第一节 教育行动研究法概述

一、教育行动研究的概念

行动研究是指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究模式。教育行动研究法就是教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育和教学中出现的问题，从而不断地改进教育和教学工作的一种研究方法，是从教育工作需要中寻求课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解掌握和实施，从而达到解决实际问题和改善社会行为的研究方法。

教育行动研究法是一种适合广大教育工作者的研究方法，它克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端，能促进教师的专业发展，可行性强。这种方法不一定需要理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格的检验，便于掌握与应用。这种研究方法受到广大教育实践工作者，特别是教育教学第一线的教师的欢迎，这种方法所倡导的“教师即研究者”运动，改变了教育研究为专业研究者所把持的局面，促使中小学教育研究观念在一定程度上发生了根本性的变革，为解决中小学教育研究中固有的教育理论与教育实践脱节问题，找到了一条有效的途径，是行之有效的中小学教育科研方法。

二、教育行动研究的基本特征

教育行动研究与其他研究方法不同，它是以解决某一实际问题为导向的现场研究法；以实践经验为基础的研究方法；以小组成员间的互相合作方式进行研究的方法；在动态环境下立即（或较短时间内）显示作用和效能的研究方法。

（一）行动研究的特点

行动研究和一般教育科学研究方法相比较，具有以下一些特点。

1.行动研究的主体是教师和教育行政人员，并具有合作性

行动研究的主体作用表现在，一线教师要从确定研究课题、制订研究计划、实施行动、收集分析反馈信息并调整行动、评价结果，一直到应用研究成果，整个过程都是教师独立完成的。

开展教育科研，教师有得天独厚的优势。然而，那种只把教师当作提供论证数据的测试者，把实验学校或实验班作为采集数据的资料库的做法屡见不鲜。这种忽视教师直接参与研究的做法，会带来两种后果：一种是研究结果缺乏针对性和实效性，不能用于教学实践；另一种是教师积极性受挫，对科研成果不感兴趣。

传统的教育研究模式是“研究—发展—传播”，由教育研究产生理论，理论被应用于解决教育实际问题，其结果是编制出一套供特定年龄阶段学习者学习的“产品”，如一套课程、教材及教学方法等，这些“产品”通过培训传授给广大教师，使他们接受并使用这套“产品”，严格遵循大纲、教材开展教学，在这里，中小学教师只是“手段—目的”的中介人。而行动研究以“参与—合作—行动”为基本模式，倡导教师参与到教育研究过程中，通过理论工作者和其他教师的合作，有意识地改进自己的教育行为，创造最佳的教育活动情境，取得最佳的实际教育效果。

当然，为了提高行动研究的质量，取得更好的科研成果，并不排斥专业研究人员的合作参与。相反，它提倡专家学者参与行动研究，以扬长避短，搞好合作研究。

行动研究要求教师运用理论，系统反思自己的实践。专业研究人员的作用是给教师当好顾问，从科研方法上给予指导。专业研究人员要深入实际，并直接参与到整个研究过程中，通过各种方式与教师充分沟通、反复磨合，包括共同讨论、评课、写教案、相互听课、写教学日记等，从而在教学改革的目标、教与学的理解、具体实施方案上达成一致，这种沟通和反思对于提高教师的教学能力、转变教学观念有重大意义。所以，行动研究以相互参与和共同研究的方式在专业研究人员与教师之间架起了桥梁。

2.行动研究的对象是教育教学实践中亟待解决的问题，这些研究问题具有多样性

（1）直接性。研究问题来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，只研究自己工作中存在的问题，而不是他人教育实践中存在的问题。

（2）特殊性。研究的问题或对象通常限于本校或某个教学班，属于某个学校的校情或班情问题，表现出较多的本地特征，不具普遍性。这就要求人们在评价其研究成果时，在适用范围上要慎重，应多加分析，广泛听取各种意见，克服主观武断。

（3）微观性。研究的对象多为教育教学实践中比较具体的微观问题。问题的范围较小，结构较简单，相关因素较少。行动研究注重做，追求一点一滴的实在的进步。

3.行动研究的首要目标是提高教育教学质量，改进本职工作

与旨在揭示教育教学规律的理论研究和了解现状、提供参考建议的调查研究不同，行动研究务求解决教育实践中存在的实际问题，以解决问题、提高行动质量、改进实际工作为首要目标。它要求将问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的最终目的，这是一线教师开展教育科研的根本动力。

当然，行动研究把解决实践问题放在第一位，并不等于它仅满足于此，而不对已取得的成功经验进行理论上的探讨。行动研究既然是一种研究，必然要对行动的过程和行动的效果进行理性思考，在实践的基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。

4.行动研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究

由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程，因此教师要经常反思行动过程中的问题。专业人员亦须深入教育和课堂教学实际，与教师一起共同研究出现的新问题。研究者应依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革之中达到问题的解决，使教育教学的工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。行动研究的结合策略弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，使研究能收到立竿见影的效果。

5.行动研究的过程具有情景性、系统性、灵活性和开放性

行动研究旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施调整行动，又不断地通过问卷、访谈、个案研究等手段来监视这种调整的效果，以便基于这些反馈来对教学做出进一步的调整，逐步达到改革的目标，而不只是留待以后在某种场合下再付诸实施。

系统性表现为行动研究有一定的操作程序，它是一个循环往复、螺旋式动态发展的过程。

行动研究的计划应有充分的灵活性和开放性。原因是行动研究过程不同于自然科学研究，往往不能简单地、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系。人们对问题的认识起初往往是局部的、表面的，如同盲人摸象，所以要不断地观察和反思，要十分重视教育改革中出现的新问题。依据发展中的实际情况，研究者可以部分修改实施计划，也可以修改总体计划，甚至还可以更改研究课题。

6.行动研究的方法具有广泛的兼容性

行动研究没有某种特殊的研究方法，而是根据研究问题的性质、研究目的及研究者的能力，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法。教育科研方法中的调查法、经验总结法、专项内容分析法等都可以在行动研究中加以应用。随着教师科研水平的提高，科学研究中的定量、定性的观察技术、实验技术、资料分析技术都可以采用。

7.行动研究评价的持续性和反馈的及时性

在行动研究过程中，随着实际活动情境的发展，研究者会不断地、自然地对各种干预措施进行评价和反思。这样，针对实际问题提出调整方案，进行实际干预，随时监控干预的效果，进而针对更多的、更深层的问题展开更深入的探索，就像滚雪球一样逐渐走向更广泛、更深入的教学改革。

行动研究强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。

有人用三句话概括行动研究的特点，即为行动而研究、在行动中研究和由行动者研究。

（二）教育行动研究的三大基本特征

1.为行动而研究

为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。

2.在行动中研究

在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

3.由行动者研究

由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。

（三）教育行动研究的特征解析

下面从教育行动研究的研究目的、研究对象、研究环境、研究人员、研究进程和研究结果六个方面解析行动研究的三大特征。

1.从研究目的看，是“为行动而研究”

传统上的研究目的在于发现普遍规律，是“为理论而研究”。这种研究目的，一方面使教育第一线中对教育最有发言权的广大教师望而却步；另一方面又使美好的教育理论仅仅停留于文字记载。尽管有人试图让教师成为使教育理论变成教育实践的中转站，但这种观点把教育理论与实践的关系估计得过于简单了。理论与实践的最好结合要求行动与研究的密切结合。行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。但这并不是说它轻视理论，而是它重在以先进的理论指导行动和实践的改进。

2.从研究对象看，是“对行动进行研究”

行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题，其他研究也会对行动进行研究，但它们没有行动研究这么专一。行动研究关注学生行动的改进，但它是通过关注教师或其他学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进，它要分析问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。但是其他种类的研究往往只针对某一方面，有的只调查分析现状，有的可能还进一步提出解决问题的设想，但谁去解决问题，能否解决问题则不管。而行动研究是一条龙服务，它把研究问题和解决问题结合起来。

3.从研究环境看，是“在行动中研究”

行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作，行动研究把教育研究和教育行动结合在一起。

4.从研究人员看，是“行动者进行研究”

开展行动研究的人就是学校的教育行动者——广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果又运用于改进自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来，研究结果的产出者和应用者同集于一身，这比起其他种类的研究来说是绝无仅有的。

5.从研究进程看，是“边行动边调整”

行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定，它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践、边修改，因此它要求教师要有对实践问题的敏感能力、适时调节研究方法或侧重点的应变能力。

6.从研究结果看，是“行动的改进和发展”

行动的改进和发展具有双重含义，一是学生行动的改进和发展：包括学习行为、品德行为、社会性行为方面；二是教师行动的改进和发展：教师获得专业知识和能力的提高。所以近年来，行动研究作为一种教师“专业发展”的途径越来越受到人们的重视。

三、教育行动研究的类型

（一）个体研究与合作研究

从研究主体的规模来分，大体上有两种：一是个体研究；二是合作研究。从研究层次上来分，包括单个教师的行动研究、多个教师的协作研究和学校范围内的联合行动研究三种。

1.单个教师的行动研究

单个教师的行动指某教师单独对某学科的教学试行新方法，将自己的新的想法转化为实践，研究者与实践者统一于一人。这样可以充分发挥教师教改的主动性、积极性和创造性，但由于规模小，研究的面窄，难以深入。

2.多个教师的协作研究

在学校范围内组织若干教师组成研究小组，开展研究。发挥集体的智慧和力量。这样，研究的样本扩大了，但往往因没有理论工作者的指导，研究的层次不高。例如，某学校在本单位内组织若干教师构成研究小组，就某几门学科或某一学科的新型教学方法、新型教学模式展开专题研究，此时可以邀请外来研究者进行不定时的指导。这种形式规模小，方法多，经济节约，研究成员是同事，可以随时交流磋商，边行动、边研究、边学习、边评价。这种层次的研究符合中小学实际情况，特别适合我国国情，是教育研究真正深入改革基础教育，深入基层的最好途径。

3.学校范围内的联合行动研究

学校范围内的联合行动指由学校组成科研人员、教师、行政领导“三结合”的研究队伍，吸收多方面的力量参加，这是行动研究的典型层次。

单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。学校范围内的联合行动研究是专业人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事的研究。这是较为理想的行动研究，它的优点是有专业研究人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，能充分发挥各类人员的作用。

（二）教例研究与问题研究

从研究对象分，教育行动研究有反思已经发生的教育行为（教例研究）和探讨教育行动的变革（问题研究）两种。

1.教例研究

教例研究是从对自身工作经验的回顾与反思中发现课题，进而把发现问题及处理问题的全过程写成教例，然后围绕此教例展开研讨和分析，并形成教例研究报告。即教师把重心转向对自身教育工作经验教训的回顾与反思上，围绕大量鲜活的教育实例展开研究。

2.问题研究

教育教学工作中每天都会遇到疑难问题，这些问题都可能成为教育的研究对象或课题。教师从事教育研究，从工作中的实际问题出发，以解决实际问题为目的，这种旨在改进教育和教学工作的行动研究被称为“问题研究”，它是教育行动研究的主要形式。

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论和归纳规律，而是针对教育实践中的问题，在研究中不断探索、改进和解决教育实际问题。

四、行动研究与实验研究的异同

（一）两种研究方法的差异

1.研究目的不同

实验研究以验证假设为首要目标，预先提出假设，控制实验条件，排除无关干扰，用科学分析法探索教育的因果关系。行动研究以解决实际问题为首要目标，预先提出一个大致的初步设想，允许随着研究的深入，认识的不断提高，不断修改和完善计划。

2.研究过程不同

实验的过程是探求既定的自变量与因变量之间是否存在因果关系的过程，因此它要求整个研究程序严格，以保证研究结论的可靠性。行动研究的过程是寻求提高教育效果的所有因素的过程，它对研究程序的要求比较灵活，只要能促进效果的改善，允许将一切有效的措施纳入研究范围。

3.研究要求不同

实验研究客观性较强，准确度较高，可以反复操作。行动研究的限制较少，主观经验成分多，难以重复应用。

（二）两种研究方法的共性

实验研究和行动研究都是在一定理论指导下有目的的实践，它们都既是科研性的教育实践活动，又是实践性的教育科研活动。在教育研究方法体系中，实验研究与行动研究有许多相似之处。因此有人认为行动研究也属于实验研究范畴，是前实验研究，二者相互依赖，“我中有你，你中有我”。正是因为教育实验研究与教育行动研究两种研究方法有如此相近之处，所以在两种研究方法的研究设计和方案制订上，就可以相互借鉴，创造性运用，尽可能地在研究方案的形式与内容上达到完美统一。

教育实验研究与教育行动研究，两种不同的研究方法各有优势（见表9-1），也各有难以避免的局限性，所以这两种研究方法都必须配合其他科研方法加以袮补，在实际研究工作中，还要区分这两种研究方法与日常教学工作的异同（见表9-2）。

表9-1 行动研究与实验研究的比较

（续表）

表9-2 行动研究、实验研究与日常教学工作的比较

五、行动研究的优势与局限

（一）行动研究的优势

1.解决教育研究中理论脱离实际的良好途径

理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题，而教育行动研究却较好地解决了这个问题。一方面，它的实践性是非常明显的：无论是研究的出发点、目的、主体，还是研究过程，都离不开实践。另一方面，行动研究也重视理论的作用：它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作、平等对话、共同提高。教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能，理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受。

2.具有适应性和灵活性，简便易行，容易被广大教师掌握

思辨的和实证的方法都不适合一线教师。思辨研究要采用大量理论推导和资料引证，实证主义研究为了追求量化、客观化和精确化，往往想方设法控制某些变量，力图使教育研究模仿自然科学实验。这些方法虽然有一定指导意义，但对于承担着繁重教学任务的中小学教师来说，思辨研究法既有一定难度，又缺乏现实的运用价值。教育科研有其自身的特点，它以人为对象，环境千变万化，因果关系相当复杂，不能简单模仿、照搬自然科学的实验方法。加之，在实验研究之前，就从理论假设、实验原则等方面对实验者的理论水平提出了较高的要求，因而对多数中小学教师来说，是不适合的。

而教育行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。它从实际出发而非从理论出发，可以边研究、边学习、边改进，正好能避开上述两种研究方法的局限性，容易在中小学教育中开展。

3.行动研究较好地解决了日常工作和科研的矛盾

行动研究使日常工作、改革、科研同步动作。许多中小学教师认为自己的任务是以教学为中心，繁重的教学工作几乎没有为教育研究留下空间，有些人甚至认为研究将挤占教学时间。行动研究能够将教学与研究有机地统一起来，克服教学工作和教育研究的矛盾。

4.教育行动研究是提高教师专业发展和推进课程改革的一种有效途径

教育行动研究强调“教师即研究者”，其所关注的问题都是教师在教育教学实践中遇到且有待解决的问题。教师在自己的工作环境中做研究，不再仅仅是纯教学的教师，而是具有了多重身份：研究方案的制订者、研究实施的执行者、研究结果的生产者和研究结果的应用者。这种多重身份整合于同一主体身上，多种功能统一于同一过程中，使得教育行动研究过程既是教育理论知识向教育教学实践转化的过程，也是一个教育教学的合理性不断强化的过程，从而成为提高教师专业化的有效途径。

（二）行动研究的不足

行动研究是研究者在实际情境中进行研究，作为研究对象的样本往往是特定的，存在受具体情境的限制，研究样本缺乏代表性，因此，研究的结果不一定具有可归纳性与推广性。行动研究允许研究者在实践过程中根据实际情况边研究边修改方案，不强求控制的严密，行动研究往往由于缺乏计划性、系统性和科学性，导致研究结论缺乏可靠性和说服力。另外，从教育主体角度出发，教育行动研究也存在一些问题。

1.缺少时间

教育领域中的行动研究往往由教师本人担当，而多数授课教师是沿着一成不变的线路从一个教室进入另一个教室，在一整天授课之后筋疲力尽，许多教师的工作量已经远超过其身心所能承受的范围。行动研究需要教师们将其关注点概念化讨论形成行动计划，积累或创造素材，寻求建议，收集数据，分析数据，详细写出执行的计划，这些都需要充足的时间作为保证，一般说来，任课教师没有进行研究的充足时间，并且经常感到收集数据对于实际教学过程而言就是一种障碍。

2.缺少校方支持

学校最为关注的是授课情况，认为行动研究与教师的授课无关，因而不是教师们的工作范畴，没有了学校的支持，教师们觉得这种研究是不值的，而且他们的研究结果想要公开或承认也会受到限制。

3.个人因素

行动研究以实际问题为导向，而研究者又是行动者，所以难以客观地诊断问题，并且在评价结果时，行动研究的主观意见影响较大，易主观认定研究结果符合假设。另外，课堂上进行行动研究也许会引发某些人性问题，这种研究需要在一定程度上进行自我审查和自我剖析，而某些教师恰恰最不愿意仔细地反省自己，另一个问题是，某些行动研究涉及的思想观点可能会与学校的某些规章制度相冲突，从而影响研究数据的收集。