一、教育行动研究的操作模式

（一）勒温的螺旋循环模式

勒温（K.Lewin）是行动研究的先驱，他不仅首先提出行动研究这个词，还提出行动研究应包含计划、行动、观察和反思四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式，如图9-1所示。后来，勒温进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式做了修正，如图9-2所示。这个修正图成为行动研究操作的基本架构。

图9-1 行动研究的螺旋循环操作模式

图9-2 行动研究的螺旋循环操作模式修正图

（二）埃利奥特的行动研究模式

埃利奥特（Elliott）行动研究模式（见图9-3）实际上是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合理，则制订总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤做出调整。

图9-3 埃利奥特的行动研究模式图

（三）麦柯南的行动研究模式

麦柯南（McKernan）行动研究模式（见图9-4）也是一个时间进程模式，模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制订行动计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和对行为的反思）七个基本环节，根据行动结果再次确定第二个行动循环需要研究的问题。

图9-4 麦柯南行动研究模式图

二、教育行动研究的基本环节

尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。

（一）计划

“计划”是行动研究的第一环节，其主要任务是发现问题、明确问题、分析问题和制订计划，“计划”要在大量事实和调查研究的前提下，制订“总体计划”和每一步具体行动计划，“计划”环节包含三个方面的内容和要求。

1.需要解决的问题

计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚现状如何？为什么会如此？存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变它？创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？什么样的设想是最佳的？

2.总体设想和步骤

计划包括总体设想和每一个具体行动步骤：总体设想应该包含预期目标、拟改变的因素、行动步骤和行动时间安排、研究人员及任务分配、收集资料的方法；具体行动步骤中最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度（见表9-3）。

表9-3 行动研究进度安排表

3.计划的灵活性和开放性

计划必须有充分的灵活性和开放性，随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾和条件，又要把始料不及、未曾认识和在行动中才发现的各种情况和因素容纳进去，从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。

（二）行动

“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。“行动”包括以下几方面。

首先，行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。

其次，实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长、社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。

再次，重视实际情况的变化。随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，要不断调整行动，它是灵活的、能动的。

最后，行动是整个研究工作成败的关键。其特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息。可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都需要做出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。

（三）观察

“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括以下几方面。

1.观察的主体

观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。

2.观察的对象

观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。由于教育活动受到实际环境中多种因素的制约，而且许多因素又不能事先确定和预测，更不能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。

3.观察的内容

行动研究观察的内容有：第一，行动背景因素及其制约方式。第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化，如何排除干扰等。第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。

提高行动研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种已知的观察技术和数据资料采集分析技术，如实况详录，日记描述与逸事记录，行动检核记录与行为编码记录，直接观察与间接性的调查、访问、测验，文字描写与录音录像等现代化技术手段，等等。为了保证观察的客观性，要让研究者与实际工作者、局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察，全面而深刻地把握行动的全过程。

（四）反思

反思是行动研究的最后一个环节，它是对行动的效果和过程进行总结和评价，并在此基础上计划下一步的行动，所以它是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介，与一般的反思活动有所区别（见表9-4）。反思过程主要围绕两个方面进行：一是对所研究的问题做出结论；二是对整个行动研究的计划、策略、步骤等进行分析、反思和批判，为下一个计划做准备。反思这一环节包括整理和描述、评价解释、写出研究报告三个内容。

表9-4 行动研究的反思与一般的反思活动的不同

1.整理和描述

即对观察到、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环的过程和结果，勾画出多侧面的、生动的行动过程。

2.评价解释

即对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想，总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需做哪些修正的判断和构想。

3.写出研究报告

行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。如让所有的参与者共同撰写叙事故事，让不同的多元的声音一起说话，也可以编制一系列个人的叙述、生活经验，让当事人直接向公众说话。

近年来，行动研究的操作过程又有了新的发展，即研究人员不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。另外，现在的行动研究更强调对行动全过程的监督，注重系统的反馈和开放性。

三、教育行动研究的操作程序

结合教育行动研究的四个环节，教育行动研究可以分为以下步骤：明确要研究的教育问题；确立所要研究问题的行动目标与过程；按研究设计进行教育行动，并对行动进行记录，搜集证据并确认在什么程度上实现了教育目标；对相关材料进行整理加工，总结行动与目标之间关系的一般性原则；在教育实践的情境中进一步对这些原则加以检验。具体而言，教育行动研究可按研究程序图进行研究（见图9-5）。

图9-5 教育行动研究操作程序图

1.拟定课题，明确目标

例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是探讨阅读教学的一般规律，而是如何有效使用多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并提出可能遇到问题的解决办法的建议。

2.提出总体实施方案

总体实施方案包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。课题负责人主要制订研究计划和实施方案；任课教师与学生是行动的实践者和参与性观察者；研究者负责制订研究计划和实施方案，同时也是参与性观察者；教育行政人员和其他任课教师则是行动研究观察者之一。

3.设计第一次行动“计划”并进行行动

根据实施方案，设计应用多媒体教学软件进行教学的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。

4.对第一次行动进行“观察”记录

组织其他任课教师和研究工作者一起，对行动过程和行动后教师和学生的反应进行考察：如课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活动），进行录像记录；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；各任课教师以教学日记方式写下感受等。

5.对第一次行动“观察”结果进行内容分析

对不同教师的教学过程录像资料分析；对教学日记的分析；对学生作业的分析。

6.对第一次行动的“反思”评价

任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感受；研究者与学生座谈；研究者与行动者交流。

7.制订第二行动方案

根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。

8.进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）

通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。

四、教育行动研究的应用与案例分析

（一）行动研究在教育研究中的应用

行动研究法主要用于中小规模教育教学实践问题研究，它针对教育教学实际情景而进行，做到从实践中来，到实践中去，具体应用有以下四个方面。

1.行动研究应用于学校管理及评价

学校管理是指为了达到学校的教育目标，对学校中的人、财、物进行管理，如班级控制与管理、学校控制与管理等，还可以考虑引入信息技术，进行信息化管理，提高学校管理水平，这些正是行动研究可以发挥作用的地方。首先，行动研究有助于确定学校的工作重点。因为行动研究的诊断性评价机制，可以使学校工作在全面展开前就得到反馈信息，从而避免因一两位领导的决策失误而导致学校工作的损失。其次，行动研究可用于制定合理的规章制度。因为它的形成性评价，保证了能不断得到与有关教师相关的意见，通过一系列的修改和调整，可以使规章制度变得更为公正、公开、公平。最后，行动研究可运用于学校管理的评价。因为它是一个集诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一体的完整的评价体系，在它的整个运行中，不仅有日常的观察记录、谈话录音、录像、开会记录，各处小结评定，还有研究人员对这一研究所做的统计分析、数据处理、图表显示等，因此，可以为学校工作的评估提供全面客观的依据。总之，行动研究可贯穿学校管理的全过程。

2.行动研究应用于学生个体发展的研究

学生的个体发展是学校教育的一个十分重要的方面。行动研究强调研究过程的参与性，专家、教师、学生都是研究过程的重要角色，彼此之间的广泛接触和交往，非常有利于调动相互间的积极性。在教育过程中，可以对已确诊的问题进行补救，如差生的教育、态度的改变、不良心理的调适等，一旦发现某些学生产生学习上的问题，这种参与式的行动研究法，将集专家、教师的智慧，并在具体过程中与学生的实际反映进行调整补救，直至妥善解决问题。

3.行动研究应用于综合学习课程的研究

行动研究在课程发展研究中的运用比较早，可对课程进行中小规模的改革，如改革课程设置、开发校本课程等。行动研究在课堂中落实的人文课程体系及与此相关的教学策略的研究中发挥了重要的作用，由于教师不再被简单地当作研究对象或研究的操作者而表现出很高的热情，相互之间的协作，也因承担着共同的任务，有着共同的目标而比研究前更协调。近年来，在国外，兴起基于网络条件下的综合学习的研究，即针对不同的学习主题，并制订相应的教学资源和课程。这就需要对学生的信息能力有充分的了解，然后才可据此不断地修订、改进教学资源和课程。而行动研究着眼于实际，针对个别情况提出解决问题的措施，这一特点正是课程改革所需要的。因此，行动研究法运用于课程改革是有效的。

4.行动研究应用于新技术的教育教学实践

课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究与课堂教学改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。在探索信息技术与课程整合的规律中，首先，通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制订出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同类型的学校，不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

（二）行动研究案例

行动研究案例一：培养读诗兴趣、提高赏诗作诗能力的教育行动研究

一、课题研究的背景

（一）当前的教育教学形势

《语文教学大纲》在教学目的一栏中明确提出了“提高文化品位”的问题，而要达到这些目标，就必须培养学生读诗、赏诗、作诗的能力。对此，著名美学家朱光潜在《谈读诗与兴趣的培养》一文中，明确指出，“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学有正确的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的”，充分阐明了诗歌对于提高人的文学素养、文化品位的重要性。

（二）班级语文学习现状亟待改变

好生云集的班级，语文学习状况并不乐观，学生对品位高的文学作品，尤其是对诗歌缺乏兴趣，唐诗、宋词、元曲、新诗的知识少得可怜，讲诗不愿去听，诗集不想去看，就是读了诗，也一脸茫然，不知所云。研究人员强烈地感受到他们的心灵需要诗泉来灌溉，他们的头脑需要诗歌来充满，他们的灵魂需要诗意来滋养。为此，决心为他们打开通向文学的最高殿堂——诗歌的大门，引导他们在那座圣殿里陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。

二、研究目的及意义

（一）培养学生读诗、品诗、写诗的兴趣和能力，提高他们的文学品位和审美能力，使学生成为具有高尚的生活方式和情趣的人，成为能够感受美、鉴赏美和创造美的人。

（二）提高教师的诗的修养，提高文学鉴赏能力和文化品位，美化教学语言，创造诗意人生。

三、研究内容和措施

（一）研究内容

1.教师如何培养学生读诗的兴趣。

2.教师如何提高学生赏诗的能力。

3.教师如何培养和提高学生作诗的能力。

（二）研究措施

1.培养吟诗的习惯。吟诵是学诗的关键，选择优美的诗篇和声情并茂的朗诵带反复让学生听，让诗歌从耳朵进入他们的内心，引发强烈的情感共鸣，激发他们朗诵诗歌的兴趣，从而提高审美情趣。

2.讲解有关诵读的知识，提高学生的诵读水平。引进竞争机制，举行诗歌朗诵比赛，既对学生的朗诵水平进行评价，又进一步掀起朗诵诗歌的热潮。

3.传授诗歌鉴赏的有关知识，教给学生鉴赏诗歌的方法，在这个基础上大量实践，利用课前五分钟和自习课让学生自由选择诗歌给大家讲解，讲完后大家评议或发表感想，共同赏析，共同提高。

4.引导学生写诗。首先消除学生的畏惧心理，诗歌并不难写，每个青年都是诗人，心中都有澎湃的**，只要想写、敢写，就一定能写出诗来；其次指导学生从所鉴赏的诗歌中汲取营养，提高写诗技巧；同时教师也要身体力行，多创作诗，和同学们平等交流，发起写诗的**。

5.鼓励学生投稿，激发创作兴趣；编写班级诗歌合集，增强个人的成就感和班级荣誉感。

四、行动步骤及时间安排

（一）前期准备阶段

时间：×××

行动步骤：教师阅读大量研究现代诗歌的理论书籍，品读大量优秀作品，为指导学生阅读做好准备。

（二）具体实施阶段

时间：×××

行动步骤：按高中语文有关诗的内容按时间顺序安排如下。

1.现当代诗及外国诗的吟诵和赏析。

2.进行专项讨论，创作新诗。

3.中国古典诗歌的赏析及创作格律诗词。

（三）总结阶段

时间：×××

行动步骤：

1.教师撰写研究性论文。

2.学生撰写学诗体会。

3.师生把诗作总结汇集。

五、预期成果及其表现形式

1.对行动方案写出书面总结。

2.写出研究性论文。

3.出学生诗作汇集。

行动研究案例二：高二英语阅读课堂教学改革行动研究

一、研究背景

一所普通初级中学高二一个教学班共45名学生。施教者为该班的任课教师。

二、发现问题

学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。

三、提出假设

（一）学生对英语阅读缺乏兴趣。

（二）学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

（三）学生担心答错了丢面子。

（四）教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

（五）课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

（六）阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。

四、初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。

五、调查结果

（一）89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

（二）在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

（三）认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。害怕答错问题丢面子的有15人。认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的有6人。

（四）半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。

六、重新认识问题

大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。教师需要调整自己以往的课堂教学方式。

七、行动方案设计

（一）改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

（二）采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。

（三）采用先行组织方式（Head Start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。如在阅读“a typical school day in America”之前，可组织学生就“a typical school day in China”展开讨论，并将讨论的结果归纳总结。组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时比较与刚刚讨论的话题有何不同。

（四）采用自选阅读方式（Self-access Reading），先指导学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。

（五）采用小组讨论方式（Group Discussion），组织学生分组，就自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读策略感。

八、实施计划

教学方法实施计划表

数据收集计划表

九、数据收集方式

教师日志、观察、问卷调查。

十、评价效果

（一）问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。89%学生对目前的课堂活动的设计很满意，78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。93%学生都表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前高了。

（二）课堂教学观摩：从观摩记录看，学生从过去每节课仅有6—7名同学发言，到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言，全班的气氛都带动了。

（三）教师日志：在我们的教学日志中记录了很多学生参与课堂活动的事例，特别是在合作学习和自选阅读中，一些特别腼腆的学生也主动争取发言了。

十一、教师反思

通过收集的数据，可以看出行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是我们的计划也存在不足。我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式，阅读时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或偏低的。我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的，而且是他们所不熟悉的阅读内容时，会感到很被动。因此，我们在活跃课堂气氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。我们在今后的阅读教学中要开展一些快速阅读训练，以提高学生的阅读速度；适当地提高一些阅读材料的难度，以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。

案例分析：这是一个比较完整的行动研究过程。问题来自于教师在自己的阅读教学中发现的问题——学生在英语阅读课堂上表现不积极。教师在初步调查中发现课堂气氛过于沉闷是学生不积极参与课堂活动的主要原因。针对这个问题，教师意识到要改变以往的课堂教学方式，设法营造一种以学生为中心，以合作学习和小组讨论方式为主的课堂学习氛围。教师有针对性地设计了解决问题的方案，教师参考了相关资料，设计了实施的计划。通过收集的数据对行动研究的效果进行了评价，教学效果明显改观。同时教师也发现了新的问题。

行动研究案例三：信息技术与小学语文阅读整合效果研究

（续表）

（续表）

【思考与实践】

1.和一般教育科学研究方法相比较，行动研究有哪些特点。

2.行动研究与实验研究有何异同。

3.行动研究有哪些模式？有何特点？

4.举例说明教育行动研究法的基本环节和操作流程。

5.选择感兴趣的教育研究问题，设计一个行动研究方案。