教育现象的复杂性和丰富性决定了实验研究法类型的多样性，这就要求研究者掌握实验研究法的类型、水平、特点、操作程序、适用范围和条件，根据所研究的问题性质和特点，选择相应的教育实验类型。由于依据的标准和角度不同，实验研究法可划分为不同的类型。

（一）实验室实验与自然实验

按照实验场所和控制程度，实验研究法可分为实验室实验和自然实验，实验研究法一般是自然实验。

实验室实验是指借助于自然科学实验的方法，严格控制外界条件，操纵自变量，探索自变量与因变量之间关系的实验研究。这种实验研究能对无关变量进行精密的控制，对因变量进行精确的测算，能明确揭示自变量与因变量之间的因果关系；但由于实验室实验控制条件过于严格，与现实的教育距离较远，所以即使实验室实验得出了精确的结果，在实践中也难以推广，因而需与其他研究方法有机结合，才能符合教育实际的要求。

自然实验又称现场实验，是指在实际自然的教育环境和条件下，操纵自变量，控制无关变量，探索自变量与因变量之间因果关系的实验研究。与实验室实验相比，自然实验立足于现实的教育情境，研究成果易于推广，是实验研究法最常采用的方法。但由于在真实的教育环境中对变量控制不够严格，研究结果的有效性和精确性易受各种无关变量的干扰，所以，在进行教育自然实验研究时，既要保持现场的自然性、真实性，又要尽可能地控制各种变量，同时，在下结论时要注意研究结果的客观性和科学性。

图6-2 实验室实验与自然实验比较

（二）探索性实验与验证性实验

按照实验研究的目的，实验研究法可分为探索性实验和验证性实验，实验研究法兼具这两种类型。

探索性实验是指前人从未做过的实验，是在一定的理论研究和实践研究的基础上，提出新的理论假设，通过实验来检验新的假设及理论是否成立、在教育实践中如何操作的实验研究。这种实验研究是一种开创性的实验研究，所得到的研究结果具有创新性和新颖性。

验证性实验又称确认性实验，是对已经取得的认识成果和实践策略进行再一次验证和确认的研究，即在实验方法、实验设计等方面重复他人做过的实验，其目的是通过实验检验认识成果和实践策略的合理性，并对其加以修正或补充，或对已有的两种教育活动方式的效果加以比较实验研究。当某一地区或某一学校（幼儿园）引进一项新的教育科研成果时，必须根据本地区或本学校（幼儿园）的实际情况，对所引进的科研成果进行验证性实验，对其加以充实、改造，成为具有本地区或本学校（幼儿园）特色的一项实验。

（三）单因素实验与多因素实验

按照自变量的多少，实验研究法可分为单因素实验和多因素实验。

单因素实验又称单一变量实验。指在实验过程中，只操纵一种自变量的实验。该类实验变量少，难度小，一因一果或一因多果的因果关系相对较为明确。如“幼儿园区域活动中教师指导策略的实验研究”，仅将教师的指导策略这一因素作为自变量，即为单因素实验。又如“运用‘开放式’提问促进幼儿发散性思维发展的实验研究”、“‘计算活动生活化’活动方案的设计与实验研究”、“幼儿生成问题与教师回应策略的研究”等，都属于单因素实验。

多因素实验又称组合变量实验。指在实验过程中，操纵两种或两种以上自变量的实验。该类实验自变量和因变量的因果关系往往是多因一果或多因多果，实验中要操纵的实验因子较多，实施要求较高，故而难度较大。如“5～6岁幼儿韵律活动的实验研究法”以音乐主题和律动榜样为自变量，研究幼儿律动能力（随乐能力、动作及其组合、创造性表现）的发展[6]，即为双因素实验。如果再增加自变量，即为多因素实验。实验变量越多，实验越接近日常教学情况，但对实验控制的要求就会越高，难度也会越大，因此，多因素实验的设计方案要求极为精细。

（四）前实验、准实验与真实验

按照对实验的控制程度，实验研究法可分为前实验、准实验和真实验，这三种实验研究在教育研究中都具有重要意义。

前实验通常是一种在完全自然条件下的研究。该类型的研究对被试不作专门的选择，实验中往往不设对照组，可以操作自变量，具有实验研究的最基本要素实验因子和测量，但对无关变量缺乏严格控制，误差较大，难以验证自变量和因变量之间的因果关系，所得结论具有或然性，可靠性低，是一种不规范的实验。也正是由于前实验的以上特点，决定了在教育活动中教师或研究者随时可进行一些尝试性研究，有利于教育工作者灵活地进行教育思考与改革探索，因而具有较大的实践意义。

准实验是接近科学实验却又对实验变量控制不十分严格的研究。该类型的研究未随机分配被试，一般按现存班级进行实验，有实验组和控制组，自变量有时无法有效地加以操纵，无法完全控制无关变量，因变量的观测不一定经过专门设计，往往采用常规测验和考试相结合的方式进行，因而实验效果不能得到有效的保证，会存在一定的误差。这种方法非常适合现场实验，较为真实。

真实验又称标准实验，是按照实验的科学性要求严格控制变量的研究。该类型研究能够随机抽取与分配被试，被试具有代表性和同质性，能够系统地操纵自变量，严格地控制无关因素，能够准确地揭示自变量与因变量的因果关系，具有很好的教育效度。但由于教育活动的复杂性，实验研究法要完全控制三种变量是难以做到的，在教育研究中只能通过实验设计最大限度地实现实验的规范性。可以说，严格意义上的真实验几乎是一种理想。