学习目标

识记课程计划的概念、组成部分、编制原则；明确课程标准的构成，学会正确理解和执行课程标准；理解教科书的概念及编排，学会正确使用教科书；清楚资源的类型、原则及开发途径。

课程规范是对课程的规定和规范，掌握课程规划、课程标准、课程资源以及教科书等课程规范，有利于学校更好地安排学生课程，也有利于教师更好地调整课堂和教授知识。

一、课程计划

（一）课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，是根据培养目标对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划是指教育主管部门根据教育方针、不同类型学校的教育任务和培养目标，统一制定和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件，体现了国家对学校教育目的、任务、培养合格人才的统一要求，是实现培养目标的有力保证，也是编定各科课程标准的教科书的主要依据。课程计划对学校教育、教学、生产劳动、课外活动等方面工作做出全面安排，也是确定整个学校工作步调的依据。因此，认真领会、贯彻、执行课程计划是广大教师和教育工作者的重要职责，每位教师都应该明确自己所任课程在课程计划中的地位和作用，从课程计划的整体出发，充分发挥本门课程在实现学校总的培养目标上的作用，努力提高教学水平。

（二）课程计划的内容

1.培养目标

培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，由特定社会领域和特定社会层次的需要决定，随着受教育对象所处的学校类型、级别而发生变化，它是制订教学计划的基本依据和指导思想。我国在中小学实施全面基础教育，使他们在德、智、体等方面主动地得到发展，为提高全民族素质、培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。

2.学科设置

教学科目的设置是课程计划的中心，要选择最科学的、符合学生发展需要的课程作为学生的课程，纳入课程计划。各个学科既要有自己的学科系统和课程特色，又要彼此联系，融会贯通。

3.课程安排顺序与课时分配

在课程计划设置的课程中不能齐头并进，也不能单科独进，学校要根据学生掌握知识的程度和能力发展水平以及学科知识的内在联系，按照规定的年限和学科内容，由易到难，循序渐进，合理安排各级各类学校课程和各年级课程的顺序，满足学生多样化的发展需要。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年的授课时数和周学时等。要根据学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分配各学年和各学科的授课时数和周学时，基础工具学科应给予较长时间。

4.学年编制与学周安排

根据有关规定，制定对学年的划分、开学时间、假期和节日规定、考试日期、学期教学周数、课时、科目等，以保证学校工作的正常进行。在我国，学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。

（三）课程计划编制的原则

1.保证教学目的与任务，实现培养目标

首先要保证学生德、智、体的全面发展，保证学生基本的思想品德教育、正常的体育锻炼以及科技文化活动。其次，要建立学生的知识结构。既要重视基础知识和基本技能的“双基”教育，又要培养学生的各种能力，以适应未来社会的发展。最后，要使全体学生全面发展，适应不同学生的发展需要，为大多数学生所接受。

2.保证教育阶段的相对完整性与衔接性

在此要考虑两个过渡阶段：一个是小学阶段与初中阶段之间的知识衔接；另一个是初中毕业后，部分人选择就业，部分人选择继续深造。课程计划也要注意初中阶段与高中阶段知识的相对完整性。

3.保持相对的稳定性和灵活性

课程计划是全国中小学校安排教学及其他活动的总的蓝图，提高教育教学的质量首先要保持相对的稳定性。只有稳定的课程计划，才能保证良好的教学秩序，教学工作才能循序渐进地展开；只有稳定的课程计划，才能保证培养的学生合乎国家的统一规格，保证实现国家的教育方针和各地的交流与合作。但由于我国的地域差异、民族差异和文化发展不平衡，课程的要求和安排也要有灵活性。

二、课程标准

（一）课程标准的概念

课程标准是根据课程计划而编写的有关课程与教学的纲领性文件，具体规定着某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等，是教师教学工作的指南，编写教科书和测评教学质量的依据。通过课程标准，知识体系可以由不同的教师连贯地传授给一定数量的学生，“控制”课程标准可以看作“控制”课程的一种方式，并依靠课程标准作为形成课程的手段。

（二）课程标准的构成

1.课程定位

（1）课程性质。课程性质是对一门课程的本质界定进而区别于其他课程的概念，规定了该课程的课程类型、课程属性及课程功能等特点。如我国义务教育语文课程标准中，规定语文是一门以语言文字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

（2）课程基本理念。课程基本理念简要阐述本课程的使用对象、包含的内容、主要学习方式和特性等。义务教育语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

（3）课程设计思路。从课程设计角度进行阐述本学科的设计理念和思路，我国义务教育阶段数学课程标准中课程的设计思路是充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

2.课程目标

课程目标就是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。[12]简言之，课程目标是课程本身所要实现的基本目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在德、智、体、美、劳等各方面期望实现的程度。课程目标的三种取向分别是：行为目标、展开性目标、表现性目标。课程目标是实现教育目的的一种手段，明确了教育目的，课程目标才可能变得清晰，进而对整个课程的编制和实施起到应有的作用。

3.课程内容

课程内容是指为完成某一课程目标而确定的各门学科的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容包含选择和组织两方面的问题。课程的选择应依据课程目标的要求、学生的发展水平、社会发展的需要以及学科的性质与发展。课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素加以安排、联系和排列的方式，可以分为国家、学校、地方、学科四个层面。泰勒提出了课程组织的基本原则：连续性、顺序性、整合性。

4.实施建议

（1）教学建议。简要说明本学科的教学建议，在教学中的侧重点和教学的正确导向，并针对具体的课程目标给予教学的具体建议和思路方法。

（2）教材编写建议。教材应体现的特点和注重的细节，内容的呈现应贴近学生的现实，教材设计要具有一定的弹性。

（3）评价建议。课程评价是指以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。课程评价的主体可以多元化，引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，通过评价使学生成为课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者；评价的内容应以课程目标和课程内容为依据，全面评价学生在知识技能、过程方法及情感态度等方面的表现，全面了解学生学习该学科的过程和结果；评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，采用多样化的评价方式，坚持形成性评价和终结性评价相结合，坚持定性评价和定量评价相结合，坚持内部评价与外部评价相结合。恰当呈现和利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

（4）课程资源开发与利用建议。规定本学科课程资源的类型及载体，课程资源开发和利用的原则和具体的方法。

（三）课程标准的理解和执行

（1）教师要认真研究课程表，明确所教学科的发展水平、结构、体系以及教学指导思想和教学目标，掌握本门学科的基础知识和基本技能、学科体制和精神实质，理会教学内容的广度和深度。

（2）教师要严格执行课程标准，提高教学工作的计划性和自觉性，将课程标准作为自己检查教育质量的根据。

（3）了解所教学科在整个教学内容中的位置和关系，适当研究相邻学科的课程标准以便更好地与所教学科相联系，并不断吸纳必要的新知识和新技能。探究学生学习本学科的心理特点，寻找学生学习与学科逻辑顺序的内在联系，帮助学生掌握和理解。

（四）我国现行课程标准

我国从新中国成立到2001年一直使用的是教学大纲，随着改革的不断深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程改革的变化，必须寻找一种新的完整体现课程改革理念的表现形式，因此新一轮课程改革调整使用课程标准来规定未来国家对各方面素质的基本要求。

2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，公布了18个学科的课程标准。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了具有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），该套课程标准涵盖了义务教育小学一年级到初中三年级的19个学科，并于2012年秋季执行。

三、教科书

教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教科书的主体部分。随着科学技术的发展，教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教科书以外，还有各类指导书和补充读物，工具书、挂图、图表和其他教学辅助工具，教学程序软件包，幻灯片、电影片、音像磁盘等。

在当代的课程改革中，对教科书的改革是课程改革的一个重要方面，为实现统一的教学目标可以有多种教学用书，即“一纲多本”模式。

（一）教科书的编排

教科书的编排形式应有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要简练、准确、生动、流畅，篇幅详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

（二）教科书的作用

1.教材是学生学习的主要来源

教材是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是学生阅读课外读物、进一步探求科学原理和扩大知识领域的基础。它可以帮助学生进行预习、复习和做作业，掌握教师上课教授的内容。认真学习教材，有效地利用教材，是学生学习掌握牢固的文化知识的基础。

2.教材是教师教学的主要依据

教材为教师备课、上课、布置作业、评定学生作业成绩提供了材料。教师只有熟练地掌握教材内容，才能顺利完成教学任务，实现创造性的教学。

3.教材是课程计划具体实施的载体

教材是课程计划的具体化，它根据课程计划对本学科的要求，对本学科的教学目标、内容范围和教学任务做了具体规定。

4.教材是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式

教材根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

（三）教科书在教学中的应用

1.整体把握教材

认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并通过教学使学生理解和大体掌握。

2.透彻理解教学内容

教师要对教科书中每一章节的内容达到熟练、深刻、透彻的程度，备课中围绕教学重点、难点、关键设计教学过程，设法运用一切教学手段，把重点和难点化为学生可接受的信息。重视教科书中的图表、注解、附录等信息，帮助学生理解。

3.有效使用教材

教师要以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不能照本宣科，以教科书为绝对权威。教师不是简单重复教科书上的内容，而是对其做说明和解释，帮助学生理解和领会。针对相关的较新的尚未编入教科书的信息，教师要结合教学目标和学生知识基础进行适当的补充，同时针对本地区、本民族的特色，补充乡土教材和校本教材。

4.教会学生使用教材

在教学中，教师还要适当指导学生充分运用好教科书，注意培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯，避免学生不重视教材，单纯记笔记、抄笔记的现象。

四、课程资源

课程资源是教育资源中的重要组成部分，是指一切有利于达到课程标准和实现教育目的的教学辅助材料。根据不同的标准和依据，课程资源可以划分为不同的类别。

（一）课程资源的类型

1.按功能来划分，可以分为素材性资源和条件性资源

素材性课程资源又称课程的素材或来源，它是学生学习的对象，直接作用于课程，如知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素都属于素材性课程资源。教材是最常见的素材性资源。科学技术的发展给素材性资源的开发和利用带来了便利，但是素材性资源不能直接构成课程，需要经过加工并辅助实施才能成为课程。

条件性资源作用于课程但并不是形成课程本身的直接来源，也不是学生学习的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间和环境等因素。[13]条件性资源的开发虽然不是教师的个人力量能实现的，但是可以利用现有条件尽可能地开发。

素材性资源和条件性资源并没有绝对的界限。学校中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源便是如此。

2.按空间来划分，可以分为校内资源和校外资源

校内资源是课程目标得以实现的载体，是促进学生全面发展的最基本、最便捷的资源，是课程资源开发和利用的根本。校内资源按性质分，可以分为硬件资源和软件资源。校内硬件资源是指校内的设施及场所，包括学校的教学教室、实验室、图书馆、计算机信息中心、多媒体阶梯教室、实验农场基地等；校内软件资源是指校内的各种活动和组织群体，如教师群体特别是专家型教师、班级组织、学生社团、校风校纪、校容校貌以及学校组织的各项活动，包括学科竞赛、文艺演出、交流座谈、仪式典礼、社团活动、运动会等。

校外资源是指学生家庭、社区乃至整个社会中的可用于教育教学活动的设施和场所，如家长的文化素质、家庭图书、报刊、电脑、学习工具等，公共图书馆、博物馆、纪念馆、科技馆、研究所、社区活动中心、工厂、军营、农村、俱乐部等都是丰富的课程资源；还有更广阔的自然界的万物，花草虫鱼，飞禽走兽……校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源为我们转变教育教学方式、适应时代特征和新课程要求提供了强有力的保证。

3.按存在方式来划分，可以分为显性课程资源和隐性课程资源

显性课程资源是指直接用于教育教学活动中的实实在在的物体，是人们可以直观看见的，如教科书、计算机、投影仪、黑板、各种活动等。隐形课程资源是指以隐性的、潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如师生关系、班级气氛、学校风气等。隐性课程资源的作用方式是间接的、内隐的，与显性课程资源相比，不能成为教育教学的直接内容，但是对教育教学活动有着潜移默化的持久影响。显性课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，比较容易开发与利用，而隐性课程资源的开发和利用需要付出更艰辛的努力。

（二）课程资源的开发与利用

1.课程开发应遵循的原则

（1）科学性原则。课程资源的开发与利用必须有科学的态度。既不能视教科书等课程资源为至高无上的权威，又要培养学生对课程资源的质疑精神。开发课程资源时要注意素材的选择要具有真实性和可靠性。

（2）针对性原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，因此课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各类课程资源，正确掌握其各自的性质和特点，保证开发与利用的针对性及有效性。

（3）适度性原则。课程资源的开发与利用要把握好深度和广度以及再开发的基础条件。资源的开发与利用要能够与学生原有的生活体验和能力发展相结合，教师要在增加、改变资源或者不改变资源的情况下，从不同角度审视熟悉的资源，挖掘资源的内涵和潜在的教育价值。

（4）个性原则。课程资源的开发与利用要从实际出发，发挥本地区的优势，强化学校的特色，区分学科的特性，创造性地开发和利用课程资源，避免千篇一律的机械主义和形式主义。

2.课程资源的开发途径

（1）充分利用校内资源。利用学校图书馆、实验室、多媒体网络、活动室和各种场馆、专用教室等课程资源，并借助现代网络信息资源的巨大载体，进行课程资源的开发和重组。

（2）充分利用校外课程资源。利用高校、科研机构、博物馆、展览馆、机关、企事业单位、公共图书馆、科学技术协会、网络媒体、青少年活动中心等校外资源，包括各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等。结合本校或本地区的特色和优势进行开发和构建。

（3）充分利用社区资源。社区资源包括自然环境及人文环境，自然环境如水土、气候、植被等，人文环境如乡土地理、风俗习惯、工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区政治生活、社区文化生活等。开展社区环境调查，了解社区资源状况，通过对自然和人文环境的调查和了解，可以收集和挖掘丰富的课程资源。

（4）充分利用生活资源。关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合学生年龄特点和能力水平的研究课题，是开发综合实践活动课程资源的重要途径与方法。