应的行动对社会现实进行改造。这是较低层次的行动研究，这类研究的成果的使用者主要是教师个人。由于个人的能力毕竟是有限的，独立行动研究只能从事力所能及的课题，限制了研究活动的范围。

2.小组行动研究

小组行动研究人员既可以是完全由教师组成的研究的小集体，也可以是由负责不同工作的人员（如教师、保育员、管理人员）共同组成的研究集体，具体要视研究问题的性质和涉及的范围而定。在这种类型中，研究动力来自实际工作者，他们自己提出并选择研究问题，自己决定行动的方案。特点是可以发挥多个教师集体的智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。可以聘请专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动，评价行动过程和结果。研究的成果由参与者共同评价并共享。

3.联合行动研究

联合行动研究是由专家、教师、行政人员等组成的联合研究集体开展的行动研究，是最典型的行动研究，也是最高层次的行动研究。研究的问题是由专家和实际工作者一起协商提出的，双方一起制定研究的总体计划和具体方案，共同商定研究结果的评价标准和方法。这种研究类型的成果由参与者共同评价并共享。

对行动研究的类型划分，目的在于对行动研究本身有更深入的理解，具有明确的研究目的。行动研究不论如何分类，都蕴涵着使行动研究的实践者（教师）增长实践性知识和技能的重要价值取向。灵活地选择适当的研究类型，可以积极处理和妥善解决教育实践中的各种问题，提高行动研究的实效性。