（一）实验研究法的主要功能[5]

作为一种重要的教育研究方法，实验研究法对于揭示和探讨教育规律，指导教育实践起着重要的作用，其主要功能表现在以下几个方面。

1.检验、修改和发展教育理论

有价值的教育理论应该是科学的，而且在教育实践中是可行的。实验研究法以教育理论假设为指导，是检验教育理论科学性和可行性的重要手段。在理论研究和实践探索中，人们会提出一些新的教育理论假设，实验研究法通过设计一定的实验条件，控制某些因素，得到实验结果，对指导该实验的理论假设提出某些肯定或否定的依据，成为进一步修改和发展教育理论的依据。同样，国外先进教育思想和理论的引进，也需要经过本土化的实验研究法，提出进一步的修改和发展意见。

2.促进教育实践的改革与发展

实验研究法对于教育实践的改革与发展的促进作用表现在两方面：一方面，实验研究法本身就是一个促进教育实践改革和发展的教育活动。通过实验研究法，不仅可以检验、修改和发展教育理论，更重要的是可以转变教育者的教育教学观念，更新教育思想，优化教育教学过程，提高教育教学质量。另一方面，实验研究法所获得的教育实验结果，产生的科学的、可行的、有效的、新的教育理论和教育经验，可以进一步推广扩大，从而在更广的范围内促进教育实践的改革与发展。

3.为新的教育理论假说应用于教育实践寻求操作程序

教育理论的价值最终表现是指导教育实践。一种新的教育教学理论提出后，只有通过教育实验将理论转化为可操作的方案付诸实施，才能真正发挥其指导教育实践的价值。没有具体操作程序的教育理论是缺乏可行性的，也是没有实用价值的。实验研究法通过设计、控制研究变量，从而探索出将教育理论应用于教育实践的操作程序，真正发挥教育教学理论指导教育实践的价值。

（二）实验研究法的局限性

由于教育活动和教育研究的复杂性等方面的原因，实验研究法在具有优点的同时，也存在着不可忽视的局限性。

第一，实验研究法适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并可以操作的问题；教育活动中，无论是课程与教材、教法的改革，还是学生（学前儿童）的心理与行为，往往包含着许多变量，且处于一定的教育情境之下。因此，实验研究法不是教育研究唯一有效的方法，必须与其他方法有机结合，才能较全面、科学地揭示教育规律，指导教育实践。

第二，实验研究法一般是在真实的教育情境中实施的，无关变量很难严格控制；控制后的实验有时使实验情境与实际教育情境存在一定差距，且高度控制的教育环境往往失真。因此，从实验情境中获得的结论并不完全适用于实际教育情境，还需要通过广泛的实践作进一步的检验。

第三，实验研究法的主体是人，实验人员和被试的价值观、知识经验、动机、态度、相互关系等都会影响实验的客观性；研究工具方面也可能使研究结果产生误差，有些研究需要尖端的技术，而目前的技术达不到需要的水平，因此有可能也会导致研究有误差；同时实验中不可避免地存在样本不足和被试抽样误差等局限，同样会影响成果的可推广性。

因此，教育研究中，研究者应该辩证认识实验研究法的优缺点，充分肯定实验研究法的可行性，注重结合其他教育研究方法进行研究；同时，研究中还应注重研究的科学性与人文性的有机统一，在研究的过程与研究资料的处理过程中，不但注重科学性，也应更多地注重人文性，加强对教育活动的理解和阐释，对真实自然情境中的研究对象及与之相联系的全部背景因素进行整体研究，注重对研究对象的社会的、文化的、历史的理解，从而实现教育研究的价值。