学习目标

掌握人的身心发展的内涵及其基本规律。

一、人的身心发展的含义

基于人是一个自然实体又是社会实体，是自然属性和社会属性统一的本质规定，在教育学领域，人的发展便自然归于身体和心理两个方面的发展上，即人的身心发展。所谓人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化，即个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断的变化过程。

关于人的身心发展问题，一般可以从两个角度来考察：一是从人类起源、进化及人类发展的历史进程来考察；二是从个体人的发展的不同阶段来考察。历史唯物主义主要是从人类历史进程的角度来研究人的发展，从个体的发展来考察人的发展则是教育科学的任务，主要指从童年期到青年初期（7岁至18、19岁）的个体身心所发生的积极变化。

人的身心发展是全面的渐进完善过程，它既有生理属性的发展，更有其社会属性、精神属性方面的不断丰富和完善。个体人的发展包括个体从出生到死亡的全部变化过程。这单纯的量变，包括从低级到高级，从简单到复杂，从旧质到新质的变化、完善过程。因此，发展包括量变和质变两个方面。“成长”一般多用于身体、心理方面的变化过程，“发展”多用于心理、精神、性格方面的变化过程。“成长”一般意味着因细胞繁殖而导致的身体量的增加，“发展”则包括生理方面由一种形态转变为另一种形态，也包括心理方面反映活动范围的扩大、反映方式的改善和提高的过程。

人的身心发展身体方面所发生的积极变化是指个体有机体的健康发育和体质的不断增强。身体健康发育的标志是各项生理指标合乎健康的标准。不达标准和超标准都是不健康、不正常的表现。心理方面所发生的积极变化也包括两个方面：一是认知因素的积极发展变化，如感觉的精确性、知觉的全面性、记忆的理解性、思维的深刻性等；二是各种非认知因素的积极发展变化，如情感、意志、兴趣、需要以及个性等的发展变化。上述这些发展变化的对象化则表现为学生知识的扩展、技能的提高、能力的增强、思想品德的不断成熟和个性品质的逐渐形成。

二、人的身心发展的规律

自然、社会和人类思维都有自己的规律，人的身体和心理的发展也同样有着自己的规律。教育者只有了解了这些规律，才能更好地遵循规律，促进青少年的身心健康发展。

（一）人的身心发展具有顺序性

人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部→颈部→躯干→下肢；大脑皮层是先枕叶，而后是颞叶→顶叶→额叶；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿脑重390克左右，为成人脑重的三分之一。儿童长到6岁时，大脑重1200克左右，达到成人脑重的90%，以后的发展便逐渐缓慢下来。

人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进。

案例

格塞尔“双生子爬梯”实验

格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯。48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走。格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。

双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子走路已经比较稳了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试。结果是，同样的训练强度和内容，他只用了2周就能独立地爬楼梯了，并且总想跟哥哥比个高低。

这个实验说明，孩子的身心发展具有顺序性，当孩子没有做好成熟的准备时，训练只能取得事倍功半的效果；当孩子做好了成熟的准备时，训练就能达到事半功倍的效果。

（二）人的身心发展具有阶段性

人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，这些特征构成了教育工作的基本依据。换言之，儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。如果千篇一律，不分对象，教育工作就不会收到好的效果。

关于如何划分年龄阶段，目前尚无定论。一般都是根据生理年龄，结合心理发展特点来划分的。通常划分为乳儿期（0至1岁）、婴儿期（1至3岁）、幼儿期（3至6岁）、儿童期（6至11、12岁）、少年期（11、12岁至14、15岁）、青年初期（14、15岁至17、18岁）。

也有些心理学家按其各自研究内容的侧重点来表述各年龄阶段的基本特征。例如皮亚杰注重智慧和认知结构的变化，他按照儿童智慧发展阶段将儿童的发展分成四个大的阶段：感知运动阶段（0至1岁半、2岁）；前运算阶段（1岁半、2岁至6、7岁）；具体运算阶段（6、7岁至11、12岁）；形成运算阶段（11、12岁至14、15岁）。

埃里克森则关注儿童的行为模式，将儿童的行为模式、心理社会因素以及冲动的投放部位等结合起来划分为八个发展阶段。17岁前五个阶段，即信任对怀疑（1岁半前）；自主对羞怯（1岁半至3岁）；主动对内疚（3至5、6岁）；勤奋对自卑（6岁至青春期）；同一性对角色分离（11、12岁至17岁）。

苏联一些心理学家则注重儿童活动形式的转换，分为：直接情绪**往活动（0至1岁）；摆弄实物活动（1至3岁）；游戏活动（3至7岁）；基础学习活动（7至11岁）；社会组织活动（11至15岁）；专业学习活动（15至17岁）。

案例

早期教育还是揠苗助长？

古时候有个人，希望自己田里的禾苗长得快点，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天，禾苗好像一点也没有长高。他就在田边焦急地转来转去，自言自语：“我得想个办法帮它们长。”一天，他终于想到了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。当他回到家里时，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了，力气没白费，禾苗都长了一大截。”他的儿子不明白是怎么回事，跑到田里一看，发现禾苗都枯死了。（出自《孟子·公孙丑上》）

近年来，早期教育中揠苗助长的现象越来越多。很多家长的误区是，早期教育就是给孩子报上各种学习班，安排孩子学习不同的知识和技能，如英语、钢琴、绘画等。对于3岁前的婴幼儿早教，很多家长也认为是带孩子去上课，学点什么。其实，学龄前，特别是3岁前，儿童大脑还处于发育关键期，最需要自然、宽松的环境以丰富感知和自由探索，建立起对世界的好奇与信任。过度的知识灌输、记忆背诵，往往抑制了孩子的感知、探索能力，过早地形成了固定的思维模式，丧失了主动性，是不利于后期学习能力发展的。将小学阶段的课程提前到幼儿园大班或学前班学习，更是弊多利少。在孩子所处的每个发育敏感期，都应该为孩子提供相应的适宜条件，促进该项能力的发展，不要在孩子没有达到相应成熟度的时候强行提前训练。父母应该做的是为孩子提供丰富、适宜的环境条件和机会。孩子自身具有发育的潜能和动力，到了一定时间，只要环境条件适宜，该项能力自然会体现出来。

（三）人的身心发展具有不均衡性

个体发展具有非等速、非直线的特性，表现在：

（1）在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。例如，青少年身高、体重有两个增长高峰，第一个出现在出生后的第一年，第二个出现在青春发育期。在高峰期，身高、体重发展较其他年龄阶段更为迅速。脑重的增加亦有不同。新生儿出生后的脑重随年龄而增加，增长的速度是先快后慢。第一年最快，以每天1克的速度递增，9个月时达660克，第一年末达到出生后需要发展的50%。两岁半至3岁脑重发展到900～1011克，相当于成人脑重的75%。以后逐渐缓慢，6至7岁时达1280克。9岁时约为1350克，已接近成人水平。12岁时为1400克，到20岁左右就停止生长了。

（2）在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。例如，2至3岁是儿童学习口头语的关键年龄，4至5岁是学习书面言语的关键年龄。《学记》里讲，“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难能成”，说明古人已认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差些。同时，人的心理发展还有关键期，例如少年期就是儿童心理发展上的一个关键期。从严格的意义上说，少年期（即11至12岁）以前的儿童是真正的幼稚期。这一时期的儿童更多地依赖成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都比较低。青年初期是个体发展上的成熟期，他们开始逐渐走向稳定、独立、自觉。而少年期则介于二者之间，此时的儿童处于半幼稚半成熟的状态，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们既不屈从权威又缺乏正确的决断，既精力旺盛又缺乏自觉性。因而有人将这个时期称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期。因此，此时对儿童教育的是否得当可能关系到他们一生的发展。年青一代身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促其得到更好的发展。

（四）人的身心发展具有个别差异性

正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体差异性有多种层次。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异。这不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别，这些区别在一定程度上造成发展的方面与水平上的差别。其次，从个体的角度看表现在：不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同，如两个同龄儿童，有的某一方面才能表现较早，有的则很晚；不同方面发展的相互关系存在差异，如有的学生第二信号系统的发展占优势，数学能力强，但绘画能力差，另一些学生则相反；不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。年青一代身心发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。