学校建筑管理是建立在多种知识基础上的一个活动领域，建筑学、美学、经济学、社会学、心理学、管理学等学科都对它产生影响，这里只就近些年来对学校建筑发展影响比较大的教育科学、人体工学、环境心理学和生态建筑学的有关内容作简单介绍，从事学校建筑管理和研究的人员即使不能谙熟这些知识，也应当有粗浅了解。

一、学校建筑管理的教育思想基础

当代的学校建筑早已经越过了“粗茶淡饭，维持生存”的阶段，不再仅仅是为师生寻找一个遮风避雨的学习空间。特别是20世纪60年代以后，以科学技术革命为推动力的“学习的革命”把对人的关怀、对年轻一代创造潜力的塑造推向教育的核心，学校建筑的设计也逐渐渗透了这种精神，把它作为指南。

1.追求“全人”发展的课程目标

传统的课程目标有社会本位、生活本位和个人本位之说。上述几种目标的现代综合就是“全人”发展的教育目标，更适合实际。“全人发展”基本等同平常讲的“人的全面发展”，但更为深化。它把学生看成活生生、现实的人，看到他们多层面的需要，包括生理、安全、群体交往、自我表现、追求知识和美的需要。这些需要的实现成为学生发展的综合动力。“全人”还指全体学生，包括高年级学生和低年级学生、男生和女生、身体健全的学生和身有残疾的学生，以及具有各种爱好和特长的学生。当代基础教育课程设置的目标、类型和实施方式都在发生着根本性的变化。传统课程目标是培养学生读、写、算方面的基本知识和技能，但是到20世纪末期，适应现代社会的发展，沟通、协作、公民性被列为课程的综合目标，课程形式也改变单一的学科课程、传授型课程和必修课程，发展出活动课程、研究型课程和选修课程，课程门类从有限的十几种扩展为几十种。根据这些变化，当代学校建筑中教室的数量和种类必须扩充。传统中小学教室数量只注意普通教室建设，按班数配置，在此基数上多出两三间备用教室。发达国家的教室数量一般都按班级数的150%配备，尽量给各门学科配备专用教室。由于新课程设计加大了学生的活动，教室空间面积也大大扩展了，日本中小学校教室的平均面积在75平方米左右，美国则在90平方米左右（而他们的班级学生数额则只有25～35名），在这样大的空间内，要放置学生的储物柜、书架、学生用计算机，还要给活动式教学留下学生走动的空间。

从这种认识出发，学校建筑要研究和满足学生多层面的基本要求。在对各个群体的学生特殊需要具体分析的基础上，建筑设计应根据条件作出有针对性安排。比如小学里高年级学生和低年级学生在课间活动的内容和方式上都有不同，可能会产生争夺空间；又如学生在学习和活动中有保护私密性的要求。在校园规划、单体建设和活动设施的安排上加以综合考虑，策略性地满足合理要求。

现代教学改革的趋势是强调学生对教学活动的参与，小组合作学习、个人学习、活动式教学越来越成为普遍的趋势，因此对于教室空间的规模及其布置形式提出新的要求。发达国家教室设计的普遍趋势是刻意建设适宜个体和小组学习的“空间群”，包括小教室和走廊小桌。一两间小教室建在大教室群的中间，每间只有三十多平方米，这些教室只安排分层次的小班教学，或留给学生小组独立活动使用；走廊小桌是在较宽的走廊中不影响学生活动和通行的地方设置的贴墙小桌，桌两边各有一个小凳，供学生坐着交谈使用。它们的存在给学生自主活动准备了空间，增强了他们的独立感，使他们的创造性活动不受外界干扰。

2.坚持“人本主义”的教育观，与学生的生活世界相联系

传统上，把学校定位于“传授知识和技能的”地方，是实现学生社会化的工具。但现在仅仅如此就远远不够了。对于学生们而言，学校是他们生活的一部分，而生活除了责任之外，还有享受和快乐。而“生活世界”是直观的、具体的，因而也是丰富的，给人以感性的生存基础。人们在生活世界中进行着生动的，充满“人格主义态度”交往，因而它也是目的、意义和价值的源泉。

从这种认识出发，学校建筑就要走进孩子们的生活，发现他们的内心世界的需求以及行为特征，把学校真正构筑成适合孩子们学习和生活的环境，从整体到细微，给他们一种“家”的温馨感觉。比如校园规划可以增加中小学生们要求的亲切和乐趣；在颜色的装饰上多用一些为孩子们所欢迎的轻快、明亮、欢乐的色彩。学校建筑的生活化，应该在“闲”字上做好文章，特别是在教学楼外空间设计情趣化，有条件的学校可以建设小型植物园、花架等建筑小品增加乐趣。

3.营造环境文化，培养学生的创造精神

新的教育理念强调培养学生初步的创新精神，倡导学生主动参与，乐于探究。学生的创造精神培养少数在训练，更多靠熏陶，包括建筑环境的熏陶。工业化时代的学校风格，统一板块式造型，缺少变化，缺少动感。满足了实用功能，却没有美感，更缺少新意。为此，现代学校建筑追求个性，根据条件在整体规划或局部建设上形成自己的特色，应该让学生感到自己的学校与其他学校建筑不同，就像打开一本好书，有值得反复咀嚼的东西。学校建筑设计要给学生留下自主创造活动的空间，包括自由交谈的空间、自主活动和表现的空间等。为了给学生一创造性的熏陶，设计者还要根据现代建筑的美学规律处理好建筑空间和物体的多样性关系。包括对称和不对称，平面、曲面和波面，空与实等。变化与多样性给人以视觉上的冲击，由移情作用而浸润着学生发展和创造的欲望。

二、人体工学和环境心理学

（一）人体工学

人体工学又称为人类工程学，是研究如何处理好人—机—环境的协调关系的学问。这个研究领域最早由波兰学者Wojciech Jastrzebowski在1857年提出，他认为应当建立一门研究工作的科学，可以叫做人体因素工程，简称人因工程，也叫工效学，ergonomics，由希腊文ergon（工作）和nomos（规则）衍生而来。这门学科的价值出发点是，在人类活动中，应当使工作的物质要素适应人的特点和需要，发挥人的最大的作用。它运用人体测量、生理、心理测量等手段和方法，研究人体结构功能、心理、运动力学等方面特征与室内环境、设备装置之间的合理协调关系，以适合人的身心活动要求，使人能够安全、健康、高效能和舒适地生活和工作。这门学科随着工业技术和现代建筑的发展在20世纪中期以后迅速成长，广泛地运用到空间技术、工业生产、建筑及室内设计中去了。

人体工学研究的内容主要涉及工作系统中人的生理特点和行为特征，以及工作系统中的机械和环境如何适应人的需要。在中小学学校建筑设计中，人体工学作为一门技术学科主要提供以下几个方面的技术参数并根据这些参数研究学校建筑应该具备的特点。

（1）测量和确定人和人际活动所需空间的主要依据。具体来说，它主要研究学生的人体尺度、人体构造和人体动作域。人体尺度是不同年龄和性别学生的身体发育水平和规律，它们对确定家具、设施的形体、尺度及其使用范围有直接影响，也就对于学校内各种空间设计有决定作用；人体构造方面主要研究学生的骨骼、肌肉和关节，这三部分构成人的运动的关键要素，有关数据为设计室内设施（如桌椅）和室外设施（如楼梯踏步）的依据；动作域是指师生在教室活动范围的大小，包括学生各种活动的心理空间以及人际交往的空间等，这些数据是人的动态的描述，对于学生安全、舒适、方便有直接意义。

（2）提供适应人体的室内物理环境的最佳参数。室内物理环境主要有室内热环境、声环境、光环境等，室内设计有了上述要求的科学的参数后，在设计时就有可能正确地决策。比如说，温度对于人的行动反映能力有很大影响，研究表明，需要高度注意力的工作，如果场所环境温度超过29摄氏度，工作效率就会开始降低。

（3）对视觉要素的测量和研究为室内视觉环境设计提供科学依据。人眼的视力、视野、光觉、色觉是视觉的要素，所测得的数据，对室内光照设计、室内色彩设计、视觉最佳区域等提供了科学的依据。视觉是人体的基本生理功能，也是学生正常学习和生活的基础。国家体育总局2006年公布的第二次国民体质监测报告表明，中小学学生视力不良率小学生为31.67%，初中生为58.07%，高中生为76.02%，呈现逐级增长趋势。这里除了学生学习负担过重和用眼习惯不佳等原因之外，光照环境和教室空间形状设计的缺陷也起了很大消极作用。人体工学研究提出解决这个问题的办法，包括在教室光照环境的设计中，采用经过专业科学配光设计的灯具，保证照明的均匀性，解决炫光对学生视力的影响；设置黑板灯并利用自然光，解决学生上课时半边黑板反光现象等。

（二）环境心理学

环境心理学是研究环境与人的行为之间相互关系的学科，它探讨人与环境的关系如何实现最优化，即什么样的环境最符合人们心愿，能够帮助人们最有效率地完成任务。20世纪30年代中期，心理学家勒温关于心理动力场理论的研究拉开了环境心理研究的序幕。勒温将物理学中“场”的概念移植到了心理学领域，并以此为出发点来研究人的行为。他认为，人的行为是在一定的“动力场”中发生的，这个动力场包括人和环境两个部分。他为此提出了一个著名的行为公式：B=F（PE），其中B代表行为，F代表函数，P代表人，E代表环境。即行为是人和环境的函数，行为随人和环境这两个因素的变化而变化。勒温的这一学说第一次从心理学的角度对人的行为与环境的关系进行了深入研究，在教育上也给研究教学环境以极大的启示。

环境心理学有许多分支理论和研究主题，从各个角度论证了人的行为与环境的关系，对于学校建筑的设计和管理而言，更为值得注意的是以下几种。

（1）唤醒理论。所谓唤醒作用，是指环境对于人的刺激导致生理活动水平的提高和情绪与行为的变化，比如心率加快、动作的力度加大等。唤醒理论研究了对人起到唤醒作用的环境的特点，指出环境的复杂性、新奇性、意外性和不和谐性处于中等水平的时候，唤醒作用最大。在学校建筑中，司空见惯的、缺少变化的、没有丝毫创意的设计（包括装饰和建筑小品）无法激发人们的兴趣和喜爱。学校首先是孩子们的学校，其次才是成年人的学校，学校建筑的设计要研究不同年龄学生的特点和教育活动的规律，在保持端庄、朴素的品质的同时，在造型、色彩、布局等建筑元素里适度渗透新颖、非平衡的特征，造成一定的视觉冲击，激发学生美的感受。

（2）行为场景理论。行为场景理论又被称为生态心理学，它研究群体与环境之间的关系。这种理论认为，人与环境在互动中形成相互依存的生态关系。一定环境中所具有的稳定的物质要素及其关系结构形成了人们活动的场所，场所和其中人们的行为共同构成了行为场景。场所支持和影响着人们的行为模式，生活和活动在这种环境中的人可能在不断变换，但基本的行为方式却表现出很强的稳定性，这固然受到任务的规定，但是场所特征的诱发和暗示也发挥着重要作用。所以学校的建筑和设施的安排要根据不同的教育活动特点和要求精心设计，影响师生在不同情景下的行为模式。比如，学校中，一间屋子中前面挂着黑板，有一个讲台，后面有几排桌椅，这种安排就告诉有学校生活经验的人们，这种场合是人们学习的地方，需要遵守秩序和大家共同活动。又如，音乐学习需要有艺术活动中开放、互动、愉快交流的环境，音乐教室形状、规模以及桌椅规格和排列都应该与普通文化教室不同，更具备艺术教育的特点。

三、生态建筑理论

生态建筑理论是20世纪60年代以后出现的建筑理论，它综合性地研究建筑设计如何与自然、社会和文化等环境相适应，创造建筑的生态系统。人类生存环境日益恶化，人们在开始反思自身的行为，否定将人作为世界唯一主宰的观念，强调自然也是一种主体存在，人类不能霸主式地征服自然，只有与之和谐相处，在保护自然和发展自然中适度利用自然，才能使人类获得持久的幸福和安宁。基于这种认识，环境保护的课题已经摆在所有人面前。在建筑领域，内涵相近的“环保建筑”、“绿色建筑”、“生态建筑”等观念相继产生并逐渐成为实践。这种理论认为，人类的建筑必须尊重环境的自然属性，不可以妄自尊大地任意改造环境，这样只能危害环境，损害人类自身；环境是分为各个层次的，建筑的各个层次（城市和乡村规划、社区群落规划、单体建筑）都要考虑与相宜层次的自然环境和社会环境整体上协调。

受到这种建筑思想的影响，国际上学校建筑领域在实践中也进行了积极探索。这个方面的行动主要体现在新能源利用型、绿化推进型和水资源利用型等几类校舍、校园建设。

新能源利用型校舍建设主要是最大限度利用太阳能和太阳光。具体做法包括尽量建设南向教室，以便冬季最大程度利用太阳热能取暖，而为了避免夏季太阳直射造成的室内温度升高，采取屋顶绿化（种植草皮）来隔热，这两方面的措施都是为了节约人工能源，进而减少能源生产造成的环境污染。对太阳能的利用的措施还有在屋顶树立太阳能电池板或用特制的电池板代替玻璃，用来发电供学校使用。对太阳光利用则是通过加大窗户的面积充分利用自然光线，减少人工照明。日本文部省还提倡在有条件的学校充分利用风力电能和地热。

绿化推进型校园建设主要是通过各种形式的校园绿化改善学校生态环境。为了扩大有限空间的绿化面积，国内外的许多学校都采用了立体绿化，比如在屋顶上植草皮，将绿色藤蔓植物引上楼房。巴西一些学校应用了特有的生态墙美化校园，减少噪声污染，这种生态墙是一种空心砖垒成的，它里面填进精心筛选的土壤和草籽，在砖下接上喷泉式水管按时浇灌，数月后就从墙中长出花草。

水资源的利用包括雨水利用和中水处理后的再利用。雨水利用一般是在楼顶或地下设置储水器，储水器中的雨水可以直接浇灌屋顶草地和地面草坪，这些雨水也可以经过沙床过滤后用于冲洗马桶。使用过的污水和粪便则流入一个特制的坑中，经过发酵用于给花草施肥。

就组织经济效益而言，生态建筑对学校的贡献是有限的，但是它却融汇到节约型社会的经济和文化建设中去了，从教育的角度看，它所体现的“尊重自然”、“天人合一”、“节约型社会”等环境伦理观念，会对学生发生持久的教育影响，这是不能小看的。