（一）根据行为目标和测验内容分类

1.智力测验

测被试的智力高低，其结果常以智商（IQ）来表示。其中比较著名的有：斯坦福——比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表（WISC-CR）、瑞文推理测验等。

2.能力倾向测验

测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向。如音乐、美术、体育、创造力、想象力、记忆力等方面的能力倾向测验。

3.成就测验

测被试经某种形式的学习或训练后对知识、技能的掌握程度或熟练水平，如识字量、阅读、算术测验等。成就测验可以是学科成就测验或综合成就测验。

4.人格测验

测被试的需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、人际关系等人格心理特征。较为著名的有明尼苏达多项个性测验（MMPI）、艾森克人格问卷（EPQ-R）、卡特尔16项人格因素测验（16PF）等。

（二）根据测验对象分类

1.个别测验

个别测验指主试与被试一对一进行的测验。个别测验的可靠性比较高，主试能有效地观察控制被试的行为反应。但是，个别测验费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。

2.团体测验

团体测验指一个主试能同时对许多被试进行的测验。团体测验节省人力与时间，在短时间内能收集到大量的资料，效率较高。但是，被试的反应不容易控制，并且测验效果不及个别测验可靠。

（三）根据测验材料分类

1.语言、文字测验

语言、文字测验指测验内容是以语言、文字形式构成，被试要用语言、文字作答，主要是纸笔测验。语言、文字测验实施比较容易，在学校系统广泛应用，适宜于进行团体测验。但是，它易受被试的教育程度和不同文化背景的影响。

2.非语言、文字测验

非语言、文字测验又称操作测验，是以图形、模型、实物、工具等作为测试材料，被试需要动手操作才能完成。由于被试不需要用文字作答，因而特别适合文字表达有困难的被试，适用于不同文化背景的比较研究。比较著名的测验有：瑞文标准推理能力测验、画人测验等。

（四）根据测验的参照系分类

1.常模参照测验

常模指具有一定代表性，并且数量足够大的样本在某项测验上的平均成绩。常模是评价被试测验成绩的相对标准。常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验，是将被试的测验成绩与同类对象在同一测验上的平均分（常模）相比较，从而解释分数，确定被试在总体中的相对位置的测验方法。常模参照测验要有常模对照表。常模有地区性常模和全国性常模，地区性常模只适用于特定的区域。例如，在城市获得的常模就不一定适用于农村或边远地区。全国性常模适用于全国所有的同类个体。例如，儿童的身高、体重就有全国性常模，中国儿童发展量表（3～6岁）就有全国性常模。

2.目标参照测验

目标参照测验又称标准参照测验，是衡量被试实际水平的测验，将被试在测验上的分数与事先制定好的某种标准进行比较，看被试是否达到了目标规定的要求。目标参照测验的特点是依据标准，判断被试的达标程度，而不是将被试的成绩与他人成绩作比较。如英语水平测试、毕业考试、动作技能测试、体育达标测试等。

（五）根据测验的标准化程度分类

1.标准化测验

由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验实施过程、评分手续、分数的解释上具有统一标准的，并对测验误差做了严格控制的测验。标准化测验编制和施测有一套标准程序。测验编制包括确定测验目的、科学命题、选取有代表性的样本进行试测；根据数量化指标筛选测验题目；鉴定整个测验的信度和效度；建立常模、确定指导语、时限和施测条件；规定评分标准、分数转换和解释方法等。标准化测验所获得的测验结果比较客观、可靠、应用范围较广，一般测验调查应尽可能选用标准化的测验工具。

2.非标准化测验

指测验的编制和实施不按标准程序进行的测验，通常由教师或研究人员自编的、为临时测验所用的简单测验，如课堂测验、考试、等级评定量表等。这些测验是教师根据教学目标和自己的教学经验编制而成，它通常与日常教学工作紧密联系；测验内容与教材内容、教学进度一致；难易程度由教师把握；针对性较强。非标准化测验的编制省时、省力、灵活、方便。不足之处在于测验的客观性和标准化程度不如标准化测验，测验的实施和记分也不甚严格。

除了上述的分类之外，还有许多其他分类。如按测验的执行方式，可以分为口头测验、纸笔测验、操作测验、计算机测验；按答案和评分的客观性，可以分为客观题测验和主观题测验；按测验目的，可以分为描述性测验、诊断性测验、预示性测验等。